Содержание к диссертации
Введение
Глава I Психолого-педагогические основы формирования логического мышления младших школьников 13
1.1 Понятие логического мышления в психологии и педагогике 13
1.2 Особенности формирования логического мышления младших школьников 31
1.3 Диагностика сформированное логического мышления учащихся начальных классов в условиях современного традиционного обучения 67
Глава ЇІ Дидактические условия построения процесса формирования логического мышления младших школьников 78
11.1 Обоснование дидактических условий совершенствования процесса формирования логического мышления учащихся 78
Н.2 Процесс формирования логического мышления младших школьников на основе выделенных дидактических условии 106
Заключение 171
Список литературы 178
- Понятие логического мышления в психологии и педагогике
- Обоснование дидактических условий совершенствования процесса формирования логического мышления учащихся
- Процесс формирования логического мышления младших школьников на основе выделенных дидактических условии
Введение к работе
Каждое поколение людей предъявляет свои требования к образованию. Однако, какими бы ни были эти требования, потребность общества в творческих, самостоятельно мыслящих специалистах всегда была и остается актуальной.
Технический прогресс, быстрый рост научных знаний ставят человека перед необходимостью постоянно пополнять и обновлять имеющиеся у него знания, корректировать и соотносить их с новыми открывающимися обстоятельствами. Ведь, по утверждению ученых, объем научных знаний каждые 10 лет приблизительно удваивается, а это значит, что, как бы школа ни старалась поспевать за развитием науки, знания, полученные учениками в школе, быстро устаревают. Поэтому перед современной школой встает проблема не просто подготовки учащихся к будущей самостоятельной трудовой деятельности, вооружение их отдельными знаниям и умениями, а в значительно большей степени подготовки их к самообразованию, саморазвитию.
Это тем более актуально в условиях сложившейся ныне демографической обстановки: низкая рождаемость детей вновь обострила проблему организации работы малокоплектных школ.
Самостоятельное приобретение знаний невозможно без умений анализировать, сравнивать, критически отбирать, обобщать и систематизировать информацию, делать правильные логические выводы. Эти умения относятся к разряду общих интеллектуальных умений, поскольку используются в различных предметных областях, при работе с разными знаниями. В этом их универсальность и огромная роль в общем интеллектуальном развитии человека. (149)
На состоявшемся в декабре 1996г. Российском совещании «Современное начальное образование. Проблемы и перспективы» было отмечено, что «решение только задач формирования предметных знаний и умений (ребенок должен усвоить содержание программ по русскому языку, математике и т.д.) не обеспечивает сегодня в массовой школе реализации развивающей функции обучения: формирование психических процессов... и личностных качеств... Эти важнейшие новообразования ребенка, без которых невозможно дальнейшее обучение, являются часто побочным, а не главным результатом обучения» (20, с. 12) и добавим, далеко не всегда отвечающим требованиям общества.
Основной целью обучения в современной школе должно стать интенсивное развитие умственных и творческих способностей детей, формирование у них различных видов познавательной деятельности, накопленных в социальном опыте человечества. К общим видам познавательной деятельности, в частности, относятся и логические приемы мышления: сравнение, выделение свойств объектов (явлений), подведение под понятие, выведение следствий, классификация, обобщение и др.
В педагогической психологии логические приемы мышления рассматриваются как необходимое средство усвоения специфических знаний и видов деятельности любой науки (Волович Н.Б., Дерябин В.М., Талызина Н.Ф. и др.). В логике отмечено, что логические приемы выступают как средство систематизации и обобщения полученных знаний, а также как логические методы научного познания, позволяющие выводить новые знания из уже имеющихся.
Роль логических знаний и умений в теории и практике обучения, в частности, математике А. А. Столяр (1979г.) определял в двух аспектах:
а) усвоение общелогических приемов является необходимым условием формирования и развития познавательной деятельности;
б) разработанный в рамках математической логики язык и некоторые общие понятия (высказывания, предикаты, логические операции и т.д.) способствуют раскрытию структуры и более глубокому пониманию материала.
От уровня логической грамотности во многом зависит эффективность работы над мыслью, способность достижения высочайшего результата - истины! Только при активном использовании логики могут быть открыты "алмазные россыпи" жизненно важных, принципиально новых для человечества идей. Кроме того, только логика дает нам полную власть над нашими знаниями, состоящими из мелких крупинок ежедневного опыта: ведь, как известно, голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет.
Под логической грамотностью принято понимать «свободное владение некоторым комплексом элементарных логических понятий и действий, составляющих азбуку логического мышления и необходимый базис для его развития» (118, с.24).
Вопрос о логической грамотности, как необходимом элементе образования, поставлен во многих педагогических исследованиях. Существует большое количество работ, в которых рассматриваются вопросы формирования логического мышления в связи с усвоением той или иной специфической системы знаний: истории - А.В. Ефимов, A3. Редько, русского языка - В.А. Добромыслов, химии - В.Ю. Ходаков, ботаники - Е.И. Мануйлова и др. Развитию логического мышления при обучении математике учащихся старших классов посвящены работы К.О.Ананченко, М.Б. Воловича, М.Е. Драбкиной, Н.Д. Мацько, И.Л.Никольской, Т.А. Кондрашенковой, А.А. Столяра и др.
Вопросы формирования логической грамотности учащихся начальных классов в процессе обучения математике рассматривались В.М. Дерябиным, Т. Камаловой, Е.П. Маланюк и др. Аблова B.C. посвятила свою работу формированию элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальных классах. Особенности формирования логических приемов мышления у шестилетних детей рассмотрены М.В. Крапиной. Все выше названные авторы в своих работах указывали на необходимость специального формирования приемов логического мышления, подчеркивая исключительную роль логических знаний и умений в обучении подрастающего поколения.
Роль обучения в развитии логического мышления и основные методические положения по воспитанию логической культуры учащихся раскрыты в работах С.Алиханова, Р. Вафаева, Ю.М. Калягина, М.И. Моро, A.M. Пышкало и др.
Тем не менее, вопросы логической грамотности учащихся остаются весьма актуальными и в настоящее время. Многолетние наблюдения убеждают в том, что в мышлении учащихся старшего звена можно обнаружить недостатки, сходные с теми, которые наблюдаются у необученных детей: ориентировка на случайные признаки, которые в данный момент являются наиболее "яркими", нерасчлененность параметров изучаемых объектов, неумение отвечать на заданный вопрос, давать определение какому-нибудь понятию, большая связанность спецификой предложенного материала, нечувствительность к противоречиям, давление житейского уровня объяснений над логическим и др.
Таким образом, очевидно, что в практике работы современной школы (традиционная система обучения) существует серьезная проблема: система логической подготовки учащихся не отвечает требованиям времени.
Основную причину такого положения дел мы видим в создавшемся противоречии между существующими потенциальными возможностями логического развития учащихся, потребностью общества в творческих специалистах, обладающих навыками дедуктивного мышления, и низкой реализацией этих возможностей в сложившейся практике школ, традиционно ориентированной преимущественно на содержание и объем полученных знаний, а не на формирование средств и способов мыслительной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований по проблеме развития интеллектуальных способностей вообще и логического мышления, в частности, показал, что наиболее активно в психологических исследованиях разрабатываются вопросы природы и механизмов становления психических процессов и слабее вопросы педагогического воздействия на их формирование, проблема методов, средств, содержания, дидактических условий. При этом необходимо отметить, что данные вопросы являются чрезвычайно важными, поскольку общеизвестно, что совершенствование процесса обучения всегда осуществляется в единстве всех своих компонентов.
Таким образом, актуальность проблемы формирования логического мышления у младших школьников и недостаточная разработанность путей педагогического и дидактического воздействия на процесс его формирования обусловили выбор темы исследования.
В процессе исследовательского поиска по проблеме формирования логического мышления мы ориентировались на работы философов (Г.С. Батищев, Э.В. Ильенков, А.И. Субетто и др.), психологов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн и др.), ученых-педагогов (В.А. Горский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Щукина Г.И. и др.).
Тема: Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования логического мышления у младших школьников.
Цель: выявление и обоснование на основе теоретического и практического исследования дидактических условий, способствующих повышению логической подготовки младших школьников, и тем самым совершенствующих процесс формирования логического мышления учащихся.
Под логической подготовкой младших школьников мы понимаем формирование у них начальных логических знаний и умений, составляющих основу их дальнейшего развития в старших классах.
Возможность и целесообразность проведения такой пропедевтической работы с младшими школьниками определена и экспериментально обоснована в исследованиях прежде всего отечественных ученых (Аблова B.C., Камалова Т., Кралина М.В., Маланюк Е.П., Медведская В.Н, и др.). Они показали, что в условиях специально организованного обучения способность детей к абстрактному мышлению значительно возрастает.
Гипотеза исследования состоит в исходном предположении о том, что формирование логического мышления младших школьников будет успешным, если:
этот процесс будет осуществляться на основе специально разработанного содержания, предусматривающего необходимый минимум логических знаний и умений, а также последовательность их введения через систему постепенно усложняющихся заданий;
методика обучения будет учитывать возрастные особенности мышления младших школьников и будет адекватна выделенному содержанию.
Цель исследования и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:
- изучить особенности мышления младших школьников;
исследовать уровень с()ормированности логического мышления учащихся начальных классов в условиях традиционного обучения;
выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной системы дидактических условий формирования логического мышления у младших школьников;
разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию логического мышления учащихся начальных классов.
Методологической основой исследования является диалектика как метод познания; фундаментальные психолого-педагогические исследования о развитии мышления и периодизации психического развития; концепция гармоничного развития личности, демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, развивающего обучения, педагогики сотрудничества; теория проблемного обучения; теория поэтапного формирования умственных действий.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; анализ учебной литературы и программ обучения детей младшего школьного возраста; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование; констатирующий и контрольный эксперимент, направленные на выявление исходного уровня развития логического мышления детей и фиксацию результатов, достигнутых в результате формирующего эксперимента.
Экспериментальная база исследования. Опытно экспериментальная работа осуществлялась на базе средней школы № 46 г.Брянска, средней школы-гимназии № 7 и № 2 г. Брянска.
Основные этапы исследования:
I. На первом этапе исследования (1996-1997г.г.) перед нами стояли задачи осмысления и формирования научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования. В этот период изучалась литература, анализировалось состояние проблемы формирования логического мышления у младших школьников, разрабатывались исходные теоретические позиции, обобщался опыт учителей. В это же время был проведен констатирующий эксперимент, данные которого позволили определить объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинуть гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.
2. На втором этапе (1998-1999г.г.) проводился основной формирующий эксперимент, в процессе которого исследовалась эффективность разработанных дидактических условий формирования логического мышления у младших школьников. По итогам обучающего эксперимента в программу обучения были внесены необходимые уточнения и дополнения.
3. На третьем этапе (2000-2001г.г.) систематизировались и обобщались полученные материалы, публиковались результаты экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию логического мышления учащихся.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определена, научно обоснована и апробирована система дидактических условий формирования логического мышления у младших школьников;
разработано специальное содержание процесса обучения учащихся начальным логическим приемам мышления;
отобраны соответствующие разработанному содержанию формы, средства и методы обучения;
- уточнены критерии и методика определения уровня сформированности логического мышления учащихся начальных классов.
Практическая значимость исследовании заключается в том, что разработана система постепенно усложняющихся заданий, составляющих основу формирования логического мышления младших школьников;
представлено тематическое и поурочное планирование с указанием дидактических целей, задач и соответствующих способов их решения;
скорректирована методика определения уровня сформированности логического мышления учащихся начальной школы;
подготовлены методические рекомендации для учителей начальных классов, студентов педучилищ и педвузов по формированию логического мышления младших школьников (в учебной и внеучебной работе).
На защиту выносятся следующие положения: 1. Процесс формирования логического мышления младших школьников более эффективно осуществляется на основе единства следующих дидактических условий:
специально разработанного содержания этого образовательного процесса, конкретизирующего последовательность, этапность введения начальных логических понятий и действий, которыми должны овладеть учащиеся;
отобранных и обоснованных методов и форм организации познавательной деятельности, обеспечивающих деловое сотрудничество учителя и учащихся, единство продуктивной и репродуктивной деятельности младших школьников;
- способов побудительно-интенсифицирующей деятельности учителя, поддерживающих положительный эмоциональный настрой, создающих ситуацию успеха.
2. Обучение учащихся по разработанной программе начальным логическим приемам мышления существенно повышает общий уровень их интеллектуального развития.
Достоверность выводов исследования обеспечена используемой методологией, применяемым комплексом методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, корректным анализом материалов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации обучения по экспериментальной программе в начальных классах школ-гимназий №2 и №7 г. Брянска. Выводы и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях, посвященных совершенствованию образовательного процесса: внутривузовских (Брянск, 1997, 1999), межвузовских, (Орел, 1999, Самара, 1999, Брянск, 2000, 2001), на научно-практической конференции «Деятельностиая теория учения - практике образования», организованной кафедрой педагогической психологии МГУ (Брянск: БИПКРО, 2000), на заседаниях кафедры методики начального обучения, кафедры педагогики Брянского педуниверситета.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Понятие логического мышления в психологии и педагогике
Развитие человеческого общества немыслимо без передачи новому поколению опыта и знаний всех предшествующих поколений, синтезированных в различных научных дисциплинах. Такая преемственность поколений оказывается возможной благодаря уникальной способности человеческого мозга познавать объективный мир.
Познание человеком окружающего его мира осуществляется в двух основных формах: в форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления. Чувственное познание проявляется в виде ощущений, восприятий и представлений. С помощью него мы познаем отдельные предметы и их свойства. Чувственное познание - тго лишь начальная, простейшая ступень в познании человеком объективного мира. Используя данные ощущений, восприятий, представлений, человек с помощью и в процессе мышления выходит за пределы чувственного познания, т. е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно не даны в восприятиях и потому непосредственно вообще не наблюдаемы. Таким образом, благодаря мышлению человек оказывается способным уже не материально, не практически, а мысленно преобразовывать объекты и явления природы. Он может с помощью мысли действовать там, где фактически действовать не в состоянии. Способность человека к мыслительному действию необычайно расширяет его практические возможности.
Отсюда очевидным становится положение о том, что одной из основных задач современного школьного образования является развитие мышления учащихся.
Первая попытка определить мышление принадлежит И.М.Сеченову, который высказал гениальную догадку о том, что мысль человека есть «встреча» с действительностью, в процессе которой действительность познается; есть ответная реакция человека на воздействие действительности. Ему же принадлежит высказывание о том, что мышление есть процесс, хотя это предположение Сеченова не получило дальнейшего развития в его время.
В современной психологии мышление понимается как «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза» (104, с. 322).
В сравнении со всеми другими явлениями человеческой психики мышление является наиболее скрытым и труднодоступным для изучения. В его исследовании отечественные психологи руководствуются так называемым принципом детерминизма, который определяется следующим образом: внешние причины действуют через внутренние условия. С.Л.Рубинштейн говорит, что только опираясь на этот принцип, можно определить закономерности психических явлений, и что именно этот принцип должен явиться ядром психологической геории.(129)
Внутренние условия мышления выступают не как замкнутые, а как специфические его условия, тесно связанные с оказываемым на них внешним воздействием. Определяются они уровнем активности и взаимодействия в процессе познания таких мыслительных операций, как анализ, синтез и обобщение. В качестве внешних условий мышления (условия, которые с необходимостью вызывают мышление) выступает, прежде всего, сам объект мышления, а также среда, в которой взаимодействуют субъект и объект.
Обоснование дидактических условий совершенствования процесса формирования логического мышления учащихся
Современный подход к пониманию проблем дидактики начального обучения характеризуется комплексностью и системностью. Ведущая идея этой концепции - рассмотрение дидактической системы как диалектического единства составляющих ее компонентов: цели, содержания, методов, средств и организационных форм обучения.
Так, В.П. Беспалько пишет, что под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.(9)
В своих исследованиях оптимизации процесса обучения Ю.К.Бабанский под системой имеет в виду определенную общность элементов, функционирующих по внутренне присущим ей законам.(5) Изменение хотя бы одного из ее компонентов с необходимостью влечет за собой изменение всей системы в целом.
СИ. Архангельский определяет систему как множество взаимосвязанных компонентов, составляющих определенное целое в своем строении и функционировании.(3)
Решение рассматриваемой нами проблемы совершенствования учебного процесса с целью повышения эффективности формирования логического мышления у младших школьников мы связываем именно с системным подходом. При этом целью нашего исследования является определение системы дидактических условий формирования логического мышления школьников, т.е. таких условий, на основе которых участники педагогического процесса могут добиться желаемых результатов.
Таким образом, дидактические условия - это обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом отбора, конструирования и применения элементов содержания, форм, методов и средств обучения, способствующих эффективному решению поставленных задач.
Определение дидактических условий активизации учебного процесса в теории и истории педагогики - не новый предмет исследования. В работах русских дидактов выделены условия, соблюдение которых предполагает эффективное развитие учебного процесса. Например, С.И.Архангельский, П.Я. Гальперин, К. Келли, Н.Ф. Талызина и др. исследовали систему условий эффективности управления деятельностью обучаемых по усвоению знаний. В работах нашли отражение и проблемы, непосредственно связанные с условиями формирования познавательной активности и самостоятельности обучаемых.
Применение системного подхода к организации процесса обучения с неизбежностью ставит вопрос о структуре той или иной системы. Характерными признаками структуры являются устойчивые и существенные взаимосвязи элементов системы.
Система дидактических условий должна состоять из взаимосвязанных и взаимообусловленных дидактических средств и методов.
Немаловажным является рассмотрение системы с точки зрения эффективности ее функционирования по ряду признаков:
1) по признаку целостности - подразумевается такая эффективность, при которой изменение в какой-либо части системы приводит к изменению в других частях или во всей системе;
2) по признаку совместимости - эффективность характеризуется степенью согласованности системы с окружающей средой, т.е. в какой мере содержание изучаемого предмета отвечает общественным запросам;
3) по признаку систематизированное - подразумевается сила связей между элементами системы;
4) определение эффективности функционирования по признаку ее оптимальности.
Решение последней задачи представляется трудноразрешимой проблемой, поскольку критерии оценки оптимальности процесса обучения всегда относительны из-за сложности и многогранности педагогического процесса. Поэтому мы будем вести поиск не оптимального, эталонного, варианта дидактических условий, а близкого к нему варианта, т.е. разрабатывать дидактические условия совершенствования процесса обучения младших школьников приемам логического мышления.
Процесс формирования логического мышления младших школьников на основе выделенных дидактических условии
Педагогический эксперимент проходил в ряде школ г. Брянска. Итоговая его цель состояла в проверке эффективности разработанных нами дидактических условий формирования логического мышления у младших школьников. В связи с этим в ходе педагогического эксперимента мы должны были решить следующие задачи:
1) сформулировать конкретные цели и задачи обучения в связи с формированием логических приемов мышления;
2) определить содержание процесса обучения младших школьников приемам логического мышления;
3) отобрать наиболее оптимальные методы и организационные формы обучения, отвечающие поставленным целям и задачам обучения;.
4) разработать систему дидактических средств, способствующих эффективному обучению приемам логического мышления;
5) учесть функциональные связи между всеми компонентами дидактической системы.
Подготовка к эксперименту началась в 1996г. и состояла в следующем: осмысление психолого-педагогических предпосылок формирования логического мышления у младших школьников; анализ диссертационных исследований по избранной проблеме; изучение педагогической литературы.
В 1997-1998гг. был проведен констатирующий эксперимент, главная цель которого состояла в том, чтобы выявить уровень сформированности логического мышления у младших школьников в условиях традиционного обучения и проанализировать содержание, методы, формы и средства обучения учащихся начальных классов с целью определения их эффективности для решения поставленных задач. Констатирующий эксперимент состоял из грех ступеней. На первой ступени мы провели диагностику уровня логической грамотности младших школьников, сформированной в условиях традиционного обучения, т.е. когда соответствующие логические знания, умения и навыки приобретаются не целенаправленно. Полученные результаты представлены нами ранее (см. п. 1.3).
На второй ступени мы проанализировали содержание учебников начальных классов (традиционная система обучения) на предмет выявления в нем логической составляющей. Третья ступень констатирующего эксперимента была посвящена анализу технологии обучения.
В результате констатирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:
1) начальный курс обучения по своему содержанию и структуре содержит потенциальные возможности для формирования у младших школьников приемов логического мышления;
2) однако комплекс учебно-методической литературы не дает учителю явной ориентации на решение данной задачи;
3) в школьной практике учителя начальных классов пытаются решать эту важную для развития учащихся задачу, но отсутствие методических рекомендаций по формированию логического мышления у младших школьников, а, следовательно, целенаправленности и системы в деятельности учителя в данном направлении снижает результативность этой работы.
В связи с этим в ходе подготовительной работы нами были разработаны методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию логического мышления у младших школьников. При этом были учтены все выделенные нами дидактические условия успешности выполнения этой деятельности.
В ходе обучающего эксперимента предполагалось решить следующие задачи:
1) проверка эффективности выделенных нами дидактических условий формирования логического мышления у младших школьников;
2) выявление уровня сформированности логического мышления учащихся экспериментальных классов;
3) исследование динамики умственного развития учащихся экспериментальных классов.
