Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования экономической грамотности учащихся лицея как средства начальной профессиональной подготовки. 13
1.1. Становление и развитие средств формирования экономической грамотности в начальном профессиональном образовании. 13
1.2. Понятие экономической грамотности и критерии сформированности экономической грамотности выпускников учреждений начального профессионального образования. 36
1.3. О результатах изучения сформированности экономической грамотности учащихся лицеев. 64
Выводы по главе 1. 83
Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий формирования экономической грамотности учащихся лицея. 86
2.1. Курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» -системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев.
2.2. Использование дифференцированного подхода к процессу формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев. 102
2.3. Усиление экономической направленности практико- ориентированной составляющей начальной профессиональной подготовки. 118
Выводы по главе 2. 144
Заключение 146
Литература 152
Приложения 166
- Становление и развитие средств формирования экономической грамотности в начальном профессиональном образовании.
- Понятие экономической грамотности и критерии сформированности экономической грамотности выпускников учреждений начального профессионального образования.
- Курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» -системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев.
Введение к работе
В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» роль образования на современном этапе развития России определяется задачами перехода страны к демократическому и правовому государству, от плановой - к рыночной экономике. Эти обстоятельства вызвали необходимость существенных изменений содержания в системе образования. В числе актуальных остается вопрос грамотности обучающихся: экономической, юридической, информационной, - содержание которых отвечает новому этапу развития общества. В условиях динамичного развития экономики, роста конкуренции, сокращения сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда и глубоких структурных изменений в сфере занятости планируется осуществить модернизацию образования и усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, в частности, экономики. Немаловажная роль в процессе социализации учащихся отводится профессиональному образованию. В условиях изменения структуры экономики России, сопровождающейся появлением частной собственности, происходят серьезные изменения в требованиях, которые предъявляются работодателями к потенциальным работникам, в частности, в области экономических знаний. Однако экономические дисциплины в современной системе профессионального образования, как правило, нацелены на информирование учащихся о экономике производства. В процессе профессиональной подготовки важно не только сформировать у молодежи определенную сумму специальных знаний, но и дать им общие основы экономической грамотности, понятие о природе рыночных отношений, конкуренции, способах организации и ведения малого и среднего бизнеса. В профессиональном образовании также необходимо учитывать основные тенденции, связанные с подвижностью конъюнктуры рыночной экономики. Таким образом, профессиональная школа столкнулась с серьезными
проблемами, связанными с поиском современного содержания, отвечающего условиям рыночной экономики и новыми подходами к обучению.
Различные аспекты этой педагогической проблемы решаются в исследованиях философов, социологов, экономистов, педагогов, психологов.
Основополагающее значение для нашего исследования имели научные труды ученых в области начального профессионального образования С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, К.Н.Катханова, А.М.Новикова, И.П.Смирнова, Н.Н.Шамрай и др.
При разработке исходных позиций исследования мы опирались на работы российских философов А.К.Уледова, В.П.Фофанова и др., которые раскрыли гносеологические основы организации экономического воспитания; ученых Н.Я.Клепача, Л.Е.Эпштейна, В.Д.Попова, исследовавших организацию и эффективность экономического воспитания; И.Б.Иткина, проанализировавшего сущность и основные категории экономического воспитания; Л.И.Абалкина, В.Д.Попова, В.К.Розова, К.А.Улыбина и др., освещающих новый тип экономического мышления, для которого характерны глубокая научная обоснованность принимаемых решений, соблюдение требований объективных экономических законов с учетом социальных, экологических, психологических и других аспектов; А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, ВАЛолякова, И.А.Сасовой и др., решающих теоретические и практические проблемы экономического образования и воспитания.
Кроме того, в нашем исследовании мы опирались на широкий арсенал
работ, посвященных различным аспектам технологической подготовки
школьников, разработанных учеными П.Р.Атутовым, Э А. Аксеновой,
П.Н.Андриановым, Н.И.Бабкиным, АДСБешенковым, В.М.Казакевичем,
П.СЛернером, РЛ.Перченок, Г.В.Пичугиной, М.Б.Романовской,
придававшими приоритетное значение развитию личности школьника в процессе учебного труда, формированию социально-профессионального самоопределения учащихся (С.И.Вершинин, Е.НЗемлянская, В.Д.Симоненко,
С.Н.Чистякова и др.), а также труды Л.С.Выготского, П.А.Гальперина, М.МЗиновкиной, А.НЛеонтьева, Л.Д.Рубинштейна, посвященные психолого-педагогическим проблемам подросткового возраста, развитию творческого мышления учащихся.
Анализ педагогической теории и практики профессионального и
экономического образования, несмотря на значительное количество
исследований в этой области, позволил нам сделать вывод о существовании
ряда противоречий: между потребностью общества в современной
экономически грамотной личности и недостаточной экономической
грамотностью выпускников учреждений начального профессионального
образования; между инновационными процессами в экономическом
образовании и наличием стереотипов экономического поведения
учащихся; между повышающимися требованиями к уровню профессиональной
подготовки учащихся и ее существующим содержанием в начальном
профессиональном образовании. Сформулированные противоречия
позволили определить, что проблема формирования экономической
грамотности в условиях начальной профессиональной подготовки
недостаточно разработана. Не определено содержание, формы и средства
повышения экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев.
Профессиональным лицеем считается — центр непрерывного
профессионального образования, осуществляющий реализацию
интегрированных образовательных программ начального и среднего
профессионального образования, обеспечивающих приобретение
обучающимися конкретной профессии повышенного уровня
квалификации с возможностью получения среднего
профессионального образования, согласно Перечню профессий, (специальностей).
6 Тема исследования: "Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев". Цель исследования: разработать содержание и педагогические условия формирования экономической грамотности учащихся лицеев как средства начальной профессиональной подготовки.
Объект исследования: начальная профессиональная подготовка учащихся лицеев.
Предмет исследования: формирование экономической грамотности в процессе начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев. Гипотеза исследования: формирование экономической грамотности учащихся лицеев будет являться средством их начальной профессиональной подготовки, если:
обоснована необходимость и возможность формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки;
в процессе формирования экономической грамотности учащихся лицеев выделяются информационный, психолого-педагогический и деятельностно-практический компоненты;
определены методы, формы и средства формирования экономической грамотности учащихся лицеев соответствующие логике начальной профессиональной подготовки.
Задачи исследования:
Изучить теорию и практику, обосновать необходимость и возможность формирования экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки, уточнить дефиницию понятия «экономическая грамотность».
Определить содержание и разработать модель формирования экономической грамотности учащихся лицеев,
предусматривающую информационный, психолого-
педагогический и деятельностно-практический компоненты.
3, Обосновать критерии, показатели, уровни сформированности
экономической грамотности учащихся профессиональных
лицеев.
4. Разработать методические рекомендации формирования
экономической грамотности учащихся лицеев.
Методологической основой исследования явились:
современные концепции образования и воспитания учащейся молодежи,
разработанные с учетом новых социально-экономических условий: концепция
развития социально-экономического образования и воспитания молодежи
(И.А.Сасова, И.И.Зарецкая, В.К.Розов и др.), концепция непрерывного
экономического образования молодежи (В.А.Поляков, И.А.Сасова),
концепция политехнического и технологического образования
(П.Р.Атутов, В.А.Поляков, В.М.Казакевич др.), концепция
профессионального самоопределения молодежи (В.АЛоляков, С.Н.Чистякова), теории профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, К.Н.Катханов, А.М.Новиков и др.). Методы исследования:
теоретический анализ философской, педагогической, психоло-
гической и экономической литературы по теме исследования; анализ и обобщение передового опыта и массовой практики экономической подготовки подростков; исследование состояния начальной профессиональной подготовки в профессиональных лицеях; социологические методы исследования (опрос, беседа, интервью, анкетирование, тестирование); метод экспертной оценки, самооценка; организация и проведение педагогического эксперимента; статистическая обработка его результатов.
Исследование проводилось с 1997 по 2003 год на базе Профессионального лицея № 325 г.Москвы в условиях действующей городской экспериментальной площадки. В нем принимало участие 360 учащихся, 20 преподавателей и мастеров производственного обучения. Первый этап (1997-1999г.г,) состоял в теоретическом изучении психологической, педагогической, экономической литературы по проблеме исследования, анализе опыта экономической подготовки школьников и учащихся начальных профессиональных учреждений; определении предмета, объекта, целей и задач исследования; разработке содержания обучения; уточнении методики экспериментальной работы. На первом этапе проведены поисковый и констатирующий эксперименты.
Второй этап П999 - 2001г.г.) был посвящен проведению формирующего эксперимента с целью проверки разработанного содержания формирования экономической грамотности и выявлении педагогических условий, необходимых для формирования экономической грамотности. По результатам теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы сконструирована модель формирования экономической грамотности учащихся лицея как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицея.
Третий этап (2001 - 2003г.г.) включал в себя анализ, обобщение,
систематизацию, статистическую обработку результатов
экспериментальной работы, а также оформление исследования в виде
диссертационной работы.
Научная новизна исследования:
- обоснована возможность формирования экономической
грамотности учащихся как средства начальной профессиональной
подготовки;
определено содержание и предложена модель формирования экономической грамотности учащихся лицеев как средства профессиональной подготовки;
разработаны критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев: информационный, психолого-педагогический и деятельностно-практический;
обоснованы педагогические условия, способствующие формированию экономической грамотности учащихся лицеев: курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» как системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев»; усиление экономической направленности практико-ориентированной составляющей начальной профессиональной подготовки; использование дифференцированного подхода в процессе формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- расширены имеющиеся теоретические представления о
необходимости и возможности формирования экономической
грамотности учащихся в рамках начальной профессиональной
подготовки;
- уточнена дефиниция понятия «экономическая грамотность».
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработан курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования»
для учащихся профессиональных лицеев, методические
рекомендации по формированию экономической грамотности как
средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев;
- разработаны диагностические материалы (тестовые задания,
анкеты, опросники) для определения уровня сформированности
экономической грамотности у учащихся и выпускников
профессиональных лицеев.
На защиту выносятся следующие положения:
- понятие «экономической грамотности» — определенный уровень
экономических знаний, умений, опыта экономической деятельности,
отражаемых логикой содержания начальной профессиональной подготовки, и
обеспечивающий вхождение в трудовую деятельность, принятие
рациональных решений, служащий основой для непрерывного
совершенствования своих экономических знаний и экономических качеств
личности; экономическая грамотность - такой уровень функциональной
грамотности в экономической области, который предполагает решение
стандартных задач в производственной, потребительской и социальной
сферах на основе прикладных знаний;
- содержание экономической грамотности учащихся профессиональных
лицеев: учащийся обладает знаниями экономических законов, понятий;
умеет решать задачи производственного и потребительского содержания;
использует различные формы экономической информации; выделяет значимую
экономическую информацию; осуществляет презентацию экономической
информации; имеет навыки составления семейного бюджета; совершает
экономически грамотные покупки; умеет выбирать варианты решения
экономических проблем; имеет навыки маркетинговых исследований в
производственных и потребительских целях; имеет навыки поиска работы;
- педагогические условия формирования экономической грамотности как
средства развития начальной профессиональной подготовки учащихся
11 лицеев: курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» как системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев; усиление экономической направленности практико-ориентированной составляющей начальной профессиональной подготовки; дифференциация подходов к процессу формирования экономической грамотности учащихся, как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев. Апробация результатов исследования.
Ход и основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях отдела экономической подготовки Института общего среднего образования РАО (1999, 2000, 2001, 2002, 2003г.г.); на научно-практических конференциях молодых ученых ИОСО РАО (1998,1999, 2000, 2001г.г.), докладывались на научно-практической конференции "Интеграция Науки и практики в профессиональном образовании: механизмы реализации" (2002).
Внедрение результатов исследования.
Разработанные в процессе исследования научно-методические материалы и рекомендации (рекомендации учащимся по выполнению практических работ, маркетинговых исследований, экономической части выпускной квалификационной работы, сдаче устных экзаменов, зачетов; практикум по маркетингу и др.) используются в практике работы инновационной сети «Наука-образование-производство» (Лицей Моды № 341, лицей № 307, лицей № 321, лицей №325, Техникум легкой промышленности г.Москвы). Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе вьгеодов основывается на использовании положений отечественной и зарубежной науки, апробированных методов исследования, законодательных и других нормативных документов, обеспечивается соблюдением исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных
объекту, цели, задачам научно-педагогического исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно экспериментальной работы, а также 14-летним стажем работы диссертанта в качестве учителя естственно-научных дисциплин.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Становление и развитие средств формирования экономической грамотности в начальном профессиональном образовании.
Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике [56], Это обуславливает необходимость существенных изменений в системе образования, так как развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью и динамизмом. В концепции отмечается, что устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, в частности, социальных дисциплин, к которым относится экономика. В целях модернизации образования в условиях динамичного развития экономики, роста конкуренции, сокращения сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда и глубоких структурных изменений в сфере занятости, планируется усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, в частности, экономики и немаловажная роль при этом отводится профессиональному образованию.
Центральной идеей концепции непрерывного экономического образования молодежи, разработанной В.А.Поляковым и И.А.Сасовой, является основанное на принципе гуманизации образования постоянное развитие человека как субъекта деятельности, освоение им новых экономических условий [94]. Согласно мнению авторов концепции, реализация ее генеральной идеи возможна при достижении следующих задач экономического образования: познавательно-развивающей, познавательно-обучающей, воспитательной, познавательно-деятельностной, профессионально-ориентированной. Как следует из рассматриваемой концепции, аспект профессиональной ориентации является одним из важных компонентов непрерывного экономического образования молодежи.
Авторы «Концепции развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе» наиболее полно обобщили опыт экономической подготовки школьников за последний период [57]. Цель социально-экономического образования и воспитания конкретизируется в задачах, которые формулируются следующим образом:
- воспитание свободного человека — собственника, хозяина, главного субъекта экономических отношений, умеющего рассчитывать и прогнозировать свое положение в обществе, себя, свои поступки и действие с точки зрения экономической целесообразности и результативности, видеть причинно следственную зависимость в экономических процессах;
- формирование поколения, положительно настроенного к коренным преобразованиям, экономически способного воспринять «рыночную» модель поведения;
- вооружение базовыми социально-экономическими знаниями и умениями, способствующими профессиональному самоопределению школьников и продолжению их экономического образования, позволяющими выпускникам учебных заведений вступить в рыночную систему отношений с учетом российской национальной специфики;
- развитие деловитости, творческой поисковой активности, способностей к предпринимательской деятельности, умений строить цивилизованные отношения с партнерами, ориентироваться в новых экономических отношениях;
- воспитание культуры деловых отношений, проявляющейся в усвоении привычек нравственно ценного поведения, в следовании правилам делового этикета, в овладении правилами оформления деловой документации;
- развитие потребности в самопознании, саморазвитии и адекватной самооценке своей готовности к различным видам экономической деятельности [57].
Современный этап развития общества характеризуется глубокими социальными и экономическими преобразованиями, накладывающими свой отпечаток на сферу образования и, в частности, на начальное профессиональное образование.
Таким образом, экономическая подготовка учащихся рассматривается в контексте стратегических направлений современного образования гуманизации, ориентации на непрерывность и профессиональное самоопределение.
Понятие экономической грамотности и критерии сформированности экономической грамотности выпускников учреждений начального профессионального образования
Раскрывая содержание понятия - "экономическая грамотность", обратимся к его составляющим. "Грамотность" в "Словаре русского языка", "Русском толковом словаре", "Советском энциклопедическом словаре", "Словаре гуманитария", "Российской педагогической энциклопедии" определяется как умение [82, 147; 69; 116, 337; 103; 105, 227]. В широком смысле авторы и редакторы словарей определяют грамотность, как обладание необходимыми знаниями, сведениями в какой-нибудь области [82; 69; 116; 103; 105]. Предположим, что одной из областей знаний является экономика (приложение 5).
Анализ педагогической литературы показал, что к определению содержания понятия "экономическая грамотность", отвечающего современным требованиям рыночной экономики, обращались многие ученые, и в педагогической науке существуют различные подходы к определению содержания этого понятия.
Рассмотрим работы ученых, в которых разрабатывается это понятие и его содержание. Для нашего исследования является важным мнение О.Г.Грохольской о том, что экономическое образование — процесс и результат овладения экономическими знаниями, умениями и навыками развития умственно-познавательных и творческих способностей учащихся. Оно призвано дать человеку знания основных экономических законов развития общества, экономической стратегии государства, вооружить экономическими знаниями о производстве и труде, умениях и навыках организационно-экономической деятельности. Для безболезненного включения подрастающего поколения в экономическую систему необходимо формировать коммуникативные качества личности, а для этого целесообразно изучить проблемы ценообразования, спроса и предложения; основы предпринимательства; особенности потребления; функции денег и планирования бюджета семьи; маркетинга и менеджмента [29;30;31].
Рассматривая структуру и содержание экономического образования Л.Л.Любимов отмечает, что экономическое образование — процесс формирования у каждого учащегося, во-первых, вытекающих из экономического знания ценностных ориентации и установок, ведущих к консолидации общества на основе усвоения общечеловеческих ценностей и традиционных ценностей россиян; во-вторых компетенций, достаточных для ориентации своего поведения и защиты своих интересов при соприкосновении с различными видами экономической деятельности и экономических институтов (понимание своей роли как потребителя, вкладчика, соискателя рабочего места, налогоплательщика и т.д.); в третьих, собственных представлений и установок, позволяющих адекватно судить о событиях, действиях властей и экономических агентов, информации, прессы и электронных СМИ.
Содержание экономического образования, по мнению Л.ЛЛюбимова, должно включать следующие темы: что такое фирма; как работает рынок; что такое деньги; банковская система; страховые организации; рынок ценных бумаг; долг и банкротство; налоги; собственность; государство как экономический институт [70].
Для нашего исследования важным является то, что Л.Л.Любимов отводит значительное место в процессе экономического образования внеклассной составляющей и формированию социально-экономического, культурно-образовательного пространства внутри школы как части системы, создающейся в обществе в целом.
В своем диссертационном исследовании С.Л.Чернер отмечает, что изучение массового передового и новаторского опыта показывает, что обеспечение экономической грамотности молодежи недостаточно для ее адаптации и интеграции в динамичных условиях развития России. Выводы ученых обобщены в концепции непрерывного социально-экономического образования и воспитания учащихся - воспитание главного субъекта экономических отношений - свободного человека - собственника, умеющего рассчитывать и прогнозировать свою деятельность, оценивать свои поступки с позиций экономической целесообразности [137].
В своем диссертационном исследовании М.Б.Копылова отмечает, что экономические знания выполняют не только информационную функцию, они рассматриваются как средство эффективной адаптации учащихся к экономическим реалиям социума, как необходимый элемент социальной защищенности школьников, способствуют формированию у школьников таких качеств личности, как гражданственность, самостоятельность и устойчивость. Автор отмечает, что под «экономической грамотностью» учащихся она понимает определенную степень знаний экономических законов, теорий, отражаемых логикой учебных курсов в сочетании со способностью учеников осуществлять на их основе экономически грамотные поступки, вызывать эффективное экономическое действие. Экономические понятия объединены автором в два ряда: первый объединяет такие, которые иллюстрируют цикличную структуру экономики (природные ресурсы, экономика, производство, потребление, продукт, отходы, режим экономии, утилизация отходов и др.); второй ряд - понятия экономической эффективности биологической науки и практики (урожайность, себестоимость, рентабельность, цена, выручка, прибыль и др.) [58].
Курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» -системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев
При рассмотрении путей и средств осуществления экономической подготовки учащихся и формирования у них экономической грамотности мы исходили из двуединой задачи: необходимости оказания помощи выпускникам лицея при их адаптации в обществе и производственной деятельности. Формирующий этап эксперимента проводился на базе профессионального лицея трикотажного дизайна (на примере подготовки специалистов трикотажного производства), в котором участвовало 100 учащихся. В качестве задач формирующего этапа эксперимента мы выделили следующие:
- разработать и экспериментально проверить содержание системообразующего курса формирования экономической грамотности учащихся лицеев;
- разработать и проверить на практике педагогически эффективные формы и методы формирования экономической грамотности учащихся, соответствующие логике начального профессионального образования.
С этой целью на базе лицея в рамках эксперимента «Столичное образование 1, 2, 3» администрация, преподаватели и мастера лицея осуществили следующий комплекс мер: коррекцию учебных планов начального профессионального образования; разработку и внедрение специального курса «Рыночная экономика и методы хозяйствования»; усиление использования межпредметных связей курса «Рыночная экономика и методы хозяйствования» и социально-экономических дисциплин, специальных дисциплин, производственного обучения, производственной практики средствами подготовки и проведения бинарных уроков (экономики и экологии, социальных и экономических дисциплин, экономики и практики), внесения изменений в программу производственного обучения, разработки тем для экономической части выпускной квалификационной работы, расширения возможностей внеурочной работы. С 1997 года на базе лицея была открыта городская экспериментальная площадка, что позволило реформировать учебные планы и программы в соответствии с новым Государственным стандартом начального профессионального образования (в приложении 4 приводим фрагмент учебного плана).
Следует отметить, что работа в режиме эксперимента позволила повысить квалификацию преподавателей и мастеров производственного обучения через школу педагога - исследователя, курсы повышения квалификации, что способствовало объединению педагогического коллектива на основе идеи подготовки конкурентоспособных, мобильных выпускников.
Согласно нашей гипотезе, главным условием формирования экономической грамотности учащихся профессионального лицея являлся курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования», выступающий ее системообразующим фактором, разработанный нами и рассчитанный на 70 часов учебного времени. От ранее предлагавшихся дисциплин экономической направленности курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» отличался содержанием, в котором получили отражение современные экономические преобразования в стране, производстве, потребительской сфере и усилением использования междисциплинарных мероприятий.
