Введение к работе
Актуальность исследования. Рыночные отношения требуют от личности новых качеств таких, как инициативность, гражданственность, вовлеченность в труд -^ые контакты, мобильность, умение адаптироваться и изменяющихся условиях. Возникают новые профессии, особенно экономической сферы и сферы услуг. Несмотря па то, что профессии экономической сферы сегодня чрезвычайно популярны среди молодежи, зачастую у псе складывается искаженное, деформированное мнение о них, игнорируются специфические требования данных профессий к человеку. Таким образом, складываются противореча между реальной экономической ситуацией в стране и экономической подготовленностью выпускников школ; между представлениями старшеклассников о характере труда менеджера, предпринимателя и его действительном содержании.
Экономическая подготовка старшеклассников в нопых социальных условиях призвана устранить указанные противоречия. В последние годы вопросы экономической подготовки молодежи пашлп отражение в ряде работ. Принципы непрерывного экономического образования разработаны В.А.Полковым и И.А.Сасовой. Методические подходы к экономическому воспніанию п образованию рассмотрены в работах А.Ф.Амеида, Ю.К.Васильева, Г.Д.Гдебова, Х.Р. Матякобова, Б.Л.Райзберга, Л.С.Прутченкова, В.А.Орлова и др. Некоторые подходы к профориентации в сфере ' экономики раскрыты С.С.Гриншпун, В.П.Смирновым, Б.З.Вульфовым и др.Практический опыт экономической подготовки школьников изложен в работах Л.В.Кравченхо, А.П.Сндедьковского, Н.И.Романовой и др. Тем пе менее явно недостаточно разработано научное и методическое обеспечение процесса профессионального самоопределения молодежи в экономической сфере.
При формировании профессиональных интересов старшеклассников к копомической сфере мы опирались па накопленный наукой и практикой опыт профориептацьонпой работы. Проблемам методологии профессиональной ориентации посвящены работы П.Р. Атутова, С.Я.Батышев», Е.А.Климова, В.А.Полякова. Вопросы теории п практики управления процессами профессионального сачооп-ределехгая молодежи отражены в трудах А.Е.Голомштока, Н.Н.Захарова, А.Д.Сазонова,В.Ф.Сахарова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др. Проблемы формирования профессиональных интересов
учащихся в различных сферах профессиональной деятельности рас* сыатривалнсь С.П.Крягжде, А. В. Мордовской, А.С.Ссйтсшсвмм, Б.А.Федоришиним, А.Ф.Эсауловым я др.
Интеграция является одним ні основных направленна развития педагогической науки на современном этапе и предполагает процесс усиления взаимосвязей, объединения элементов в единое целое, при котором обеспечивается рождение нового целостного образо-лжкл, обладающего качественными характеристиками, которыми ве обладали ранее автономные интегрируемые элементы.
Вопросы теории педагогической интеграции рассматриваются в трудах В.С.Безруковой, Л.П.Бусвой, В.И.Журавлева, B.C.Ильиной, В.П.Кузьмина, А.В.Петровского и др. По мнению этих авторов, в основе педагогической интеграции - мет дологическое звание .установка, задающая программу развития личности. Практике интеграционных процессов в обучении и воспитании учащихся посвящены исследования О.М.Кузнсцовоф, Б.Ф.Ломова, Н.К.Чапаева, Ю.С.Тюнннкова, А.Д.Урсула, И.П.Яковлева и др. Авторы отмечают, что принципы педагогической интеграции возможно использовать вавболее продуктивно в исследовании проблем профориентации молодежи, поскольку профориентация является многоаспектной, целостной системой деятельности общественных институтов, обеспечивающих решение комплекса социально-экономических, психолого-педагогических задач. Эти вопросы в теории и практике разработаны недостаточно.
' Особое внимание общества к современным экономическим профессиям, актуальность управлення формированием профессиональных интересов молодежи, результативность и Эффективность првмевення теории интеграции в педагогических исследованиях создали предпосылку для объединения трех названных аспектов в исследовании на тему "формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегратмвного подхода*.
Цель исследования: определить комплекс педагогических усло-вий, обеспечивающих эффективность формирования у старшеклассников профессиональных интересов к экономической сфере ні основе внтегратнвного подхода.
Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.
Прсдмет исследования: процесс формирования профессиональных интересов старшскхассшіхоа к сфере экономики на основе интегративного подхода.
Гипотеза исследования: эффективность формирования профессиональных интересов старшеклассников х экономической сфере па основе нитегратнпиого подхода будет обеспечена, если:
- профессиональный интерес рассматривается как интегра-
тнвнос качество, формирование которого определяется взаимо
связью различных субъективных и объективных факторов;
- в качестве объектов интегрирования выступают: знання, уме
ния из различных областей, характеризующие профессиональную
деятельность экономической сферы (естественнонаучные, соци
альные, экономические, гуманитарные, профессиографичеекпе,
технологические); различные виды учебной, внеучебной деятель
ности, обеспечивающие информационную базу для формирования
профессиональных интересов старшеклассников к экономической
сфере;
-используются мехпредыетиые н внутрнпредмстные свази, направленные на расширение п углубление представлений школьников об экономической сфере;
системообразующим фактором интеграции является специальный курс 'Моя профессиональная карьера*, обеспечивающий механизм соотнесения у старшеклассников формируемого "Образа Я" и образа профессий в соответствии с требованиями рынка труда;
сформированность профессиональных интересов старшеклассников осуществляется на основе интегративной оценки.
Задачи исследования:
-
Теоретически обосновать возможность формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода.
-
Выявить комплекс интегративных знаний, умений, видов деятельности, обеспечивающих формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере.
-
Определить содержание и средства формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере с использованием интегративного подхода.
4. Разработать критергально-оцеяочный аппарат сформи-
рованности профессиональных интерссоп старшеклассников.
3. Разработать ваучно-ирактмчєскнс рекомендации, обеспечивающие эффективность формирования ирофессмомааьиых интересов старшекласснике* к ^кономяческей сфере.
Методологическая основі, исследования: иенхояого-педагогические основы развития ііріфсссмон&льного интереса; положення философии о методологическом значении теории интеграции как истоде нозивнип и инструменте преобразования практики; философские, общеиедагогичеекке к психологические «jckjbu о значимости трудовой деятельности для развисни человеческой личности, единстве теории v практики; концепции профессионального самоопределения молодели (В./..Поляков, СИ,Чистякова и др.) в непрерывного экономического образованна молодежи (В.А.Поляков, И.Л.Сасова),
Методы исследования: теоретический анализ философской, неиходого-педвгогнческой и научно-методической литературы, материалов научных исследований, учебных программ в учебко-мето-днчееккх пособий; изучение педагогического опыта; прямое, косвенное м включенное наблюдение за деятельностью учащихся; диагностические методы: анкетирование, тестирование, беседы со старшеклассниками, нлтервыопроааинс преподавателей; педагогические эксперимент (констатирующий, формирующий); статистическая и аналитическая обработка данные эксперимента.
Экспериментальная база мееяедовиния: средине общеобразова-тедьыые шкоды NN 465 и 79», УПК 'Хамовники* г. Москвы.D ходе экспериментальной работы на констатирующем этапе участвовало 3S6 школьников, на формирующем этапе - 102 старшеклассника; 18 педагогов, мастеров производственного обучении.
Исследование включало четыре _этапа.
Первый этап (1991-1992 гг) носил поисковый характер: изучался: опыт профессиональной ориентации старшеклассников к экономической сфере; разрабатывалось содержание специальное иодго тонки старшеклассников к выбору экономических профессий; сое тавлялись программы профессиональных проб н спецкурсов по эко номике (бухгалтерский учет, кредит, ценообразование, мене двшеыг).
На втором этапе (1992-1993 гг) осуществлялся аиализ научно педагогической, философской, экономической, социологической ли чературы по проблеме исследования; проведен констатирующий эта! эксперимента для днагн -.тики профессиональных интересов стьр
.7-шекласспнхов к экономической сфере. Подученный материал по-ізолпл сформулировать рабочую гипотезу исследования. Одновременно был проведен пропедевтический мния-эксперммепт, позволяющий проверить основные положения использования интегра-тлвного подхода для формирования професснональних интересов старшеклассников к экономической сфере и внести необходимые коррективы. Ив основании полученных данных бия выявлен комплекс нптегратманых энаын» п умения старшеклассников; определены путп н средства формирования профессиональных интересов старшеклассников х экономической сфере.
На третьем этапе (199.Ы994 гг) на основании полученных результатов был проведен формирующий этап эксперимента. Обоснованы и экспериментально подтверждены сетоды, организационные формы, педагогические условии использования н.чтеггпггивного подхода к форыпрсвани» у старшеклассников профессионального интереса к экономической сфере; уточнен критерналыю-опеиочнып аппарат сформированное лрофс сноиальных интересов старшеклассником к экономической сфере; разработаны н внедрены в практику методические рекомендации.
Четвертый этап (1994-1995 гг) включал цроверку полученных результатов, обработку данных эксперимента, оформление результатов исследовании.
Научная новизна исследования и его теоретическая значимость состоит:
в выявлении теоретической сущности формирования профес-снопальных интересов старшеклассников к экономической сфере с использованием «інтегративного подхода;
в определении хомплекса ннтеїратнвнь : эна»шй, умений и видов деятельности, исправленных на формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере;
в разработке содержания и средств, способствующих формированию профессиональных интересов старшеклассников к экономической с'ікре на основе интегратинного подхода;
- в выявлении крите; іально-оценочного аппарата, обеспечивающего коррекцию процесса формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере;
- в определении педагогических условий формирования про-
фессионгльных пнтересоя старшеклассников к экономической сфере
на основе интегративного подхода: использование межпредметных
-8-связсй; вовлечение старшеклассников в разнообразную, социально значимую деятельность, ориентированную на приобретение ими опыта в экономической сфере; осуществление пролонгированной комплексной оценки уровня сформированное профессиональных интересов старшеклассников е экономической сфере. На защиту выносится следующие положения:
-
Теоретическое обоснование формирования профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе ин-тегратнвного подхода, рассматриваемого как процесс, включающий цель, объекты, формы и методы, системообразующий фактор, оценку эффективности, коррекцию, чем достигаете» его целостность.
-
Содержание и средства, обеспечивающие интеграцию знаний, умений, видов деятельности старшеклассников по формированию их профессиональных интересов к экономической сфере: профессиональные пробы; специальный курс "Моя профессиональная карьера*.
3. Педагогические условии формирования профессиональных
интересов старшеклассников к экономической сфере на основе
интегратнвного подхода: взаимодействие и взаимопроникновение на'
учных и практических знаний (межпредметные и внутрииредмегные
связи), направленные на формирование целостного представления
учащихся о профессиональной сфере экономика и их индиви
дуальных возможностях; обеспечение информационной базы выбора
профессии старшеклассниками с включением их в практическую,
творческую деятельность, способствующую соотнесении "Образа Я"
н образа профессий; использование комплексной оценки сформи
рованное профессионального интереса старшеклассника к эконо
мической сфере, сочетающей данные оперативной диагностики с
отсроченной, позволяющей своевременно фиксировать изменение
данного качества и осуществлять его коррекцию.
Практическая значимось исследования состоит в разработке npv раммы курса "Моя профессиональная карьера", профессиональных про, для учащихся 10-11 классов, методических указаний по их реализации; научно-практических рекомендаций, обеспечивающих формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере с использованием ннтегратив-ного подхода.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положеним, отражающие содержание диссертации, обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях отдела ненхолого-
9-кедагоглчсикнх осло» профсссмонаяъкого самоопределения Института профессионального самоопределения мояодежн РЛО (1994-І9У5 гг.), и» конференции мояоямх ученых Московского педагогического университета (1993 г.), а также па встречах с прсаодааатеяамн учебно-производственных комЗннаюв ц шчол Центрального, Юго~ Западного округов г.Москвы. Отдельные результаты диссертации ос-иользуются в учебном процессе учителями школ городов Москвы, Кемерова, Гродно.
Структура диссертации. Диссертация состоит из «ведения, дяуя глав, заключения , списка литературы и приложений.
