Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Соцналыю-иедагогпчеекне и психологические основы
формирования личности в семье 10
1. Г Отраженно в пепчолого-педагогической литературе
проблемы формирования личное пі в семье 10
1.2. Полные и неполные семьи и м\ влияние
на формирование личное і и 34
1.3, Специфические особенности повторного брака
и его влияние \т личность ребенка 48
Выводы 81
Глава 2. Становление педагої пческоп к\дьгуры родителей
по формированию личное і и ребенка и неполной семье 83
2. і. Задачи п социальные функции формирования
личности ребенка в неполной семье 83
2.2. Ичучепие праве темной воспитанности
п познавательной акіпвпостп детей in неполной семьи 103
2.3. Педагогический всеобуч родителей по формированию
личности ребенка ц неполной семье 114
Выводы 136
Заключение 139
Список используемой литераторы 150
Приложение 161
Введение к работе
Актуальность псслеловяиин. Сложные задачи воспитания молодого поколения школа может \епешно разрешить только в тесном кон і акте с семьей и всей нашей общественностью. Семейное воспитание вместе с общественным призвано формировать \ де ген гуманные нравственные принципы.
Первоначальные основы развития человека закладываются в семье. Здесь начинают впервые рашівагьея > метвеппые, физические способное і п. нравственные и эстетические качества детей. Однако в современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и социально-экономического укладов жизни общества и государства, система семейного воспитания также претерпевает значительные изменении. Она еще не получила глубокого научного анализа, но на уровне фактов уже приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании продолжает нарастать. Ещё более ослабели внутрисемейные связи.
В работе «Положение дегеп в России» (М,Л^93) отмечается, что етаїи-стика одного дня фпкепрчет большое количество разводов, которое достигает почти половины от зарегистрированных браков, а именно: «ступаю г в брак - -3616, разводятся — 1534. В результате без одного из родителей остается 1288 детей, передаётся в дом ребенка — 30, под опеку и усыновление — 132, отбирается у родителей как не обеспечивающих нормальное воспитание — 32, убегает из дома —- 237, ставится на учёт в инспекции по делам несовершеннолетних — 952, доставляются в органы внутренних дел — 1463. совершаеіся различных преступлений —- 476. осчждаются народным судом — 235, покушаются па жизнь или совершают )бппспїа — 2, совершают изнасилования — 7. Именно среди тгоп группы детей наиболее часто устанавливается диагноз больных алкоголизмом, наркоманией, пи таюишхея покончить жизнь самоубийством.
В повседневной жизни мы видим, сколько беспокойства, волнении, а норой и слез причиняют людям в старости их невоспитанные дети. А.С.Макаренко отмечал, что наши дети — это наша старость. Правильное вое-
-J
чи і анис детей — счастливая є гарне п.. плохое ішеїіпгание - - і кине о\душее го-ре. паши слёзы, паша вина перед другими людьми, перед всей страной. Общеизвестно, чіо воспитание деіеіі в семье никакими общественными институтами не заменить. Изменение взідядов па роль семьи, возрождение сё природного назначения гребує і' времени и определённых условии. Чтобы и со шал и и людей она вновь стада величайшей нравственной ценностью, начинать надо с воспитания детей, ибо дети -- ло б\д>щпс родшелн. Многие ссмьп с нон задачей пе справляются. Причины такой тенденции лежат не только в социально-жономнчеекон. но и в пепчолого-педагогпческоп сфере, формирующей цеппо-епю-функцпопадьные установки личности подрастающего человека в создании собственном семьи. В условиях еоппальпо-жопомпчеекого кризиса и ухудшения жизни населения проблемы формирования личности ребёнка в неполной семье достигли предельной остроты, и их безотлагательное решение стало жизненно необходимым.
Обширность и гд\бппа проблемы пеключиїедьпо велика. К разным аспектам решения психологических проблем в семье относятся исследования И.В.Гребенникова. B.C.Ковалём. П.И.Козлова. В.Я,Сатира, Т.Л.Флоренской и др.
Для пас и пі с рее представляют исследования классификации семей по составу и по \арактер\ и кшмоот ношении в них. К).П.Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная или скандально-раздражительная, а М,И-Б\япов. пользуясь исследованиями социологов и пеихолоюи. выделяет такие типы семьи: гармонична», распадающаяся, распавшаяся, неполная. Педагоги-практики делят семьи па ^благополучные» и ^неблагополучные».
В большинстве исследовании отмечается, что современные молодые родители пе умеют воспитывать своих собственных детей. От этого страдают и дети, и их родители, и л чи селя. Исследователи стремятся выявить причины, А.П.Ситник выделяет следмоише причины: одподетность или малодетпость семьи, возможность ссмьп отделиться от своих родителе;!, основательно утра-
чемы традиции пародіюй неіагоіики. все возрастающие социальные и *жопо-мпческиетр\дноепг гипертрофированная политизация общее urn.
Нашим >мшфнчее7пм маїериалом выявлено противоречие между педагогической необходимое] і>ю формирования личности ребёнка в неполной семье, как условия нравственного воепшаппя и развития познавательной акпт-пости его. с од noil стропы, и недостаточно разработанными паучпо-психологоліедагоїпчеекпмп основами осуществления родителями >того процесса в педагогической теории и практике — с другой.
Обнаруженное ироіпворечне определяет проблему специального педагогического исследования. е> гь которой мы видим в том. чтобы паптп наиболее эффективные щтп и \еловпя повышения педагогической к\льт\ры родителей но формированию личпосш ребёнка в неполной семье: выявим* психолою-педагогичеекпе основы формирования личности ребёнка в неполной семье. Всё уго определило актуальность темы данного диссертационного исследования: «Формирование личпосш ребёнка в неполной семье».
Цс-'іь нашею исследования -- определить возможности родителей в формировании личности ребёнка в неполной семье.
Объект исследовании - пронесе формирования личности ребёнка в неполно і і семье.
Прел не г исследования - педагогическая система и условия эффекжв-ного формирования личности ребенка в неполной семье.
Гнпотсіа исследовании. Руководств)ясь вышеизложенными исходными идеями и учитывая современные подходы и требования к процессу формирования личности ребёнка в неполной семье, была сформ\лировапа гипотеза исследования, включающая следующие положения:
— теоретическое и методическое познание родителями содержания и специфики воспитания де і ей в неполной семье откроет возможность существенно повиєшь их нравственное воспитание и их познавательную активность.
- педагогическим всеобуч родителей является одипм из условии по
вышения их псдагої ичсскоіі кулылры по формированию личности ре
бенка в неполной семье:
учет родителями вофаегных пепхолого-педагогичеекнх особенностей является непременным условием формирования личности ребенка в неполной семье.
Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
па основе теоретического анализа социологической и психолого-педагогической литера г\ры определить специфические особенности формирования личности ребенка в неполной семье;
- вскрыть п обосновать пепхолого-педагогпчеекис основы нравст
венного воспитания и познавательной активі гости детей ич неполных
семей:
апробировать п внедрить практические рекомендации системы педагогического вееоб\чл родителей по формировании) личности ребёнка в неполной семье.
Тсорегнко-мсгош.шшческии бача исследования. Общемегодологпчс-ской базой исследования выступают: псторнко-тепетическип подход, позволяющий проследить пути возникновения и тенденции развития семьи как социального института; целостный подход, обеспечивающий исследование процесса раївитмя личности ребенка в неполной семье; системный и деятельный подход к процессу формирования личности ребёнка в целом.
В теоретическом плане исследование опирается на идеи и положения: психологической теории деятельности и общения; социалыю-педагогпческой теории формирования личности в раннем детском возрасте (К.А.Абулъханова-Славская, Ю.ПАзаров. МИ.Буянов. И. В. Гребен пиков, С.В.Ковалёв. Я.Корчак, [{.И.Козлов. 11,Ф.Лесгафт. Л.С\ Макаренко. П.И.Пидкаснстый, В. Я. Сатир, В.А.Сухомлипский. Т.А.Флоренская и др.)
Мєіольї исследовании, іеорепічеекпй анализ философской, социологической, пспхолого-педагої ичеекой литературы: моделирование, сните-* эмпирического материала: сравтмельиып полученных данных, беседы с роди ї елями и воспитателями детских садов, анализ программ детских салоп.
Бача исследования: основной базой научно-исследовательской работы їжились детские сады города Іі.іьца и начальные классы школ города Нльца Липецкой обласні, неполные семьи.
Этапы исследования Исследование проводилось в течение четырех лет п включало три папа.
На першім пане (1997-49 \\) проанализирована философская, социологическая, педагогическая п псичо.югпческан лшература, освещающая проблему формирования личности ребенка и семье. Данный лап ИОСВЯЩСН II оспонпом теоретическому осмыслению п*\ чеппой литературы, проведению констатирующего 'жеиеримента.
На втором пане 11999-2000 г.) осуществлялась опыпю-жсперимспіаііьная работа, заключавшаяся в іеспіровапии родителей и детей г}тот этап сыграл важную роль в выдвижении н уточнении гипотезы, позволил отыскать верные мелодические решения проблемы.
Третий паи исследовании (2000-2001 г,) -- обобщающий. Он иключпл и себя анализ и обобщение всей научно-исследовательской работы, формулировались выводы. І Ірооодпдаеь ок'опчагельпая обработка полученных данны.ч. Осуществлялось оформление текста диссертации.
Научили новизна и теоретическая значимость исследовании, - выявлены обьекпшпи существующие пепхолого-педагогпческие условия (благоприятный микроклимат и семье, взаимопонимание между родителем и ребёнком, знание специфики общения с ребёнком из неполной семьи, педагогическая грамотность п др.) формирования личности ребёнка в неполной семье:
- теоретически обоснована п тксперимемтальпо проверена педагоги
ческая еиеіемл всеобуча роди і елей по формированию личности ребёнка
в неполной семье.
Практическая ііппінмосіь исследования заключается в том, что пол>-чепные результаты, выводы и паучпо-методичеекие рекомендации могут быть использованы воспитателями, учителями и родителями для формирования личности ребёнка in неполной семьи, помогут вооружить м\ необходимыми педагогическими знаниями на занятиях родительского всеобуча.
Достоверность нцучЕП>1\ результатов обеспечена длительным характером исследования, единством философских, социальных и пеихолого-п едаго гп ч ее к і їх подходов к" решению поеишленпой проблемы, их соответствием тенденциям гуманитарно-педагогической действительности, разнообразием источников информации, качественным анализом полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в неполных семьях и дсіскпх садах г. Ілль на Липецкой облаєш, Иа ежегодно проводимых конференциях молодых ученых Липецкого государственного педагогического хчіпверептеїа и їдецкого государсіцепного университета докладывались основные результаты \\ выводы исследования На защиту выносятся следующие положения:
Отсутствие в современном образовании целенаправленной социально-педагогической системы формирования личности ребенка в неполной семье в настоящее время приводит к неблагополучию в постановке семейного воспитания во многих современных семьях, не чолысо не способных реализовать основные социально-личностные функции, по и заранее нацеленных па ослабление внутрисемейных связей, которые отрицательно влияют па детскую психику со стороны родителей.
- В организационном плане социально-педагогическая система тре
бует активного и заинтересованного вовлечения родителей в процесс
освоения ими основополагающих принципов построения гуманных от-
мошеппії с ленами, почшпъ пспхолого-педагогпческие особенности формирования личности ребёнка. Школьные \чителя. ноеиитагелн детских садов должны бміь їашперееовапьі в окашппи помийні молодым родителям по содержанию п организации шептання деіеп із ссмьс. к педагогическом просиешешш родителей. raoop> женин их знаниями и умениями воспитательного воздействия на детей, установлении между деіским садом, школой, родителями [і Ешашгаїслнмн, \ чи гелями союзнических взаимоотношении.
