Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований, происходящих в современном российском обществе, перед общеобразовательными учреждениями стоит задача формирования эко-номически культурной личности, способной ориентироваться в экономических вопросах, разрешать различные экономические ситуации, успешно про-тивостоять негативным явлениям рыночной среды, соблюдать нормы граж-данского экономического поведения. Выпускники общеобразовательных учреждений должны быть подготовлены к вступлению в реальную экономи-ческую деятельность и экономические отношения, к активной адаптации и самореализации на рынке труда.
В нормативно-правовых и научно-методических документах («Нацио-нальная доктрина российского образования», Приоритетный образовательный проект «Образование», «Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» и др.) отмечается необходимость усиления функций воспитания в общеобразовательных учреждений, совершенствования мастерства классных руководителей.
Ключевая роль в решении задач воспитания школьников принадлежит классному руководителю. Он организует процесс формирования экономиче-ской культуры школьников во внеурочное время. Однако, как показало наше исследование, большая часть классных руководителей общеобразовательных учреждений испытывают определенные затруднения в работе по формирова-нию экономической культуры старшеклассников.
Анализ научных исследований, посвященных рассматриваемой про-блеме, показывает, что учеными рассматривались различные аспекты форми-рования экономической культуры подрастающего поколения.
Вопросам экономического воспитания школьников посвящены иссле-дования Е. И. Кирилловой, В. В. Кудинова, З. К. Левчук, М.Г. Назарова, В. В. Новожиловой, И. В. Петриковой, И. Б. Смирнова, А. Т. Шпак и др.
Проблемы экономического образования школьников нашли свое отра-жение в исследованиях П. Н. Андрианова, Л. В. Земляченко, Л. Н. Ивановой, К. Г. Колосова, В.А. Полякова, Н. П. Сабельфельд, А. А. Сиапова и др.
Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются вопросы формирования экономической культуры школьников (Н. К. Бушкова, М. В. Владыка, Т. Е. Джагаева, Н. М. Загвязин-ская, В. А. Кузьменко, Е. Е. Парамонова, А. С. Прутченков, Д. В. Стукаклов, Н. Н. Тарарухина, Б. Х. Узденова и др.).
Исследованию вопросов деятельности классных руководителей по ор-ганизации воспитания школьников посвящены научные труды М. Л. Афана-сьевой, Н. С. Гаркуши, И. В. Заступовой, Ю. П. Ивковой и др.
Проведенный нами анализ научных исследований показал, несмотря на многочисленные публикации по изучаемому вопросу, проблема формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руково-дителя остается открытой и недостаточно разработанной. На практике класс-ные руководители нуждаются в научно обоснованных рекомендациях в этой области.
В ходе исследования выявлены противоречия между:
- потребностью общества в молодых людях, обладающих развитой экономической культурой, и несоответствующим этой потребности реальным уровнем ее сформированности у выпускников общеобразовательных учреждений;
- необходимостью повышения эффективности формировании экономической культуры старшеклассников как одного из направлений деятельности классного руководителя и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.
Выявление названных противоречий позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя?
Необходимость разрешения этих противоречий, актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование экономической культуры старшеклассников как направление деятельности классного руководителя».
Целью исследования является: выявление, теоретическое и экспери-ментальное обоснование педагогических условий формирования экономиче-ской культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя.
Объектом исследования – процесс воспитания в общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования – формирование экономической культуры старшеклассников как направление деятельности классного руководителя.
Гипотеза исследования: эффективность формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя значи-тельно повысится, если:
- раскрыть сущностно-содержательную характеристику экономической культуры старшеклассника;
- разработать критерии и показатели, позволяющие определять уровни сформированности экономической культуры старшеклассников;
- теоретически обосновать и внедрить модель формирования экономиче-ской культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя;
- выявить и реализовать комплекс педагогических условий формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руко-водителя: организация классного коллектива старшеклассников, последова-тельная работа по его сплочению и совершенствованию; педагогически целе-сообразная работа по формированию экономического сознания старшекласс-ников и их включению в разнообразную экономическую деятельность; со-дружество классного руководителя с семьей; организация профессиональной ориентации старшеклассников на экономические специальности; координация действий педагогического коллектива в формировании экономической культуры старшеклассников.
Предмет, объект, цель, гипотеза определили следующие задачи исследо-вания:
1. Уточнить сущность и содержание понятия «экономическая культура старшеклассника».
2. Определить основные критерии, показатели и охарактеризовать уров-ни сформированности экономической культуры старшеклассников.
3. Разработать модель и теоретически обосновать педагогические усло-вия формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя.
4. Экспериментально проверить модель и педагогические условия фор-мирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя.
Методологическую основу исследования составили: идеи гуманизма и демократизма, материалистической диалектики; системный, деятельностный, культурологический, аксиологический подходы; научные положения о чело-веке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в деятельности; о диалектическом единстве актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности.
Теоретическую основу исследования составили труды философов, пси-хологов, педагогов: по общей теории культуры (З. А. Баллер, Н. С. Злобин, Л. Г. Ионин, Л. Н. Коган, А. Н. Маркова, В. М. Межуев, Э. М. Маркарян, Н. В. Теплов, А. А. Шайдуров); концепции системного понимания воспитания (Г. Н. Григорьев, М. В. Емельянова, С. Ю. Сенатор, И. Б. Смирнов, Ю. П. Сокольников и др.); экономическому воспитанию и формированию экономической культуры школьников (М. В. Владыка, Т. Е. Джагаева, В. А. Кузьменко, В. В. Новожилова, Е. Е. Парамонова, А. С. Прутченков, Д. В. Сту-каклов, Н. Н. Тарарухина, А. Т. Шпак и др.); теоретическим подходам к моде-лированию деятельности классного руководителя (Н. И. Болдырев, О. С. Газман, М. И. Рожков, В. П. Сергеева, Е. Н. Степанов, М. И. Шилова, Н. Е. Щуркова и др.); проблемам воспитательных коллективов (О. С. Богданова, Л. Ю. Гордин, В. М. Коротов, А. Т. Куракин, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сухомлинский, Н. Е. Щуркова и др.); теории деятельности и развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Бо-жович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, П. В. Конаныхин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.); моделированию и конструированию педагогических систем (В. Г. Афанасьев, А. П. Беляева, В. И. Загвязинский, Е. И. Казакова, О. Е. Лебедев, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ, обобщение и анализ литературы, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, социометрия, тестирование, метод экспертных оценок, самооценка); статистические (статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования).
База исследования: ГБОУ ЦО № 1477, ГБОУ гимназия № 1566, ГБОУ СОШ № 1716 г. Москвы. Исследованием было охвачено 292 старшеклассника.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2009 по 2011 гг.
На первом этапе (2009 г.) была изучена и проанализирована научная ли-тература и педагогический опыт по проблеме исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и ме-тодика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап экспери-мента.
На втором этапе (2009 – 2011 гг.) проведен формирующий эксперимент, направленный на апробацию разработанной теоретической модели формиро-вания экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя и проверка эффективности выявленных педагогических условий.
На третьем этапе (2011 – 2012 гг.) осуществлялся анализ и системати-зация полученных результатов экспериментального исследования, была проведена заключительная работа по обобщению результатов исследования, сформулированы основные выводы, обобщены полученные в ходе исследо-вания результаты, закончено литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
уточнена сущность и содержание понятия «экономическая культура» применительно к старшеклассникам общеобразовательных учреждений, что дополняет рассмотренные М. В. Владыкой, Т. Е. Джагаевой, А. С. Прутченко, И. Б. Смирновым, Д. В. Стукакловым, Н. Н. Тарарухиной и др. представления об исследуемом феномене;
определены основные критерии, показатели и охарактеризованы уровни сформированности экономической культуры старшеклассников;
разработана и реализована модель формирования экономической культуры старшеклассников как направление деятельности классного руководителя;
выявлен и обоснован комплекс педагогических условий формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руко-водителя.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его науч-ные результаты вносят определенный вклад в теорию общей педагогики. В работе углублены и расширены представления о сущности и содержании эко-номической культуры старшеклассника, определены основные критерии, по-казатели и охарактеризованы уровни сформированности экономической культуры старшеклассников; разработана модель и обоснован комплекс педа-гогических условий формирования экономической культуры старшеклассни-ков как направления деятельности классного руководителя. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что воспи-тательный процесс, построенный с учетом обоснованных модели и комплекса педагогических условий, способствует эффективному формированию эко-номической культуры старшеклассников как направления деятельности классного руководителя. Материалы исследования могут быть использованы в воспитательном процессе общеобразовательных учреждениях разных типов, при профессиональной подготовке будущих педагогов в вузах, в системе повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи-ваются четкостью исходных методологических позиций; объективным ана-лизом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением надежного констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:
- через внедрение разработанных научно-методических материалов в воспитательный процесс ГБОУ ЦО № 1477, ГБОУ гимназии № 1566, ГБОУ СОШ № 1716 г. Москвы;
- в выступлениях автора на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и инновации в образовательном пространстве России» (Нижневартовск, 2012); научно-практических конференциях в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»; ежегодных заседаниях отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств Академии педагогических и социальных наук (2010-2011 гг.)..
Основные положения диссертации отражены в публикациях автора.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экономическая культура старшеклассника – это интегративное лич-ностное образование субъекта, включающее следующие компоненты: совокупность мотивов, потребностей, интересов, значимых качеств, системы экономических знаний, умений и навыков, определяющие его готовность к со-знательному участию в экономической деятельности, успешной адаптации на рынке труда. Содержание экономической культуры старшеклассника пред-ставляет собой единство потребностно-мотивационного, личностного, ко-гнитивного, практического компонентов.
2. Основными критериями и показателями сформированности экономической культуры старшеклассников являются: потребностно-мотивационный (интерес к экономической деятельности, положительная мотивация к овладению экономической культурой личности); личностный (качества личности: деловитость, предприимчивость, трудолюбие, бережливость, настойчивость, самостоятельность, активность, инициативность, творческое отношение к делу); когнитивный (экономические знания); практический (экономические умения и навыки). Уровни сформированности экономической культуры старшеклассников определены как низкий, средний, высокий.
3. Модель формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя включает следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (содержание), операци-онно-деятельностный (организационные формы, методы, средства), резуль-тативный (результат).
4. Педагогическими условиями формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя выступают: орга-низация классного коллектива старшеклассников, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию; педагогически целесообразная работа по формированию экономического сознания старшеклассников и их включению в разнообразную экономическую деятельность; содружество классного руководителя с семьей; организация профессиональной ориентации старшеклассников на экономические специальности; координация действий педагогического коллектива в формировании экономической культуры старшеклассников.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заклю-чения, библиографического списка и 4 приложений, включающих материалы экспериментальной работы.
