Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты изучения поликультурной компетентности 14
1.1. Поликультурная компетентность как психолого- педагогическая проблема 14
1.2. Характеристика процесса формирования поликультурной компетентности 35
1.3. Возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студента 56
Выводы по первой главе 76
Глава II. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию поликультурной компетентности студента в вузе 79
2.1 Реальное состояние сформированное поликультурной компетентности студента 79
2.2 Педагогические условия формирования поликультурной компетентности студента 97
2.3 Динамика результатов опытно-эксперимситальной деятельности по формированию поликультурной компетентности студента 124
Выводы по второй главе 138
Заключение 141
Список основной использованной литературы 146
- Поликультурная компетентность как психолого- педагогическая проблема
- Возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студента
- Реальное состояние сформированное поликультурной компетентности студента
- Динамика результатов опытно-эксперимситальной деятельности по формированию поликультурной компетентности студента
Введение к работе
Актуальность исследования. Система высшего образования находится сегодня в процессе глубокого преобразования. Идет поиск наиболее эффективных путей дальнейшего развития российской высшей школы, оптимальных условий и возможностей ее интеграции в европейское образовательное пространство. С интенсификацией межкультурных контактов представителей разных стран наметились коренные перемены во взглядах на сущность и содержание в сфере языкового образования. В современных условиях оно рассматривается как компонент культуры, являющейся «основным средством развития гуманистической сущности человека». Понимание необходимости включения культурологического компонента в процесс обучения обусловлено возникновением и коммуникативных проблем. Для того чтобы эффективно взаимодействовать в науке и практике, в сфере межличностных отношений, необходимо наличие таких качеств, которые представляют собой интегративную связь ценностных ориентации, нравственных позиций и устремлений, знаний, умений, этики общения. В этой связи формирование поликультурной компетентности студента занимает значиїельиос месі о в подготовке квалифицированного специалиста.
Именно поликультурная компетентность определяет активную жизнедеятельность человека, его способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний мир и отношения с социумом. Значимость этого интегративного качества личности повышается и в связи с переходом от традиционной к личпостно ориентированной парадигме образования, когда обществу нужны активные, компетентные специалисты, способные самостоятельно принимать решения и готовые взять на себя ответственность за их осуществление, умеющие ставить цели и конструировать пути их достижения.
Вместе с тем, современный образовательный процесс вуза, где закладываются основы поликультурной компетентности студентов, всё ещё оста-
ётся традиционным и не обладает достаточным потенциалом для решения данной проблемы. Существующие педагогические технологии не способствуют формированию поликультурной компетентности студентов. Они либо не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса, либо не относят решение этой задачи к учебной деятельности. Анализ научных работ показал, что в настоящее время нет единых взглядов на природ)' феномена «поликультурная компетентность», не дано универсального определения, нет общепризнанной структуры поликультурной компетентности. Практика свидетельствует о том, что информированность поликультурной компетентности тормозит личностный рост студентов и влияет на эффективность всего образовательного процесса. Поэтому формирование поликультурной компетентности как интегративного качества личности, определяющего личностный рост студентов и способствующего совершенствованию образовательного процесса в вузе, приобретает особую значимость.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы убеждает, что имеется достаточно большой спектр работ, раскрывающих сущность и структуру профессиональной компетентности. В.Л, Кальней и СЕ. Шишов раскрывают данное понятие в контексте проблемы качества образования. В.А. Сластенин связывает профессиональную компетентность с его акмеологической и праксеологической культурой. В.В, Сериков рассматривает компетентность как неотъемлемое качество личности в личнослш-ориентированной педагогической деятельности.
Рассмотрены различные виды и аспекты формирования профессиональной компетентности: Л.Г\ Антропова (коммуникативная компетентность), MB. Булыгина (культурологическая компетентность), И.К Лейфа (социокультурный аспект компетентности), Ю.В, Соляников (исследовательская компетентность), О.М. Шиян (аутопедагогическая компетентность).
Результаты изучения психологической специфики профессиональной компетентности представлены в работах А.Н.Леонтьева, В.А. Маликовой,
Ф.Ш, Терегулова, Новые направления в совершенствовании профессиональной компетентности специалиста открывает рефлексивно-гуманистическая концепция (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С. Ладепко, С.10. Степанов). Главный смысл этой концепции состоит в культивировании созидательных способов развития и саморазвития личности на основе сотворчества и рефлексии субъектов деятельности.
На социологическом и педагогическом уровнях формирование компетентности изучают как процесс и деятельность, связанные со становлением человека и самоактуализацией личности (И,В. Бестужев-Лада, В.А. Ядов).
Сущность и границы применимости различных подходов к формированию профессиональной компетентности раскрыты в работах ВТ. Афанасьева, Г.В. Белой, Л.А. Воловича, А.Г, Здравомыслова, Н.Д. Никандрова.
При всей безусловной значимости упомянутых исследований, проблема формирования поликультурной компетентности студентов средствами гуманитарных дисциплин в педагогической науке представлена недостаточно. В теории и практике высшего педагогического образования со всей очевидностью выявились существенные противоречия между:
объективной потребностью общества в специалисте, обладающем поликультурной компетентностью и ограниченными возможностями практики использования иностранного языка;
возрастающим стремлением студентов быть культурным и широко образованным специалистом и фактическим уровнем знаний, умений в области поли культурной компетентности;
потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования поликультурпой компетентности студента и неразработанностью вопроса совершенствования образовательного процесса в педагогической науке.
Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм и методов формирования поликультурпой компетентности студента.
Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке, практика образовательной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование поликультурной компетентности студента».
Объект исследования: поликультурная компетентность.
Предмет исследования: процесс формирования поликультурной компетентности студента средствами иностранного языка.
Цель исследования: обосновать совокупность педагогических условий, способствующих формированию поли культурной компетентности студента.
Гипотеза исследования: формирование поликультурной компетентности студента будет успешным, если обеспечивается:
обогащение текстовой деятельности и поэтапная реализация идеи «диалога культур» на занятиях иностранного языка;
построение комплексной программы формирования поликультурной компетентности студента, включающей языковые образовательные проекты, построенные с учетом профессиональных интересов студента;
создание на занятиях атмосферы максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям,
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:
раскрыть содержание и структуру понятия «поликультурная компетентность студента»;
выявить возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студента;
охарактеризовать процесс формирования поликультурной компетентности студента в условиях вуза;
разработать научно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы.
Теоретико-методологическую основу исследования состаиляют философские, науковедческие, психологические и педагогические работы, рас-
крывающие сущность и возможности формирования поликультурной компетентности студента. Теоретико-методологические установки в выборе исследовательских позиций рассмотрены на философском, общенаучном и психолого-педагогическом уровнях,
Философский уровень составляют; законы и категории теории познания; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (Г. Гегель, К Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс); концепции философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Краевский, А.А. Орлов, В.Н. Сагатовский, МН. Скаткин); историко-культурная теория образования JLC. Выготского.
Общенаучный уровень базируется на: теории о ведущей роли культуры как фактора развития личности (С.С. Аверипнев, ММ. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, Л.Н. Коган, А.Ф. Лосев, М. Мамардашвили, 11.3. Чавчавадзе, А. Швейцер); теории целостной личности и её развития (Ъ.Г. Ананьев, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Г.И. Щукина); теории ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьякова, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов); теории деятсльностного подхода к развитию личности (В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев); современных концепциях іуманизации образования (В.П. Бездухов, М.Н, Берулава, Е.Н. Шиянов),
Основу психолого-педагогического уровня составляют: психологические теории развития личности (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, A.M. Маркова, И.А. Стернин, Е.В. Тарасов, Д.И. Фельдштсйн); теория рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, Ю.Н. Култоткип, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий); концепции л ичностно-ориснтиро ванного образования (Е.В- Бондаревская, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин, ТТ. Грушевицкая, А.А. Заленская, BJ\ Костомаров, А.А, Леонтьев, Е.И. Пассов, В.В, Сафонова, С-Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова); теории о роли языка как средства развития личности (Н.Д. Арутюнова, В.В. Виноградов, Ж.Л. Витлип, Ю.Н. Караулов, Г.А. Китайгородская, Д.С. Лихачев, В.А. Скалкин, Л.В. Щерба); компетент-
ностный подход к качеству подготовки студентов в вузе (Е,С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына).
База исследования: факультет филологии и журналистики Оренбургского государственного университета, факультет иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета, факультет рома-ио-германской филологии Московского гуманитарного педагогического института.
Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в период с 2001 года по 2006 год и включало следующие этапы.
Первый этап - организационно-подготовительный (2001-2003 гг.) -изучение проблемы в теории и на практике, сбор эмпирического материала. Проведённый анализ научной литературы, тематически близких исследований позволил выявить противоречия, определить теоретические и практические предпосылки их разрешения, уточнить понятийно-терминологический аппарат, обосновать тему, выделить объект, предмет, сформулировать цель и задачи исследования- Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.
На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение передового и массового педагогического опыта, теоретический синтез, ретроспективный анализ собственного опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение.
Второй этап - организационно-практический (2003-2005 гг.) - разработка программы формирования поликультурной компетентности студента, проведение педагогического эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась и угочнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование исследуемого феномена, анализировались и систематизировались полученные данные, корректировались содержание, методы и формы изучаемого пронесса. Результатом этого этапа явилась разработка языковых образовательных проектов с учетом профессиональных интересов студентов, конкре-
тизированных в комплексной программе формирования поликультурной компетентности студента.
Основные методы исследования: аргументирование, моделирование, анкетирование, тестирование, ранжирование, методы оценки и самооценки, сравнительной характеристики, констатирующий и формирующий эксперимент.
Третий этап - обобщающий (2005-2006 гг.) - посвящен анализу и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, формулировке основных выводов, внедрению наработок в практику образовательной деятельности вуза, оформлению диссертации.
Были использованы методы математической статистики, структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.
Научная новизна исследования определена тем, что в нём:
раскрыты содержание и структура понятия «поликультурная компетентность студента» как профессионально значимое иптсгративное качество личности, обеспечивающие подготовку будущих учащихся к жизнедеятельности в поликультурном мире;
определены возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студента, заключающиеся в представлении процесса формирования поликультурной компетентности как осознанного отношения студента к повышению своего уровня поликультурной компетентности, совокупности знаний по данной проблеме в иптер культурном аспекте, комплекса поликультурных умений и навыков;
охарактеризован процесс формирования поликультурной компетентности студента, включающий поэтапное усложнение цели, содержания, способов и средств деятельности;
выявлены педагогические условия эффективного формирования поликультурной компетентности студента (организация текстовой деятельности и поэтапная реализация идеи «диалога культур» на занятиях иностранно-
го языка; построение комплексной программы формирования поликультурной компетентности студента, включающей языковые образовательные проекты; создание на занятиях атмосферы максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям).
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о поликультурной компетентности студента и условиях ее формирования в образовательном процессе вуза за слет:
выявления социокультурных и психолого-педагогических предпосылок формирования поликультурной компетентности студента (социокультурные и экономические изменения в обществе, переориентация образования на гуманистические приоритеты, личностная ориентация и культурологическая направленность образования);
обоснования интегративно-культурологического подхода в качестве методологической базы исследования, целесообразно сочетающего деятель-ностный, культурологический, аксиологический и системный подходы;
разработке совокупности принципов формирования поликультурной компетентности студента в образовательном процессе вуза (поликультурности, целенаправленности, культуросообразности, интер культур кой коммуникации, аксиологизации, гуманизма, индивидуализации).
Практическая значимость исследования состоит в разработке:
комплексной программы формирования поликультурной компетентности студента, основу которой составляют языковые образовательные проекты, и реализующей идею воспитания «человека культуры» в системе взаимосвязанных боков (цель, принципы, этапы, содержание, механизм реализации, педагогические условия, результат);
методики выявления уровней сформированное поликультурной компетентности, что позволяет преподавателю целенаправленно строить процесс формирования поликультурной компетентности студентов;
методических рекомендаций по использованию педагогического потенциала иностранного языка в формировании поликультурной компетент-
ности студентов, что используется в практике учителями, преподавателями вузов, студентами, аспирантами.
Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов опытпо-эксперименталь-ной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
Поликультурная компетентность студента понимается нами как профессионально значимое интегративное качество личности, соединяющее в себе мотивы познания, принятия общего и специфического в каждой из культур как ценности; знания законов, способов жизнедеятельности и развития поликультурного мира; умений применять их в практике воспитания будущего ученика как человека культуры. Структура поликультурной компетентности представлена четырьмя компонентами: мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностным, и эмоциональным.
Педагогические возможности иностранного языка включают систему образовательных и воспитательных компонентов: содержательный (знание национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка); деятельностный (уровень практического владения языком); коммуникативный (владение способами взаимодействия с окружающими людьми); интеркультурный (включение в межкультурную коммуникацию, принятие общечеловеческих ценностей и отличий современного пиликультурного мира); эмоциональный (положительное отношение к явлениям с точки зрения социально и личностно значимых ценностей, эмпатия).
Эффективному формированию поликультурной компетентности студента в образовательном процессе вуза способствуют педагогические условия:
организация текстовой деятельности студента, обеспечивающая диалог культур на занятиях иностранного языка;
построение программы формирования поликультурной компетентности студента, включающей цель, принципы, этапы, содержание, механизм реализации, языковые образовательные проекты и результат, направленной на реализацию идеи воспитания «человека культуры»;
создание на занятиях атмосферы, максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям и обеспечивающей межсубъектное взаимодействие преподавателя и студента.
Личный вклад автора состоит;
в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования поликультурной компетентности студента;
в обосновании педагогических условий, реализация которых позволяет актуализировать и объективировать значение формирования поликультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза;
в организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и через организацию опытно-экспериментальной работы на факультете филологии и журналистики Оренбургского государственного университета и факультете иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета. Основные положения работы и ее результаты обсуждались: на заседаниях кафедры общей педагогики и менеджмента, кафедры французского языка и методики преподавания французского языка Оренбургского государственного педагогического университета и Московского гуманитарного педагогического института (2001— 2006 гг.); на научно-практических конференциях молодых ученых Оренбургского государственного педагогического университета (Оренбург, 2001, 2002, 2003); на региональной научно-практической конференции учёных и педагогов-практиков «Актуальные проблемы психологии и педагогики выс-
шего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 7—8 февраля 2001 г.); на региональной научно-практической конференции «Модернизация образования; проблемы и перспективы» (Пенза, 28—29 ноября 2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 9—11 декабря 2003 г.); на региональной научно-практической конференции «В. Л. Сухомлип-ский и современная школа Урала, Сибири» (Челябинск, 12—14 марта 2004 г,); на региональной научно-практической конференции «Современные факторы повышения качества профессионального образования» (Оренбург, 2006 г.). Основные результаты исследования опубликованы.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы.
Поликультурная компетентность как психолого- педагогическая проблема
Анализ философской, психологической и педагогической литературы показывает, что понятие «культура» весьма многообразно. Мы не анализируем категорию «культура». Однако в зависимости от решаемых задач мы используем культурологическое знание опосредованно или непосредственно. Среди множества существующих определений понятия «культура» мы выбираем такие, которые, во-первых, соотносятся с предметом нашего исследования, во-вторых, актуализируют субъектно-созидательпую деятельность человека, поскольку культура интерпретируется в них как; - универсальный способ человеческого бытия, так как культура облада ет всеобъемлющими функциями и свойствами развития общества, творче ских сил и способностей человека (М.С Каган); -способ саморазвития человека, развертывания и реализации его сущностных сил в многообразной общественной деятельности (П.С. Злобин, Л.Н. Коган, В.М. Межуев); - способ человеческой деятельности (М.А. Верб, Э,С. Маркарян); - характеристика творческой, созидательной деятельности человека, обладающая целостностью и интегративностыо (Л.А. Половин). В результате анализа научной литературы мы пришли к выводу, что наиболее адекватным предмету нашего исследования является определение понятия «культура», данное В.А. Коневым: «Культура — это накопленный человеком опыт деятельности, необходимый для воспроизводства этой деятельности путем формирования (образования) человека» (76, с, 48). Из такого понимания культуры следует, что в ней получает отражение ориентация деятельности учителя на воспитание ученика, способного воспроизводить освоенный им социокультурный опыт и создавать в будущем новые образцы культурной деятельности. Мы рассматриваем культуру в связи с развитием человека как субъекта социальной деятельности: человек, реализуя свою социальность, становится субъектом деятельности. Назовём основные характеристики современной культуры, выделенные ВА Коневым (75, 76): 1. Современная культура перестала быть культурой отраслевой, поскольку социальное и культурное развитие характеризуется вес углубляющейся интеграцией. По выражению французского исследователя А, Моля, это культура «мозаичная» (107, с, 43-44), В связи с этим в современной культуре формируется новый тип рациональности. Если классическая рациональность вела мысль через ряд жестко связанных между собой понятий, этапов, суждений и т.п., то мысль в современной культуре движется по «случайным» траекториям- К. Леви-Стросс доминирующей чертой мышления называет ас социативность; «прецедент приобретает огромное значение, умение понять новое, появившееся здесь и сейчас» (90, с. 72). Л главное, умение вписать это новое в свою деятельность, отказавшись от уже существующего стереотипа. Последовательность и однозначность такого «участного мышления» гарантируется, по мнению М.М. Бахтина, «подписыо» действующей личности, ее ответственностью за свое постоянство, что, конечно, должно войти Б саму ткань подобного участного (аксиологического) мышления (13, с. 109-111). Поскольку «участное мышление» личностио, то культура неминуемо должна включать в себя многообразие личностио ориентированных мыслей.
Современная культура -—- это культура диалога, B.C. Библер отмечает, что культура несет в себе энергию и силу диалога, благодаря которым актуализируются любые смыслы культуры, а также возникает и формирует себя личность (24, 25, 26), B.C. Библсром сформулировано также положение о том, что современное знание о культуре исходит из того, что оно должно быть непременно связано с интересами человека и выполнять интегратишіую функцию в области социогуманитарного знання. Учёный предостерегает от примитивного понимания диалога как равных его видов (научный, бытовой, моральный и пр.). Они не имеют отношения к идее диалога в рамках диалоговой концепции культуры. В «диалоге культур» речь идет о диалогичности самой истины (красоты, добра), о том, что понимание другого человека предполагает взаимопонимание «Я - ты» как онтологически различных личностей, о5ладающих актуально или потенциально различными культурами, логиками мышления, различными смыслами истины, красоты, добра. Диалог, понимаемый в идее культуры, - это диалог различных мнений или представлений, это всегда диалог различных культур (25, с, 299).
Современная культура ориентирована на настоящее. Это не означа ет—- «После нас хоть потоп». Но культура принимает и качестве реально существующего бытия лишь настоящее. Отсюда вытекает один из важней ших принципов современной культуры, сформулиронанный Альбертом Швейцером, — «благоговение перед жизнью» (160), А. Современная культура — это культура, ориентированная не на пользу, а на самоценность человека как уникальности, как личности, как единственного источника продуктивного деяния. Хотя еще И. Кантом был провозглашен принцип - человек всегда должен быть пельго и никогда не должен быть средством (69), но именно для современной культуры он все больше становится регулятивной идеей, а не просто гуманистическим мечтанием.
Для нас выявленные характеристики ценны тем, что позволяют утверждать: личность является одновременно и субъектом, и объектом культуры, поэтому поли культурная компетентность — это единство накопленных знаний, умений и опыта, отношений и качеств, процесс и способ реализации их в деятельности и поведении, это и состояние, и результат, и продуктивный процесс усвоения и созидания социальных и индивидуальных ценностей.
Рассматривая культуру в аспекте педагогической деятельности, мы будем учитывать, кроме того, нюансы этого явления, на которые обращает внимание социология: культура передается, она составляет социальное наследство; это то, чему обучаются, так как она не является проявлением генетической природы человека. Культура является, с одной стороны, продуктом, с другой - детерминантой систем человеческого социального взаимодействия. Принципиальным моментом в нашем исследовании является факт признания двух носителей, субъектов культуры — общества и личности, а значит, правомерно говорить о культуре общества и культуре личности. Разумеется, друг без друга они не существуют, как не существует общества без личности и личности без общества. С педагогической точки зрения эта взаимосвязь интересует нас как основа образовательного процесса.
Возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студента
В философии понятие «возможность» трактуется как источник, средство, запас, потенциал, то, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определённой цели. Возможности предполагают наличие определённой «критической массы» впечатлений, знаний, опыта деятельности. Возможности обладают динамическими свойствами: они могут обогащаться, развиваться, раскрываться и т.д.
Феномен педагогических возможностей на современном этапе его исследования описывается весьма неоднозначно. Чтобы убедиться в этом, достаточно проанализировать употребление термина «педагогические возможности» разными авторами, пишущими о профессионализме и мастерстве учителя (Н.А. Аминов, ЕЛІ. Волкова, Э.Ф. Зеер, ІІ.В. Кузьмина, К.Н. Платонов, Ю.И, Турчанинова)» В научной литературе он употребляется в самом широком аспекте приведения в действие внутренних движущих сил педагогического процесса. Понятие «педагогические возможности» пересекается с философско-социологическими, психолого-педагогическими категориями, обозначающими потенциал человека, занимающегося педагогической деятельностью. Оно частично совпадает с ними по смыслу, но не тождественно им. По нашему мнению, это комплексное понятие. Структура личностных возможностей учителя включает в качестве элементов: а) профессиональные знання, умения, навыки (квалификационный по тенциал); б) работоспособность (психофизиологический шлешшал); в) интеллектуальные способности (образовахельпый потенциал); г) креативные способности (творческий потенциал); д) способность к сотрудничеству и взаимодействию {коммуникативный потенциал); е) ценностно-мотивационную сферу (нравственный потенциал) Педагогические возможности концентрируют в себе три уровня связей и отношений: 1. Отражающие прошлое. Это совокупность свойств, накопленных системой (человеком) в процессе ее становления. 2. Репрезентирующие настоящее. Здесь акцент падает на процесс актуализации возможностей, их практическое применение. 3. Ориентированные на будущее. Представляя собой единство устойчиво-изменчивого состояния, возможности содержат в себе зародыш будущего развития. Такая многомерность связей и отношений, характеризующая взаимопереход структурных элементов возможностей из виртуального состояния в актуальное, отражает многоплановость реальных возможностей и действительности, присущую всякому процессу развития. Иностранный язык обладает значительными педагогическими возможностями в формировании поликультурной компетентности студентов и закономерно выступает одним из основных средств формирования данного каче ства личности, поскольку это предмет интсгративпый и обучение иностранному языку предполагает концентрацию и интеграцию педагогического и специального знания. Знание иностранного языка сегодня - это не только атрибут культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в различных сферах производственной и общественной жизни. Анализ научных работ А.А. Еердичевского, И.Л. Гіим, В,В. Виноградова, Ж.Л. Витлина, Е.И. Вишневского, В.Г. Костомарова, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, В.ГІ. Фурмановой, Л.В. Щер-бы позволил нам полнее раскрыть педагогические возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студента. Иностранный язык, как и любой другой учебный предмет, выполняет в образовательном процессе три функции: обучающую, развивающую и воспитывающую. Таким образом, поставленная нами цель - «формирование поликультурной компетентности студента» - не превращается в самоцель, ибо является средством достижения другой, генеральной цели - развития личности студента. При этом необходимо учитывать отношение студентов к данному процессу, которое трансформируется сначала в потребность, а затем в деятельность, в процессе которой решаются задачи образования, развития и воспитания. Данные процессы в значительной степени следует рассматривать как самообразование, саморазвитие и самовоспитание студента. Педагогические возможности иностранного языка в формировании поликультурной компетентности студентов включают ряд образовательно и воспитательно значимых компонентов: содержательный, деятелыюстный, коммуникативный, иптеркультурный, эмоциональный, мотивационно-цеппостный. Опишем каждый из них. Содержательный компонент включает: - языковой материал и навыки овладения им; - комплекс специальных умений, характеризующих уровень практического овладения иностранным языком; - систему знаний национально-культурных особенностей и реалий изучаемого языка и умение ими пользоваться в различных сферах речевого общения; - общекультурные умения, рациональные приемы умственного труда. Получая в процессе обучения знания о культуре родной страны и страны изучаемого языка (о литературе, музыке, архитектуре, живописи, истории, традициях и т.д.), о социальных явлениях, о культуросообразной деятельности, студент сопоставляет полученные знания и формирует свое отношение к ним, свои убеждения. Кроме того, иностранный язык, являясь средством приобретения знаний о строе языка, его системе, характере, особенностях, сходстве и различии с родным языком, способствует формированию у студентов речевой и языковой культуры. Языковая культура обеспечивает, в свою очередь, положительное отношение студента к иностранному языку не только как к средству общения и взаимопонимания людей, но и как к средству формирования собственной поликультурной компетентности.
Курс практики устной и письменной речи развивает логическое и абстрактное мышление студентов, их иноязычно-речевую способность, различные виды памяти, расширяет общекультурные знания и умении. На занятиях по практике устной и письменной речи, по домашнему и аналитическому чтению студент учится использовать межпредметные и межаспектпые связи, применять навыки и умения, приобретенные в процессе изучения других практических и теоретических курсов: практической и теоретической фонетики, страноведения, лексикологии, стилистики, практической и теоретической грамматики, а также педагогики, психологии, методики и других дисциплин. Это облегчит ему применение полученных знаний и умений в будущей профессиональной деятельности,
Реальное состояние сформированное поликультурной компетентности студента
В ходе первого этапа экспериментальной работы предстояло выяснить: 1) понимание значимости формирования и самовоспитания поликультурной компетентности со стороны студентов и преподавателей; 2) практическое состояние сформированное поли культурной компетентности студентов. Для ответа на эти вопросы надлежало экспериментальным путем определить; - понимание студентами и преподавателями термина «поликультурная компетентность»; - отношение студентов и преподавателей к проблеме формирования поликультурной компетентности и понимание её значения для профессионализма преподавателя; - степень сформированности поликультурной компетентности студентов; - степень удовлетворенности студентов своим уровнем поликультурной компетентности. Поскольку понятие «поликультурная компетентность» не находит однозначного толкования в современной исследовательской литературе, мы сочли целесообразным включить в анкету вопрос об определении сущности поли культурной компетентности. Всем участникам эксперимента (как студентам, так и преподавателям) было предложено дать определение понятия «поликультурная компетентность», чтобы посмотреть, какой смысл вкладывают они в данное понятие. В качестве типичных ответов можно выделить следующие определения поликультурной компетентности, данные студентами: 1) «наличие знаний в области культуры и использование этих знаний в практической деятельности» - 22,5%; 2) «уровень развития общей культуры учителя, необходимый для успешного осуществления профессиональной деятельности» -18,2%; 3) «осведомленность в вопросах общей культуры» - 44,2%; 4) «затрудняюсь ответить» -12,8%. Педагоги дали понятию поликультурной компетентности следующие определения; 1) «широкое понятие, включающее в себя высокую степень развития общей культуры учителя и его профессионализма» - 39,2%; 2) «умение строить педагогическуго деятельность в соответствии с нормами культуры» -17,4%; 3) «качество учителя, свидетельствующее о высоком уровне его общей культуры» - 37,0%; 4) другие ответы - 8,7%. Большинство респондентов (свыше 88%) отметили, что в действующих вузовских учебниках «данное понятие практически не встречается» и поэтому они не смогли назвать (или назвали ошибочно), кто из ученых занимается проблемой формирования поликультур ной компетентности студента. Многие отождествляли поликультурную компетентность либо с общей культурой учителя (46,5%), либо с простым наличием знаний в области культуры (33,7%), недооценивая таким образом значимость других компонентов поликультурной компетентности. Итак, в ходе анкетирования выяснилось, что подавляющее большинство опрошенных студентов (84,1%) не смогли дать четкого определения понятия «пол и культурная компетентность», 15,9% либо дали неверное толкование, либо вообще уклонились от ответа. Студенты затруднялись выделить сущностные характеристики, включали в это понятие большинство предложенных в анкете вариантов ответа, отмечая при этом, что для них «сложно выделить приоритетность каких-либо характеристик». По результатам проведенного анкетирования можно сделать следующий вывод: и студенты, и преподаватели понимают зависимость успеха педагогической деятельности от уровня сформированности поликультурной компетентности: отсутствие связи между этими явлениями отметило лишь 2,7% от общего числа опрашиваемых. Основная масса (72,0%) отметила значительную степень взаимосвязи поликультурной компетентности и профессионализма преподавателя, 6,2% - малую связь, 19,1% - среднюю степень этой зависимости. Таким образом, большинство преподавателей (91,3) признают значимость поликультурной компетентности студента для его педагогической деятельности. Изучить состояние развития поликультурной компетентности студентов и преподавателей нам позволили вопросы по оценке и самооценке уровня поликультурной компетентности, а также вопросы о степени удовлетворенности этим уровнем, факторах, влияющих на формирование поликультурной компетентности, о формах проявления поликультурной компетентности в педагогической деятельности, о причинах, вызывающих затруднения в педагогической деятельности. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что большинство респондентов (78,3% студентов и 91,3% преподавателей) оценили свой уровень поликультурной компетентности как средний и высокий и удовлетворены этим уровнем (таблица 4). Методы исследования, разработанные Н,В. Кузьминой и В.А. Ядовым, позволили более глубоко и всесторонне оценить отношение опрашиваемых к интересующему объекту. Взяв за основу методику определения индекса удовлетворенности профессией, предложенную В.А, Ядовым (171) и Н.В. Кузьминой (86), мы применили ее для выявления индекса удовлетворенности студентов и преподавателей своим уровнем поликультурпой компетентности, Для расчета индекса удовлетворенности различным степеням удовлетворенности придавались числовые и буквенные обозначения. При обсчете полученных данных третий и шестой пункты шкалы удовлетворенности объединялись.
В качестве основных причин неудовлетворенности уровнем своей поликультурной компетентности назывались «нехватка соответствующих знаний», «недооценка значимости поликультуриои компетентности)), некоторые психологические факторы («неуверенность в себе», «неумение продемонстрировать свою поликультурную компетентность»). Все опрошенные преподаватели (100%) отметили, что личность педагога выступает образцом для студентов; «преподаватель не может іребовать от студентов того, чем он не владеет сам и чему не может их научить». Поэтому, подчеркивали респонденты, преподаватель должен иметь высокий уровень пол и культурной компетентности и уметь продемонстрировать это качество в сноси профессиональной деятельности. Каждому преподавателю, отмечают в своих анкетах педагоги, нужно развивать поликультурную компетентность студентов, используя при этом педагогические возможности своего предмета, а также воз можпости внеаудиторной и самостоятельной работы студентов. По данным анкетирования и опроса выяснилось, что большинство студентов (75,4%) особо подчеркивают направляющую функцию преподавателя в формировании их тюликультурной компетентности.
Динамика результатов опытно-эксперимситальной деятельности по формированию поликультурной компетентности студента
На заключительном этапе педагогического эксперимента были подведены его итоги и проанализирована результативность комплексной программы, призванной повышать эффективность образовательного процесса, обеспечивая педагогические условия для формирования поликультуриой компетентности студентов. Для нас был важен не просто результат в уровне сформированное поликультурной компетентности студентов, а анализ условий, способствовавших формированию поликультурной компетентности студентов и стимулировавших эффективное протекание данного процесса.
Для оценки результатов работы по формированию поликультурной компетентности студентов были использованы исследовательский инструментарий и логическая структура «Анкета студента и преподавателя», применявшиеся в констатирующем эксперименте с внесенными в них изменениями, интервьюирование и опрос респондентов. При оценке результатов опытно-экспериментальной работы были задействованы тс респонденты (258 студентов и 46 преподавателей), которые принимали участие в предварительном анкетировании.
Рассмотрим экспериментальные данные, полученные в ходе итоговой оценки пол и культурной компетентности студентов. Анализ ответов свидетельствует, что большинство студентов дали достаточно полное определение понятия «поликультурная компетентность», правильно раскрывали его сущность и содержание, подчеркивая при этом, что «„.поликультурная компетентность подразумевает не только определенный уровень развития общей культуры студента или его осведомленность в вопросах культуры. Это более широкое понятие, сочетающее в себе общую и педагогическую культуру учителя, качество, позволяющее строить педагогическую деятельность в соответствии с нормами культуры». Отметим в этой связи, что на занятиях подробно обсуждалось содержание понятия «пол и культурная компетентность личности» (в ходе констатирующего эксперимента 84,1% студентов не могли дать четкого определения этого понятия, а 3 5,9% либо вообще не ответили на этот вопрос, либо дали неверное толкование).
Более точными и содержательными оказались ответы на вопросы о формах проявления поликультурной компетентности в педагогической деятельности и наиболее значимых характеристиках данного личностного качества. 73,6% студентов считают, что далеко не всякий высококультурный человек может достичь успеха в педагогической деятельности и отмечают, что чаще всего затруднения возникают из-за неумения педагога вступать в диалог с учеником, а также вследствие слабой психолого-педагогической подготовки учителя.
Никто из участников опроса не повторил ошибок, допущенных при предварительном анкетировании в ответе на 19-й вопрос о выдающихся немецких личностях и их достижениях в науке или искусстве. 68,2% студентов дали правильный ответ по всем 12 личностям, указав, где необходимо, сразу несколько областей знания или искусства, в которых проявили себя данные личности. Никто из респондентов не назвал здесь менее 10 личностей, правильно определив сферу их деятельности. (Для сравнения, в ходе предварительной оценки лишь 9,3% студентов дали правильные ответы по 12 личностям, 38,4% — по 10 личностям, 10,1% — по 6—7 личностям, а остальные 14,3% смогли дать менее половины правильных ответов). Отметим в этой связи, что на занятиях уделялось большое внимание работе над страноведческим материалом, рассматривавшемся в рамках языковых образовательных проектах. Ответы студентов отличались полнотой и глубиной, знанием лин-гвострановедческого материала»
Значительно более аргументированными и взвешенными были ответы на вопрос 20 о возможностях расширения лингвострановсдчсских знаний посредством изучения иностранного языка. Студентка 3 курса Ирина П. пишет в своей анкете: «Иностранный язык - это предмет интеїративньїй. Ни одна другая дисциплина не имеет таких широких междисциплинарных связей, как иностранный язык. Изучая иностранный язык, знакомишься с историей, культурой, искусством страны изучаемого языка. Здесь можно получить знания в области экологии, экономики, географии, истории, культурологии -практически во всех областях знания».
Говоря о факторах, влияющих на формирование поликультурпой компетентности, 55,0% студентов отнесли к самым важным и значимым потребность в формировании и самовоспитании своей поликультурпой компетентности, стремление к личностному самосовершенствованию, 21,7% - влияние семьи и окружения, а также личность педагога, 10,9% - природные задатки и способности, 3,1% - необходимость целевой установки, ориентирующей студента на формирование данного качества.
Видоизмененная анкета, предложенная студентам и преподавателям в ходе итоговой оценки поликультурной компетентности студентов, содержала новый вопрос, предлагающий респондентам оценить степень значимости ряда педагогических условий, влияющих на успешность формирования поликультурпой компетентности студентов.
