Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Культура общения старшеклассников как педагогическая проблема 20
1.1. Культура общения как фактор воспитания и развития личности учащегося 20
1.2. Значение личности учителя в воспитании культуры общения школьников 51
Глава 2.Формирование культуры общения школьников в деятельности учащихся во внеурочное время 73
2.1. Специфика общения учащихся в процессе внеурочной деятельности 73
2.2. Формы и методы развития культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности 91
Заключение 143
Библиография 146
Приложения 180
- Культура общения как фактор воспитания и развития личности учащегося
- Значение личности учителя в воспитании культуры общения школьников
- Специфика общения учащихся в процессе внеурочной деятельности
Введение к работе
В числе основополагающих принципов государственной политики в области образования в статье 2 закона РФ «Об образовании» названы «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей»1. В проекте Федерального Закона РФ «Государственный образовательный стандарт основного общего образования» в статье 4 также сказано о том, что «целью основного общего образования является обеспечение условий для самоопределения личности, формирования адекватной мировому уровню общей культуры»2, что позволяет считать культурологические и гуманистические ценности важнейшими в воспитании и образовании. Именно общечеловеческие, гуманистические ценности являются базовыми и в культуре общения, как и само общение является одной из общечеловеческих ценностей.
Названные цели и задачи подчеркиваются и в проекте Национальной доктрины образования в РФ - «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, развитие культуры межэтнических отношений"3. Достижение обозначенных целей и решение поставленных задач невозможно без высокой культуры общения.
1 Закон Российской Федерации «Об образовании». - 4-е изд. - М.: ИНФРА. - М., 2001. - стр.4 Проект Федерального закона РФ «Государственный образовательный стандарт основного общего
образования».// Вестник образования, №4,1997. - стр.34. Национальная доктрина образования в РФ (проект) //Бюллетень Министерства образования РФ, №11,
1999.-стр. 4.
В динамично меняющейся социокультурной обстановке молодой человек должен обладать способностью быстро адаптироваться к новым условиям, постоянно пополнять свои знания и строить свои отношения с другими людьми на принципах взаимного уважения, соучастия и сотрудничества.
Однако зачастую мы сталкиваемся с взаимной нетерпимостью, нежеланием услышать и понять другого — недостаток в культуре общения можно наблюдать на всех уровнях общества. Проблемы общения поколений, между различными социальными, политическими и этническими группами, конфликты в межличностном семейном общении влекут за собой тяжелые последствия.
В то же время общественная и семейная среда не всегда создают благоприятные условия для формирования у подрастающего поколения культуры общения. Так в средствах массовой информации часто пропагандируется образ героя, пренебрегающего нормами и правилами общения, использующего ненормативную лексику, готового применить физическую силу вместо поиска путей к согласию и сотрудничеству.
Требование повышения культуры общения, как части общей
культуры личности, является одним из важных в современной
системе образования и воспитания. Поиск сотрудничества,
соучастия, сотворчества, содружества, пронизанных
гуманистическими отношениями - основа продуктивного общения в школе. Без подлинно культурного общения между учащимися и педагогами, между самими учащимися невозможно успешное
осуществление учебно-воспитательного процесса и формирование
гармонически развитой личности. «Общение сопровождает
производственно-трудовую и учебно-познавательную
деятельность, характеризует стиль управления и деловых отношений, происходит в семье и воспитании детей, в дружбе, любви, в поведении в общественных местах и в организации досуга. Уровень жизнедеятельности человека в каждой из этих сфер жизни зависит от культуры общения.»
Культура общения закладывается в детстве, формируется в школе. Тема общения в учебно-воспитательном процессе под разными углами зрения рассматривалась многими учеными, педагогами и психологами.
Психологии общения посвящены исследования
Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.5; проблеме общения и отношения личности к действительности — исследования А.А.Бодалева, В.А.Кан-Калика, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, Ю.М.Орлова и др. 6
Кривченко T.A. Коммуникативная культура человека как объект формирования (психолого-педагогический аспект). //Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А.Зимней. Изд.2-е, лоп. и перераб. - М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - С.353 5 См., например: Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд, испр, - М.: Лабиринт, 1999; Леонтьев А.А. Психология общения. 2-изд., испр. и доп.-М.: Смысл, 1997; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977; Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб и др: Питер, 2000 и др.
См., например: Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Педагогика, 1983; Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагенство, 1995; Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов. - В кн. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: 1976; Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. псих, труды. /Под ред. А.А.Бодалева. - М.: ин-т практ. псих.:
Немаловажное значение имеют и лингвистические работы, в которых авторы выделяют совокупность признаков, определяющих культуру речи, как средства общения -Р.И.Аванесов, В.В.Виноградов, Б.Н.Головин, В.К.Костомаров, С.И.Ожегов, Д.Э.Розенталь и др7.
Общую характеристику педагогического общения, его влияния на воспитание и развитие школьников содержат работы таких авторов, как А.Б.Добрович, Е.Г.Злобина, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, Х.И.Лийметс, А.В.Мудрик и др.8 В литературе, посвященной проблеме общения как одной из составляющих профессиональных качеств молодого специалиста, следует выделить работы, авторы которых рассматривают проблему формирования у студентов педагогических вузов коммуникативной культуры (от латинского communicatio — сообщение, связь, общение) как необходимую составляющую их профессионально-
Воронеж: МОДЭК, 1998; Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991 и др.
См., например: Аванесов Р.И. Русское литературное произношение и ударение. - 6-е изд., прераб. и доп., М.: Просвещение, 1984; Виноградов B.B. Проблемы русской стилистики. - М.: Высшая школа, 1981; Головин Б.Н. Основы культуры речи. - 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1988; Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. - М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1960; Ожегов СИ. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974; Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - 5-е изд, испр.и доп. -М.: Высшая школа, 1987 и др.
См., например: Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987; Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987; Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. - Киев, Наукова думка, 1982; Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979; Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М.: Политиздат, 1978; Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984 и др.
педагогической подготовки (например, Д.И.Болдынюк,
В.С.Грехнев, О.О.Киселева, Е.И.Мычко, И.П.Терновая и др.9).
Существует также большое количество исследовательских работ и комплексных программ, посвященных общим вопросам организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учебных заведениях, ее отдельным формам и методам, а также путям подготовки будущих учителей (студентов педагогических вузов) к работе со школьниками во внеурочное время (например, работы Л.А.Затуливетер, И.В.Кирилловой, Е.А.Левановой, В.С.Нургалеева и др.10). Но в этих работах и учебных программах не ставится задача использования обозначенных авторами видов внеурочной деятельности в контексте формирования у школьников культуры общения.
9 См., например: Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1990; Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. Автореф... канд. пед. наук.- М., 1992; Мычко Е.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников. Автореф... канд. пед. наук.—M., 1996; Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений. Дисс... канд. пед. наук. - Таганрог, 1998 и др. 1 См., например; Затуливетер Л.А. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Дисс... канд. пед. наук. - Липецк, 1998; Кириллова И.В. Внеурочные формы работы преподавателей. // Специалист. - 1997. - №9, С.25-26.; Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Дисс. д-ра пед. наук, - M., 1995; Комплексная программа воспитания школьников 5-11 классов в системе внеурочной работы и дополнительного образованияУА.В.Ефремов, Е.Б.Евладова, Т.И.Петракова; М-во образования РФ, Ин-т общ.образования. -М.: Изд-во Ин-та общ. образования, 2002 - 60 с. Нургалеев B.C. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников: монография, - Красноярск, СибГГУ, 1998. - 217 с. Сетрукова Л.А., Норец B.X., Канунникова 3.B. Новые формы работы: Методические рекомендации в помощь заместителям директоров по воспит. работе, кураторам, воспитателям. - Новокузнецк: Новокузнец. гор. ин-т усоверш. учителей, 1994. - 72с.
В некоторых исследованиях с целью формирования у школьников культуры общения предлагаются отдельные средства - социально-ориентирующие игры (В.П.Пивченко ), учебное
взаимодействие на уроках иностранного языка (Н.Ю.Попикова ),
организация праздничной деятельности учащихся
(Е.В.Пономарева13), спортивные мероприятия (Р.К.Бикмухаметов ), отдельные грамматические темы при изучении русского языка (Г.Ю.Козлова15) и др.
Существует также ряд исследований, посвященных
проблеме формирования культуры общения или отдельных ее
элементов у младших школьников и подростков (например, работы
И.Н.Ерошенкова, М.Ю.Кондратьева, Н.А.Переломовой,
Овчинниковой К.П., Никоновой О.В. И Др.16), а также проблеме
Пивчсико В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры. Дисс... канд. пед. наук. - Новосибирск, 1995 - 183 с.
12 Попикова ІІ.Ю. Формирование межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя
и ученика. Дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 1998 - 175 с.
13 Пономарева Е.В. Воспитание культуры общения учащихся ССУЗ в процессе праздничной деятельности.
-Дисс... канд. пед. наук. Казань: 1993,-254 с.
' Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физический культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ)., Дисс... канд. пед. наук. - Казань, 1992.-213 с. 1 Козлова Г.Ю. Воспитание культуры общения учащихся в процессе изучения грамматической темы «Категория лица» в 6 классе. - Автореф... канд. пед. наук., М.: 1996. - 19 с.
См., например: Ерошенков И.Н. Основные направления культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: Лекция / М.: МГУК, 1997. - 44 с; Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения./ Акад. пед. и социал. наук, Моек .псих.-соц, ин-т. - M.: Ин-т практ. психологии, Воронеж, МОДЭК, 1997. — 335 с; Переломова Н.А. Педагогическое руководство разрешением противоречий деятельности общения подростков в процессе формирования культуры взаимоотношений. — Автореф... канд. пед. наук. - Новосибирск, 1995. - 13 с; Овчинникова К.П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики. Автореф. дисс... канд. пед. наук. -
формированию культуры межнационального общения (например, работы М.Ч.Алирзасва, З.Т.Гасакова, Р.И.Кадисвой, В.П.Комарова, К.И.Султанбаевой и др.17) Однако проблеме формирования культуры общения старшеклассников внимания уделено недостаточно.
Между тем, при указании характеристик, которыми должен
обладать старшеклассник в рамках сформированности общей
культуры в системе требований государственного
образовательного стандарта группой исследователей (Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А.) , выделяются несколько аспектов этой проблемы, связанных с воспитанием культуры общения - понимание старшеклассником самого себя, как члена семьи, ученического коллектива, общества в целом; необходимость овладения способами передачи информации и ее приема, знание общечеловеческих нравственных норм, системы
Чебоксары, 1998. - 21 с; Никонова О.В. Формирование культуры общения младших школьников. Автореф. дисс... канд. пед. наук. Орел, 2001. - 18 с.
1 См., например: Алирзаев М.Ч. Формирование культуры межнационального общения школьников в системе нравственно-патриотического и интернационального воспитания на уроках истории и внеклассной работе. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 1996. - 24 с; Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - М., 2000. -44 с; Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 2000. - 22 с; Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы. Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - Казань, 1996. - 36 с; Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 1995. - 17 с. и др.
См.: Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- стр.53-55.
нравственных взаимоотношений в коллективе, в семье, среди сверстников, правил речевого этикета, правил общения со сверстниками, со взрослыми, способов приема и передачи информации, способов адекватной оценки своих поступков, поведения и др.
Несмотря на высокие требования, предъявляемые к современным старшеклассникам, их очевидную связь с уровнем культуры общения и актуальность выдвигаемых характеристик, формирование культуры общения, как целостная проблема, пока не нашла своего решения. Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ позволяет констатировать тот факт, что к настоящему времени отсутствуют целостные исследования, посвященные формированию культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности, хотя отдельные части этого процесса иногда и затрагиваются в педагогической литературе.
Результаты предпринятого автором опроса учителей школ и других общеобразовательных учебных заведений, которым было охвачено 112 учителей, свидетельствуют о том, что значительная часть опрошенных - 73 человека (то есть более 65%) специально и целенаправленно не занимаются воспитанием у учащихся культуры общения, в то же время около 90% опрошенных (98 учителей) считают, что уровень культуры общения современных школьников чрезвычайно низок, что подтверждает необходимость проведения специального исследования по формированию культуры общения старшеклассников. В то же время в документах по планированию
их внеурочной деятельности в большинстве обследованных учебных заведений не предусмотрены задачи, связанные с деятельностью учителя по формированию культуры общения.
Все это послужило основанием ограничить представленное диссертационное исследование учащимися старших классов.
Таким образом, можно констатировать: несоответствие степени разработанности данной проблемы уровню современных требований жизни, ее недостаточная изученность и фактическое состояние этого аспекта воспитательной деятельности в школе, что обусловило выбор и актуальность темы исследования «Формирование культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности».
Объект исследования: культура общения старшеклассников. Предмет исследования: формирование культуры общения у старшеклассников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: определить условия повышения эффективности формирования культуры общения старшеклассников в процессе их внеурочной деятельности.
В соответствии с поставленной целью определились следующие задачи:
на основе изучения и анализа философской,
социологической, лингвистической и психолого-
педагогической литературы выявить сущность понятия
«культура общения», определить структурные
компоненты культуры общения учащихся и уровни ее сформированности у старшеклассников;
определить возможность актуализации потенциальных ресурсов внеурочной деятельности учащихся с целью формирования культуры общения старшеклассников на основе опытной работы разработать методические рекомендации и реализовать на практике формы и методы формирования культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса формирования культуры общения старшеклассников во внеурочное время возможно обеспечить:
если старшеклассники целенаправленно включены в систематическую социально- и личностно-значимую деятельность во внеурочное время;
если внеурочная деятельность стимулирует ценностно-ориентационную активность старшеклассников в выборе образа жизни и самостоятельность в решении вопросов, касающихся лично их, формируя не только практически-речевые, но и организационно-деятельностные умения;
если организация внеурочной деятельности строится на основе соуправления учащихся и педагогов.
Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2000 года по 2005 год) и осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2000-2001 учебный год) - подготовительный,
включающий изучение психолого-педагогической,
лингвистической, социологической и философской литературы, обоснование актуальности выбранной темы, определение объекта,
предмета, цели, задач и гипотезы исследования, а также констатирующий этап опытной работы, включавший в себя:
изучение школьной документации по планированию внеурочной деятельности учащихся, с целью выяснения уровня организации в школах внеурочной деятельности старшеклассников по формированию у них культуры общения, в какой мере продуктивны формы и методы ее организации;
анкетирование учителей и беседы с ними, с целью выяснения их отношения к исследуемой проблеме и уровня их готовности к формированию культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности;
выявление исходного уровня сформированности культуры общения у старшеклассников, включающее разнообразные лингвистические, психологические и педагогические методики, направленные на определение уровня культуры речи старшеклассников, их потребности в общении, знания этикета общения и т.д. а также самооценки и экспертные оценки уровней культуры общения учащихся.
Второй этап (опытно-экспериментальный) - 2001 - 2004 учебные года — проведение формирующего этапа опытной работы, в течении которого на практике проверялась эффективность разработанных форм и методов целенаправленной организации внеурочной деятельности (коммуникативные и социально-психологические тренинги, видеотренинги, ролевые и деловые игры, дискуссии, семинары и т.д., реализованные в процессе проведения классных часов, выполнении проектной деятельности,
а также в деятельности различных кружков и секций клуба старшеклассников). При проведении формирующего этапа опытной работы было проведено два среза результатов: промежуточный (через полтора года после начала опытной работы) и завершающий (через три года после начала работы).
Третий этап исследования (заключительный) - 2004-2005 учебный год - проверка практических результатов опытной работы, уточнение теоретических положений и окончательное оформление материалов диссертации.
Источники исследования: нормативные документы,
философская, социологическая, лингвистическая и психолого-
педагогическая литература, педагогическая периодика,
диссертационные исследования, учебники, учебные программы,
методические рекомендации и пособия, протоколы собеседования с
руководителями и учителями школ.
Опытной базой исследовательской работы б ы л и: Московский технический колледж (учащиеся 1-3 курсов), средняя школа №664 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), средняя школа №380 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), гимназия №1567 Северо-Западного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), Измайловская гимназия №1508 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 10-11 классов), средняя школа №314 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), а также преподаватели названных учебных заведений.
Для решения поставленных цели и задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования - изучение и
анализ психолого-педагогической, философской и лингвистической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ организации формирования культуры речи и коммуникативных умений и навыков во внеурочной деятельности учащихся в массовом опыте общеобразовательных учебных заведений; метод экспертных оценок; опытная работа по организации различных видов деятельности старшеклассников во внеурочное время, способствующей формированию культуры общения школьников; анкетирование, интервьюирование, беседы, шкалирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся (сочинений и творческих работ по литературе и культуре речи), включенное наблюдение, статистическую обработку полученных данных, обобщение результатов проведенной опытной работы.
Достоверность результатов исследования обеспечена
теоретической обоснованностью исходных позиций — культурно-
исторической теорией происхождения и развития психики
Л.С. Выготского и теорией деятельности А.Н. Леонтьева и
С.Л. Рубинштейна; валидностью и надежностью статистических
методов оценки результатов опытной работы, изучением
разнообразных источников и применением различных методов,
адекватных целям и задачам исследования, реализованной опытной
работой, которая показала достаточную эффективность
предложенных автором форм и методов внеурочной деятельности,
направленных на формирование культуры общения
старшеклассников.
Научная новизна результатов исследования, полученная лично соискателем состоит в следующем:
Представлены сущностные характеристики предмета исследования: определены сущность понятия «культура общения» как качества личности, его структурные компоненты и уровни его сформированности;
С целью мониторинга сформированности уровней культуры общения учащихся предложен необходимый комплекс взаимодополняющих лингвистических, социологических и психолого-педагогических диагностических методик;
С целью актуализации и расширения ресурсных возможностей внеурочной деятельности по развитию культуры общения разработаны и успешно реализованы в опытной работе с учащимися игровые и аналитические методы проведения занятий, организация специальных тренингов, внутришкольных и межшкольных диспутов с использованием телевидения и Интернета, использование дифференцированных заданий по выбору учащихся и др.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:
- Установлена совокупность дидактических условий положительной динамики культуры общения, основанных на принципе последовательного развития и творческого взаимодействия участников внеурочной деятельности,
ценностной ориентации и эмоциональной насыщенности предлагаемых учащимся форм общения;
- доказана необходимость практически реализованных во
внеурочной деятельности форм и методов организации
общения старшеклассников, стимулирующих
индивидуальные и социально значимые цели общения, развивающие межличностные отношения, что открывает дополнительные возможности для разработки новых воспитательно-образовательных форм и методов организации внеурочной деятельности учащихся.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что
разработана и практически реализована методика формирования культуры общения старшеклассников во внеурочное время, включающая разнообразные ценностно мотивированные и эмоционально насыщенные формы и методы деятельности;
полученные результаты исследования обеспечивают повышение эффективности формирования культуры общения старшеклассников;
материалы исследования и полученные результаты могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательной работы во внеурочное время.
На защиту выносятся следующие положения: - исследование сущности и структурных компонентов культуры общения позволяет классифицировать ее как
интегральное качество личности, представляющее собой совокупность практически-речевых, организационно-деятельностных и мотивационно-ценностных компонентов, составляющих условия и предпосылку продуктивных межличностных отношений;
последовательное развитие творческого взаимодействия участников внеурочной деятельности по формированию культуры общения старшеклассников обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, включающих личность школьника в эмоционально-насыщенную вариативную деятельность, стимулирующую ценностные ориентации, самостоятельность в решении вопросов, касающихся лично их и развивающую рефлексивную позицию старшеклассника в ходе реализации межличностных отношений участников общения;
одной из существенных задач развития культуры общения является формирование интеллектуальной функции речи, в динамике развития которой могут быть выделены такие психологические этапы, как характерные для детей до семи-восьми лет аутистический, учащихся-подростков -эгоцентрический и старшеклассников - логико-теоретический этапы. Поступательному продвижению старших подростков и старшеклассников к овладению логическими структурами и операциями способствует соединение процессов внешней (устной) и внутренней («беззвучной») речи;
- актуализация потенциальных возможностей деятельности
старшеклассников во внеурочное время, использование ее
разнообразных форм и методов, стимулирующих
индивидуальные и социально значимые цели, обеспечивает
повышение уровня сформированности культуры общения
старшеклассников, формирование положительного опыта
межличностного взаимодействия, целесообразность
используемых форм организации деятельности
старшеклассников.
Культура общения как фактор воспитания и развития личности учащегося
Категория «общение» является базовой категорией для многих человековедческих наук, в которых общение рассматривается в качестве особой формы социальной культуры, охватывающей все стороны взаимодействия людей. Единое понимание термина «общение» в научной литературе пока не выработано. Это обусловлено тем, что различные авторы отражают многообразные стороны, грани этого сложного социального явления, опираясь на данные тех наук, представителями которых они являются.
Так в социологии общение обычно рассматривают как способ осуществления внутренней эволюции или поддержания статус-кво социальной структуры общества, социальной группы в той мере, в какой эта эволюция предполагает диалектическое взаимодействие личности и общества.
В психологической литературе общение чаще всего определяют как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека . Видный психолог Л.С.Выготский определял общение как «процесс, основанный на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживании, требующий соответствующей системы средств» и характеризовал при этом речь не только в качестве «выразительно-эмоциональной реакции», но и в качестве средства психологического контакта. Некоторыми психологами отмечалось, что «общение является важнейшей предпосылкой и условием существования не только отдельного индивида или небольшой группы людей, но и больших социальных общностей вплоть до целых народов, наций и государств» , поскольку общение является «источником общественного развития» .
Общефилософская трактовка общения определяет его как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (классов, групп, личностей), в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.
Известный лингвист С.И.Ожегов рассматривает общение как «взаимное сношение, деловую или дружескую связь».
Обычно в психолого-педагогической литературе выделяют два вида общения: социально-ориентированное, в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие; и личностно-ориентированное общение, которое ориентировано на личность и при этом может быть деловым, направленным на какую-либо совместную деятельность.
Однако, несмотря на различия в подходах, исходя из принятых в социологии, психологии, философии и лингвистике трактовок в понятии «общение» выделяются его сущностные характеристики, позволяющие рассматривать общение в качестве выражаемого знаковыми средствами, прежде всего речью, процесса установления и развития контактов между людьми, который обусловлен их социальной деятельностью, включением во взаимодействие, деловую или дружескую связь, коррекцию действий партнеров.
Значение личности учителя в воспитании культуры общения школьников
Роль личного примера учителя в воспитании культуры общения трудно переоценить. Исторически сложившийся принцип гласит: «обучение общению через общение»: в процессе своего развития каждый человек проходит личные стадии включения в многообразные системы общественных связей и взаимоотношений. В семье (в общении с родными и близкими людьми), в учении и труде он постепенно усваивает принятые там эталоны взаимоотношений и правила общения и поведения. Знания, умения и навыки, сформированные в детстве, в подростковом и юношеском возрасте являются базой всего дальнейшего поведения и общения человека, становясь чертами его характера, его «второй натурой».
Часто семья, в силу различных причин (занятость родителей работой, поиском средств для нормального существования; безразличие к детям; использование в быту ненормативной лексики, пьянство и т. д.), не может быть одним из источников высокой культуры общения. Поэтому роль учителя в развитии культуры общения, естественно, возрастает.
Учитель - воспитатель общается постоянно: на уроке, излагая новый материал или же беседуя с учениками; взаимодействуя с ними в процессе внеурочной деятельности, проводя работу в различных кружках, факультативах, секциях, на классных собраниях и т.д.
В реальном педагогическом общении, в деятельности учителя на уроке и во внеурочное время осуществляется личностно-направленное, социально-ориентированное и предметное общение, в ходе которого реализуется социальное взаимодействие с учащимися.
Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная оценка каждого учителя. Несоответствие личностных качеств педагога ожиданиям учеников отрицательно сказывается на его взаимоотношениях с учащимися, подрывает не только его личный престиж, но и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога.
Здесь уместно привести данные экспериментов, проведенных психологами (Бодалевым А.А. и Ковалевым Г.А.) в средних школах . Результаты их исследований показывают, что по мнению самих педагогов качествами учителей, наиболее благоприятствующими успешной педагогической деятельности являются эмоциональная устойчивость, высокая самооценка и удовлетворенность самим собой, принятие социальных норм и адекватная интеграция с обществом, доминантность, способность к эксперименту, профессиональное мастерство и его устойчивость, способность к творчеству. Наоборот, качества личности педагога, отрицательно сказывающиеся на его профессиональной деятельности, это: невротизм, авторитарные тенденции, комплекс неполноценности, чрезмерная сензитивность и завышенный самоконтроль.
С точки же зрения учащихся, наиболее важными качествами педагога являются те, которые демонстрируют заинтересованность и уважение к детям, общение с которыми не ущемляет личного достоинства воспитанников.
Также можно добавить, что большую значимость имеет и развитие способности педагога проанализировать свою позицию как участника общения: в какой степени он ориентирован на взаимодействие с учащимися.
Исследования С.В.Кондратьевой подтверждают эти данные: из результатов ее исследований следует, что ученики акцентируют внимание на таких сторонах личности учителя, как его отношение к ученикам, а также на особенностях его профессионального мастерства, выделяя в нем коммуникативную и организаторскую стороны.
В зависимости от того, как учитель организует работу с детьми, во многом зависит успешность формирования культуры общения школьников.
Специфика общения учащихся в процессе внеурочной деятельности
Деятельность, которую ведут ученики в свободное от уроков время в школе и во внешкольных учреждениях, рассматривалась и продолжает рассматриваться в различных ракурсах многими исследователями.
При этом некоторые педагоги-исследователи (И.И.Масло, Л.М.Румянцев, Н.Я.Лернер и др.) называют эту деятельность «внеклассная деятельность» и рассматривают ее как неотъемлемую часть единого, целостного педагогического процесса, основанного на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива.
В ряде исследовании понятие «внеурочная деятельность» используется в качестве синонима понятий «внеучебная деятельность» и «внеклассная деятельность». Исходя из этого, в дальнейшем, автор также предполагает пользоваться терминами «внеурочная деятельность», «внеклассная деятельность» и «внеучебная деятельность», как синонимичными.
Однако обычно основанием для такого различия в названиях является место, где осуществляется деятельность - «внеклассная — деятельность, организуемая в школе, внешкольная - деятельность, организуемая в учреждениях дополнительного образования, социально-ориентированная — в детских общественных объединениях и организациях» .
В таких случаях внеклассная деятельность рассматривается как система жизнедеятельности всего школьного коллектива во внеурочное время. При этом под жизнедеятельностью понимается «сложное, интегральное, социальное явление, аккумулирующее в себе деятельность и общение, объективные и субъективные отношения, духовно-нравственный потенциал коллектива и личности, способный в силу этих сущностных особенностей выступать источником нравственного формирования личности»91. Определяя сущность внеклассной деятельности, многие педагоги — исследователи опираются на мнение А.В.Петровского о том, что эффективность воспитательной деятельности заключается не только в деятельностном опосредовании тех или иных форм групповой активности, но и в свойствах самой деятельности, в уровне ее групповой организации, а также в групповых характеристиках .
Аналогичного мнения придерживаются З.Ланге, В.О.Кутьев, А.П.Шпона и некоторые другие исследователи , которые считают, что наряду с учебной деятельностью, внеурочная деятельность является составной частью общешкольной жизни, представляя собой содержание жизнедеятельности школьного коллектива, являясь средством его организации, а также средством реализации воспитательного процесса в целом.
По их мнению, содержание внеклассной деятельности не ограничивается организацией свободного времени школьников, проведением мероприятий, направленных на реализацию учебно-познавательных интересов школьников. Они считают, что во внеурочной деятельности реализуется общее содержание воспитания школьников: нравственное, трудовое, физическое, экологическое, эстетическое и т.д. Сюда входят и элементы учебной деятельности, организуемой после уроков и направленной на воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов и формирование культуры умственного труда.
