Введение к работе
Актуальность проблемы исследования
Эффективное общение - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в вузе, но и для формирования языковой личности XXI века, личности творческой, социально зрелой и мобильной... Развитие коммуникативно-речевых способностей, формирование коммуникативных умений имеет глобальное значение, поскольку человеческая жизнедеятельность не мыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой отношений. Как известно, человек, обладающий достаточной степени коммуникативными умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения.
Практика показывает, что не каждый студент может свободно включиться в дискуссию и этому мешают «психологические барьеры»: «барьер» несовпадения установок, боязни аудитории, отсутствие контакта, боязнь ошибок, высокий коммуникативный контроль. В процессе педагогической рефлексии совместной деятельности (дискуссия) со студентами
ВЬИЛеНЯеМ «ПСИХОЛОГИЧеСКИе барьеры», КОТОрые ТОрМОЗИЛИ Общение'В
данной ситуации или возникли в системе занятий, вместе отслеживаем, ищем пути их преодоления индивидуально для каждого студента. В процессе реализации этого приема педагог выступаег в позиции: «советчик», «помощник».
Этот прием (способ) связан со следующим посредством познания себя в процессе общения.
Степень разработанности проблемы
Изучение опыта работы вузов республики показало, что студенты не имеют необходимого уровня коммуникативно-речевой культуры, что не соответствует современным требованиям к подготовке специалистов. Поэтому формирование коммуникативно-речевой культуры должно найти своё место в базовой подготовке будущих педагогов.
Проблеме развития коммуникативных способностей посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Значительный вклад в исследование психологических и педагогических проблем развития коммуникативно-речевых способностей внесли такие ученые, как Г.С. Альт-шуллер, В.И. Андреев, С.С. Гольдектрихт, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А. А. Кирсанов, М.И. Махмутов и др. Исследованию проблем формирования речевых навыков на материале отдельных (не связанных с теорией языка) дисциплин и средств литературного языка посвящены работы А.Р. Арутюнова, Э.Р. Бердниковой, В.Ф. Габдулхакова, М. Лутфуллоева, Ф.Шарифзода и др.
В настоящее время в связи с реализацией задач профессионального педагопяеского образования в педагогической науке осознана необходимость разработки эффективных технологий развития коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов.
В то же время в использовании технологий, ориентированных на развитие коммуникативно-речевой культуры студентов, обнаруживается ряд явных противоречий и недостатков:
несоответствие психолого-педагогической и лингводидактиче-ской подготовки будущих педагогов основным идеям инновационного (в том числе и профильного) образования;
несоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки студентов формам ее организации;
использование неэффективных приемов и методов преподавания (таких, как традиционное объяснение, опрос, письмо и др.).
Одной из причин возникновения этих противоречий является такая организация учебно-воспитательного процесса в вузе, которая не дает возможности сосредоточиться на вопросах развития коммуникативной компетентности и речи будущих педагогов.
Кроме того, в ходе изучения разработанности в науке проблемы формирования коммуникативно-речевой культуры, мы установили, что сложилось явное противоречие между объективной необходимостью формирования коммуникативно-речевой культуры студентов вузов и отсутствием научно-обоснованных технологий ее формирования.
Известно, что многие дисциплины, преподаваемые в вузе, содержат в себе большой педагогический потенциал для развития коммуникативно-речевых способностей сгудентов, но этот потенциал реализуется не в полной мере в связи с тем, что эти дисциплины зачастую строятся на основе информационной, а не развивающей парадигмы образования и не обеспечены в достаточной степени дидактическими механизмами формирования коммуникативно-речевой культуры студентов.
Учитывая это, нами был разработан элективный курс «Риторика и культура общения», который носит как познавательный, так и нравственно-этический и мировоззренческий характер. Информационная составляющая этого курса хорошо вписывается в профессиональное педагогическое образование, дидактические же механизмы формирования коммуникативно-речевой культуры студентов средствами этого курса нами разработаны в данном исследовании.
Только специальная подготовка гарантирует педагогу эффективное формирование коммуникативно-речевой культуры, что в свою очередь способствует эффективной организации учебно-воспитательного процесса. При этом наличие специальной коммуникативно-речевой подготовки,
необходимый уровень коммуникативно-речевой культуры педагога важны в такой же степени, как наличие хорошей психолого-педагогической и методической подготовки.
Проблема исследования связана с потребностями системы образования республики в высококвалифицированных, компетентных и коммуникабельных педагогах и предопределена следующими факторами:
- не разработанностью избранной темы;
необходимостью в познании сущностной стороны процесса формирования коммуникативно-речевой культуры будущего педагога и её роли в организации учебно-воспитательного процесса;
несоответствием между уровнем коммуникативно-речевой культуры выпускников педагогических вузов и требованиями современной действительности;
отсутствием научно-обоснованных методик формирования коммуникативно-речевой культуры студентов вузов;
методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы в условиях изменения требований к подготовке современных педагогических кадров для системы образования Республики Таджикистан.
Объект исследования - коммуникативно-речевая культура будущих педагогических кадров.
Предметом исследования является процесс профессионального становления будущих педагогов.
Цель исследования - теоретическое и методическое обоснование технологии формирования коммуникативно-речевой культуры в процессе профессионального становления будущих педагогов.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута научная гипотеза исследования: уровень коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов будет выше, если:
в процессе профессионально-педагогической подготовки, осуществляемой на основе личностно-деятелыюстного подхода, будущие педагоги усвоят теоретические знания об объекте их профессиональной деятельности;
целенаправленно и систематически использовать функциональ
ные возможности учебных и внеучебных занятий специального цикла, а
также педагогической практики студентов: ,
организовать учебную и внеучебную деятельность студентов с ориентиром на формирование высоких уровней коммуникативно-речевой культуры студентов.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой научной гипотезы решаются следующие задачи:
раскрыть сущность понятия «коммуникативно-речевая культура» на основе анализа философской, культурологической, психолого-педагогической литературы;
выявить компоненты коммуникативно-речевой культуры и доказать их формирование в процессе профессионального становления будущих педагогов;
выявить критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативно-речевой культуры;
определить оптимальные технологии формирования коммуникативно-речевой культуры студентов в педагогическом процессе вуза;
- разработать и экспериментально проверить дидактические материалы и технологии, обеспечивающие зффеїсгивное формирование коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов.
Методологической базой диссертации составили теория культуры (Е.О.Баллёр, Ю.Р.Вишневский, В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, С.М.Иконникова, М.С Каган,'Л.Н Коган, А.Моль, Д.В.Ольшанский, Дж.Раду), теория познания, теоретические положения психологической науки о единстве познания и деятельности (А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн и др..), принцип деятельностного подхода в обучении (Ю.КБабанский, П.Я.Гальперин, И.ЯЛернер, Н.Ф.Талызина, Ж.Пиаже), теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов высшего образования (В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, Н.В.Кузьмина, О.А. Абдуллина, Н.Е.Щуркова), учебные планы, программы, учебники и пособия!
Для решения, поставленных в работе задач, использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической и филосо(]юкой литературы по теме исследования, учебных программ и планов вузов; анкетирование, беседы, анализ рефератов и контрольных работ студентов, педагогаческий эксперимент (констшірующий и форшірующий), обработка их результатов с помощью методов математической статистики.
Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:
На первом этане (2000-2002 гг.) выявлено состояние изученности проблемы, разработан научный аппарат исследования, сформулировано понятие «коммуникативно-речевая культура», разработаны критерии, показа-
тели и возможные уровни сформированности коммуникативно-речевой культуры.
На втором этапе (2003-2005 гг.) изучено исходное состояние сформированности коммуникативно-речевой культуры студентов, проведен анализ учебных планов, программ, учебников и других пособий, определены оптимальные технологии формирования коммуникативно-речевой культуры студентов в педагогическом процессе вуза.
На третьем этапе (200б-2007гг.) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки эффективности дидактических материалов и технологий, обеспечивающих высокие уровни формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов, проведена обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения.
На четвертом этапе (2007-2009 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования, и оформлены в віще диссертационной работы.
Основной базой исследования являлись вузы Республики Таджикистан: Таджикский национальный университет, Таджикский государственный педагогический университет имени С. Айни. Всего в исследования участвовали 500 студентов и 67 учителей школ и преподавателей вузов.
Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыта сущность понятия «коммуникативно-речевая культура», построена теоретическая модель коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов, определены её компоненты, разработаны дидактические материалы, способствующие повышению уровня коммуникативно -речевой культуры студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке эффективных педагогических технологий, определяющих формирование коммуникативно-речевой культуры студента в педагогическом процессе вуза.
Практическая значимость исследования:
Разработана комплексная методика диагностики уровней сформированности коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов.
Разработана программа элективного курса «Риторика и. культура общения», нацеленного на формирование коммуникативной компетентности студентов педагогических вузов.
Основные идеи и выводы исследования могут найти широкое применение в ходе базовой подготовки педагогов в университетах и педагогических вузах, в институтах повышения квалификации педагогических кадров.
, 4. Разработаны научно-практические рекомендации по формированию, развитию и совершенствованию коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов.
Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. А так же анализом условіш и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.
Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и публикациях, докладывались на заседаниях кафедры педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени С.Лйни (2000-2009 гг.), кафедры педагогики Таджикского национального университета (2001-2009 гг.), на внутриву-зовских, республиканских и международных научно-практических конференциях.
Да защиту выносятся следующие положения:
- раскрытие сущности понятия «коммушікативно-речевая культура»;
-- . обоснование компонентов, критериев, показателей и возможных
уровней сформированности коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов;
дидактические материалы, способствующие эффективному формированию коммуникативно-речевой культуры студентов;
- эффективные технологии формирования коммуникативно-речевой
культуры студентов в педагогическом процессе вуза.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Содержание диссертации изложено на 172 страницах. 13 тексте имеется 9 таблиц, 8 рисунков. Библиографический список насчитывает 237 наименований.
