Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования эколого- ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения 18
1.1. Сущность и специфика понятия эколого-ориентированная личность .18
1.2. Педагогический потенциал информационного пространства общеобразовательного учреждения как фактор формирования эколого-ориентированной личности учащихся 35
1.3. Педагогические условия формирования эколого-ориентированной личности учащихся в общеобразовательном учреждении 51
Выводы по 1 главе 89
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения на уроках информатики.92
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы .92
2.2. Реализация педагогических условий формирующих эколого-ориентированную личность учащихся 99
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения на уроках информатики.111
Выводы по 2 главе 144
Заключение .146
Библиографический список 154
Приложения 177
- Педагогический потенциал информационного пространства общеобразовательного учреждения как фактор формирования эколого-ориентированной личности учащихся
- Педагогические условия формирования эколого-ориентированной личности учащихся в общеобразовательном учреждении
- Реализация педагогических условий формирующих эколого-ориентированную личность учащихся
- Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения на уроках информатики
Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время экологические
проблемы приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало
принятие мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения,
сохранению всего генетического разнообразия живых существ, сбережения
генофонда планеты. Особо остро в сложившейся ситуации стоит задача
экологического образования. Первостепенное значение при этом должно
придаваться экологическому образованию подрастающего поколения и
становлению непрерывного экологического образования в вузах, в системе
дополнительного образования, в сфере подготовки научных кадров и
управленческого аппарата. В современных условиях образование учащихся
сопровождается быстрым ростом объема изучаемого материала и его
постоянным обновлением, поэтому повышается значимость информационного
пространства школы. Информационное пространство оказывает большое
влияние на образовательный процесс, в том числе и на экологическое
образование подрастающего поколения. Для того чтобы эффективно
использовать мощный образовательной потенциал информационного
пространства общеобразовательного учреждения для формирования эколого-
ориентированной личности учащихся, необходимо уточнить содержание
данного понятия. В контексте нашего исследования информационное
пространство школы – это пространство формирования эколого-
ориентированной личности учащихся в образовательном процессе с активным
применением современных информационных технологий. Использование
современных информационных технологий повышает эффективность
процесса экологического образования, усиливает познавательную активность
и мотивацию к обучению, приводит к индивидуализации образования и его
личностной ориентации. Следовательно, оно будет являться одним из
ведущих факторов формирования эколого-ориентированной личности
учащихся.
В современных условиях система образования обязана формировать у
учащихся новое мировоззрение, знания об информационной среде общества,
которые основаны на понимании роли информационных процессов и
информации в природе, обществе, жизнедеятельности самого человека.
Несмотря на значительный потенциал информационного пространства школы,
в процессе экологического образования учащихся общеобразовательных
учреждений он не реализуется в полной мере. Становление эколого-
ориентированной личности – действительно основная проблема,
результативное решение которой вероятно сегодня при активном применении
информационно-коммуникационных технологий. В этом процессе важнейшая
роль должна отводиться предмету «Информатика».
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования требуется разработка научно-методических основ для применения информатики как средства получения информации, которое позволит расширить знания учеников в других учебных дисциплинах
и получит преимущество в ходе социализации и адаптации в современных
условиях. В условиях современной школы информатика как дисциплина
остается изолированной от других учебных дисциплин. Именно поэтому,
сегодня назрела острая необходимость интеграции дисциплин «Информатика»
и «Экология», что будет, безусловно, способствовать формированию эколого-
ориентированной личности. Такой подход обусловлен тем, что
информационные технологии открывают большие возможности для изучения
многих процессов, в том числе и происходящих в окружающей среде и
обществе.
Степень разработанности проблемы. В современной педагогической
науке особое внимание уделяется вопросам частнометодического характера
экологического образования (Н. М. Верзилин, Т. В. Кучер, Д. И. Трайтак,
Н. М. Чернова и др.); непрерывности экологического образования
(Н. М. Мамедов, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул и др.); гуманизации и
гуманитаризации экологического образования (С. Н. Глазачев, В. А. Игнатова,
Б. Т. Лихачев, О. Г. Тавстуха и др.); общей теории экологического
образования (С. В. Алексеев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, В. М. Назаренко, Е. С. Сластенин, И. Т. Суравегина и др.).
Проблемы компьютеризации и информатизации образования
рассматриваются Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнецовым, А. В. Могилевым,
В. П. Беспалько, И. Г. Захаровым, Е. И. Машбиц и др.; информационные
технологии – Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной, Г. Ю. Ксензовой,
Г. Ю. Беляевым и др.; информационное пространство общеобразовательного учреждения – В. П. Тихомировым, В. И. Солдаткиным, С. Л. Лобачевым, Б. П. Сайковым и др.
Вместе с тем проблемы непрерывного экологического образования и
информатизации образования недостаточно разработаны в аспекте
формирования эколого-ориентированной личности в информационном пространстве общеобразовательного учреждения в процессе изучения информатики.
Анализ теоретических и практических достижений педагогической науки
и практики позволил выявить противоречие между необходимостью
формирования эколого-ориентированной личности учащихся в
информационном пространстве общеобразовательного учреждения и
недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих успешность данного процесса.
Данное противоречие определило проблему исследования: каковы модель
и педагогические условия формирования эколого-ориентированной личности
учащихся общеобразовательного учреждения в процессе изучения
информатики.
Выявленное противоречие, актуальность и недостаточная разработанность
проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование эколого-
ориентированной личности учащихся в информационном пространстве
общеобразовательного учреждения (на примере дисциплины
«Информатика»)».
Цель исследования – разработать модель, выявить и научно обосновать педагогические условия формирования эколого-ориентированной личности учащихся в процессе изучения информатики в общеобразовательной школе.
Объект исследования – процесс формирования эколого-ориентированной личности учащихся в общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования – педагогические условия формирования эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения в процессе изучения информатики.
Гипотеза исследования. Формирование эколого-ориентированной
личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения будет более успешным, если:
раскрыты сущность и структура эколого-ориентированной личности, определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности;
выявлен педагогический потенциал информационного пространства общеобразовательного учреждения в формировании эколого-ориентированной личности учащихся;
разработана и внедрена модель формирования эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения на уроках информатики;
реализованы следующие педагогические условия:
целенаправленное формирование интересов и потребностей учащихся с учетом возрастных особенностей;
интеграция образовательных областей «информатика» и «экология» при изучении информатики в общеобразовательном учреждении;
организация на уроках информатики проектной деятельности экологической направленности;
проведение внеклассной работы по информатике, формирующей гуманное и ответственное отношение к природе, развивающей мышление и творческие способности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
раскрыть сущность и структуру эколого-ориентированной личности, определить критерии и показатели, с учетом которых охарактеризовать уровни ее сформированности;
выявить педагогический потенциал информационного пространства общеобразовательного учреждения в формировании эколого-ориентированной личности учащихся;
разработать модель, теоретически выявить педагогические условия формирования эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения на уроках информатики;
- экспериментально проверить эффективность разработанной модели и
педагогических условий формирования эколого-ориентированной личности
учащихся в информационном пространстве общеобразовательного
учреждения при изучении информатики.
Методологическую основу исследования составили философские идеи о
согласии во взаимоотношениях человека, окружающей среды и общества
(В. А. Болотов, В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул и др.); системно-
деятельностный (В. П. Беспалько, М. А. Данилов, В. А. Сластенин и др.), и
личностно-ориентированный (Л. И. Божович, Л. С. Выготский,
А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) подходы к образовательному процессу.
Теоретической основой исследования являются:
теория и методика экологического образования учащихся (С. В. Алексеев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, И. Н. Пономарева, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина и др.);
теория развития личности (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.);
теория экологической педагогики и психологии (А. А. Алдашева, С. Д. Дерябо, В. И. Медведев, В. А. Левина и др.);
проблемы информатизации и компьютеризации (В. П. Беспалько, Е. И. Машбиц, Н. И. Рыжова и др.);
теория информатизации образования (И. Г. Захаров, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, И. В. Роберт и др.);
исследования по информационным технологиям (Л. И. Долинер, Е. И. Машбиц, П. И. Образцов и др.);
Нормативно-правовую базу исследования составили:
Закон Республики Башкортостан «Об экологическом образовании в Республике Башкортостан» от 14 января 1997 года № 70–з (с изменениями от 1 апреля 2004 года , 31 марта 2006 года);
Распоряжение правительства РФ «Экологическая доктрина РФ» от 31 августа 2002 года № 1225-р;
Федеральный закон «Об образовании» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями от 3 февраля 2014 года);
Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 20 декабря 2001 года № 7-ФЗ (с изменениями от 12 марта 2014 года);
Закон Республики Башкортостан "О государственной политике в области экологического образования в Республике Башкортостан" от 27 декабря 1996 года № ПП-294;
Закон «О государственном регулировании образования в области экологии» от 24 декабря 1998 года №555-СФ.
При решении задач и проверке гипотезы исследования использовались следующие методы:
теоретические (изучение психологической, педагогической, социологической и философской литературы, моделирование, анализ, синтез);
эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, ранжирование, беседа, опрос, тестирование, анализ деятельности учащихся);
- математические (статистическая обработка полученных в ходе
эксперимента данных).
Экспериментальной базой исследования явились муниципальные бюджетные образовательные учреждения («Средняя общеобразовательная школа №110», «Средняя общеобразовательная школа №108», «Средняя общеобразовательная школа №26», «Средняя общеобразовательная школа №23», «Средняя общеобразовательная школа №15») Советского района городского округа г. Уфа Республики Башкортостан. В экспериментальной работе приняли участие 230 учащихся 8-х и 9-х классов.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2009-2010) - анализ психологической, педагогической, философской литературы по проблеме исследования; разработка экспериментальной части исследования; проведение констатирующего эксперимента.
Второй этап (2010-2011) - уточнение формулировки темы, цели, задач и гипотезы; апробация учебно-методических материалов; сбор и анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем эксперименте; проведение формирующего эксперимента.
Третий этап (2011-2013) - перепроверка результатов формирующего
эксперимента; завершение теоретического обоснования материалов
исследования и оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
уточнено содержание понятия «эколого-ориентированная личность» применительно к учащимся общеобразовательных учреждений как личности с устойчивой системой взглядов и убеждений, ответственно относящейся к природной среде, использующей экологические знания, умения и навыки для решения экологических проблем и соотносящей свои действия, поступки с нравственно-экологическими нормами, природными законами;
выявлены структурные элементы, формирующие эколого-ориентированную личность учащегося: экологическое сознание (совокупность экологических представлений о взаимосвязях в системе "человек природа" и в самой природе, существующего отношения к природе); эколого-ориентированное мировоззрение личности (система суждений и миропонимания личности о природной среде, направленная на взаимодействие природы и общества, на постижение человеком себя в качестве субъекта усовершенствования природной среды); эколого-ориентированная деятельность (способы, умения, навыки, экологически ориентированного взаимодействия со средой);
определены критерии (когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный), в соответствии с которыми охарактеризованы уровни (критический, низкий, средний, оптимальный) сформированности эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения при изучении информатики;
выявлен педагогический потенциал информационного пространства общеобразовательного учреждения при изучении информатики как фактора
формирования эколого-ориентированной личности, который заключается в интеграции дисциплин «Информатика» и «Экология», включающих теоретические сведения о природе и обществе и учебные задания, направленные на формирование умений и навыков их использования в практической жизни, что позволяет обеспечить учащимся знания, необходимые для формирования эколого-ориентированной личности в информационном пространстве общеобразовательного учреждения; в возможности использования современных методов обучения, проектной деятельности и внеклассной работы с экологической направленностью;
разработана и внедрена в образовательный процесс общеобразовательной школы модель формирования эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения на уроках информатики, включающая целевой, содержательный и результативный компоненты;
выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию эколого-ориентированной личности учащихся: целенаправленное формирование интересов, склонностей и потребностей учащихся в экологическом образовании на основе учета их возрастных особенностей; интеграция образовательных областей «информатика» и «экология» при изучении информатики в общеобразовательном учреждении; организация на уроках информатики проектной деятельности экологической направленности; проведение внеклассной работы по информатике, формирующей гуманное и ответственное отношение к природе, развивающей мышление и творческие способности;
разработано научно-методическое сопровождение процесса формирования эколого-ориентированной личности учащихся общеобразовательных учреждений: учебное пособие «Формирование эколого-ориентированной личности на занятиях по информатике в условиях школы», методические рекомендации «Формирование экологических понятий на уроках информатики», программа внеклассной работы «Занимательная информатика», диагностический инструментарий для определения уровня сформированности эколого-ориентированной личности учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе раскрыта сущность эколого-ориентированной личности учащегося; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности; выявлен педагогический потенциал информационного пространства общеобразовательного учреждения для формирования эколого-ориентированной личности в процессе изучения информатики; разработана модель и научно обоснованы педагогические условия данного процесса.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения содержащихся теоретических положений и выводов для организации процесса формирования эколого-ориентированной личности учащихся общеобразовательных учреждений. Созданные автором модель
формирования эколого-ориентированной личности, учебное пособие
«Формирование эколого-ориентированной личности на занятиях по
информатике в условиях школы», методические рекомендации
«Формирование экологических понятий на уроках информатики», программа внеклассной работы «Занимательная информатика», диагностический инструментарий для определения уровня сформированности эколого-ориентированной личности учащихся могут быть использованы учителями информатики в практике работы общеобразовательных учреждений.
Материалы исследования могут найти применение в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Личный вклад соискателя состоит в осуществлении теоретического
анализа проблемы формирования эколого-ориентированной личности
учащихся в информационном пространстве общеобразовательного
учреждения (на примере дисциплины «Информатика»); разработке модели формирования эколого-ориентированной личности учащихся, педагогических условий, инструментария для диагностики уровня сформированности эколого-ориентированной личности учащихся; написании программы «Занимательная информатика», учебного пособия по формированию эколого-ориентированной личности, методических рекомендаций «Формирование экологических понятий на уроках информатики», диссертации и автореферата.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования
обеспечиваются опорой на системно-деятельностный, личностно-
ориентированный подходы; выбором и реализацией методов, адекватных
объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативной выборкой
участников педагогического эксперимента; внедрением результатов
исследования в образовательный процесс школы; подтверждением гипотезы исследования ее результатами и соответствием полученных данных положениям современной педагогической теории и практики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
ходе экспериментальной работы в муниципальных бюджетных
образовательных учреждениях («Средняя общеобразовательная школа №
110», «Средняя общеобразовательная школа №108», «Средняя
общеобразовательная школа №23», «Средняя общеобразовательная школа
№26», «Средняя общеобразовательная школа №15») Советского района
городского округа г. Уфа Республики Башкортостан. Основные положения
исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры
педагогики Башкирского государственного университете и Бирского филиала
Башкирского государственного университета, на педагогических советах
муниципальных бюджетных образовательных учреждений Советского района г. Уфа; отражены в материалах всероссийских конференций «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2010); «Инновационные образовательные технологии в естественнонаучном образовании школы и вуза» (Казань, 2010); «Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки» (Уфа, 2010); «Современная педагогика: Новые вызовы и перспективы развития»
(Чебоксары, 2011); «Системно-деятельностный подход в обучении физике и
математике в общеобразовательных учреждениях» (Уфа, 2012);
международных конференций «Личность в изменяющихся социальных
условиях» (Красноярск, 2010); «Актуальные проблемы современной
педагогики» (Новосибирск, 2010); «Современная педагогика: актуальные
проблемы и тенденции развития» (Новосибирск, 2010); «Современное
образование: состояние и перспективы» (Ульяновск, 2010); «Актуальные
вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010);
«Теоретические и методологические проблемы современного образования»
(Москва, 2010); «Новые вызовы и перспективы развития» (Чебоксары, 2011);
«Applied Sciences and technologies in the United States and Europe: common
challenges and scientific findings, proceedings of the 2nd International scientific
conference» (New York, 2013); XI специализированной выставки
«Образование. Наука. Карьера» (Уфа, 2011); в федеральном конкурсе проектов
учителей, применяющих новые информационные технологии в учебной
работе (Москва, 2011). Также материалы по теме диссертационного
исследования нашли отражение в учебно-методическом пособии,
методических рекомендациях, программе внеклассной работы, статьях (всего 25 работ, 4 из которых – в рецензируемых научных изданиях). Основные положения, выносимые на защиту:
1. Эколого-ориентированная личность – это личность с устойчивой
системой взглядов и убеждений, ответственно относящаяся к природной
среде, использующая свои экологические знания, умения и навыки для
решения экологических проблем и соотносящая свои действия, поступки с
нравственно-экологическими нормами, природными законами. К структурным
элементам, формирующим эколого-ориентированную личность относятся:
экологическое сознание (совокупность экологических представлений о
взаимосвязях в системе "человек природа" и в самой природе,
существующего отношения к природе); эколого-ориентированное
мировоззрение личности (система суждений и миропонимания личности о
природной среде, направленная на взаимодействие природы и общества, на
постижение человеком себя в качестве субъекта усовершенствования
природной среды); эколого-ориентированная деятельность (способы, умения,
навыки, экологически ориентированного взаимодействия со средой).
2. Педагогический потенциал информационного пространства
общеобразовательного учреждения при изучении информатики как фактор
формирования эколого-ориентированной личности учащихся в
общеобразовательном учреждении заключается в содержании дисциплин
«Информатика» и «Экология», включающих теоретические сведения о
природе и обществе и учебные задания, направленные на формирование
умений и навыков их использования в практической жизни, что позволяет
обеспечить учащимся знания, необходимые для формирования эколого-
ориентированной личности в информационном пространстве
общеобразовательного учреждения; в возможности использования
современных методов обучения, проектной деятельности и внеклассной работы с экологической направленностью.
3. Модель формирования эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения на уроках информатики, включающая целевой, содержательный и результативный компоненты, позволяет представить в системе процесс формирования эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения.
-
Эффективное формирование эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательных учреждений при изучении информатики обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: целенаправленное формирование интересов, склонностей и потребностей учащихся в экологическом образовании на основе учета их возрастных особенностей; интеграция образовательных областей «информатика» и «экология» при изучении информатики в общеобразовательном учреждении; организация на уроках информатики проектной деятельности экологической направленности; проведение внеклассной работы по информатике, формирующей гуманное и ответственное отношение к природе, развивающей мышление и творческие способности.
-
Уровень сформированности эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательных учреждений, позволяют определить следующие критерии и показатели: когнитивный (системность знаний с экоцентрических позиций, сформированность экологического мировоззрения); ценностно-смысловой (система ценностных ориентаций, сформированная с экоцентрических позиций); деятельностный (способность к природоохранной деятельности).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (206 наименований) и 13 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 176 страниц) иллюстрирован 18 таблицами, 3 гистограммами, 1 рисунком.
Педагогический потенциал информационного пространства общеобразовательного учреждения как фактор формирования эколого-ориентированной личности учащихся
С тем чтобы выяснить, как информационное пространство общеобразовательного учреждения на примере дисциплины информатика будет способствовать формированию эколого-ориентированной личности учащихся, нужно раскрыть понятие «информатизация общества», «информатизация образования», «экологическое образование», «информационное пространство». Информатизация общества — это общественный социальный процесс, принципы которого состоят в том, что преимущественным видом деятельности в области общественного производства представляется сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и применение информации, выполняемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на основании различных средств информационного обмена. В современном информационном обществе источником развития цивилизации оказываются информационные процессы. Также этот процесс передал импульс развитию информатизации образования, которая оказывается одним из основных условий преобразования и усовершенствования системы отечественного образования. Потому что в области образования воспитываются те люди, которые не только развивают новейшую информационную среду общества, но и которые будут работать и жить в этой новейшей среде. В России, как и во многих других странах мирового сообщества, все больше внимания предоставляется проблеме информатизации образования, которая представляется как одно из особенных стратегических положений развития цивилизации.
Проблемы информатизации образования являются основной и главной общественной проблемой XXI века в силу следующих причин [43]: - молниеносное становление процесса информатизации общества, которое является выявлением общей обоснованности развития цивилизации. Сейчас это течение приобрело действительно всемирный характер и уже включает практически все развитые страны мира, в том числе и Россию. При этом информатизация общества ведет к кардинальным социальным переменам. Она преображает практически все стороны жизни людей; - функциональные реальности и технические характеристики системы информатики, информационно-телекоммуникационных технологий в последние годы происходит быстрый рост, а их стоимость постоянно уменьшается, что делает эти средства все более доступными для массового пользователя. Следует отметить, что эти возможности уже сегодня больше превосходят тот уровень готовности общества, который необходим для их продуктивного применения. Это создает еще одну социальную проблему -становление новой информационной культуры общества, непосредственно объединенной с проблемой развития области образования. Образование — целенаправленное развитие воспитания и обучения человека, общества, государства, осуществляемого утверждением достижений гражданина принятых государством образовательных ступеней. В свою очередь образование позволительно конкретизировать как направленную когнитивную деятельность людей по получению достоверных научных знаний, может даже расходящихся в достоверности, но установленных законами в качестве обязательной нормы и нормами общества. В массовом значении слова образование — это процесс или продукт «…развития ума, характера или физических данных личности…» В техническом значении образование — это процесс, через которое общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целеустремленно передает накапливаемые культурные ценности, знания и навыки от одного поколения другому» [167]. Информатизация образования – это процесс обеспечения области образования методологией, технологией и практикой и наилучшего использования, актуальных информационно-коммуникационных технологий, направленных на осуществление психолого-педагогических задач обучения и воспитания и применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Информационное общество представляет большой потенциал для образования сложных услуг и образования, для экономии природных ресурсов и защиты окружающей природной среды. Предсказание современного развития экологической ситуации на фоне увеличивающейся антропогенной нагрузки невозможно без использования технологий компьютерной поддержки [162]. Информатизация образования оказывается одним из наиважнейших направлений процесса информатизации общества, предъявляет заключительные требования к высокопрофессиональным особенностям и ступеням организации учащихся, к методическим и организационным сторонам применения в их обучении средств информационных и коммуникационных технологий [158]. С точки зрения А. Д. Урсула информатизация образования связана с определением информатизации общества с его переходом в состояние информационного: Информатизация - это «системно-деятельностный процесс освоения информации как средство управления и развития с помощью предмета информатики с целью образования информационного общества и дальнейшего прогресса цивилизации» [181]. Информационное представление образовательной среды способствует ее видоизменение в информационное пространство. Пространство – систематизированное представление среды по множеству смысловых признаков, которые служат для измерения данного пространства. Информационное пространство - совокупность объектов, входящих друг с другом в информационное взаимодействие, а также сами технологии, предоставляющие это взаимодействие. Информационное пространство формируется информационной инфраструктурой, информационными ресурсами и средствами. Информационное пространство имеет субъект, который в результате своих действий создает информацию, присваивает ее, накапливает и передает. Таким субъектом может быть учащийся, либо класс, а также школа – все, кто в результате своих действий применяют информационные технологии, но в любом случае информационное пространство не может существовать без деятельности человека.
Педагогические условия формирования эколого-ориентированной личности учащихся в общеобразовательном учреждении
Формирование эколого-ориентированной личности учащихся на уроках информатики требует особых обстоятельств, при которых организация данного процесса будет подвластна задаче экологического направления личности учащихся на уроках информатики. Формирование личности – развитие, социализация, воспитание и самореализация. Формирование обозначает становление, получение совместных основательных свойств и качеств. Формирование – значит привносить форму чему-либо, постоянство, совершенство, определнный тип. Непрерывно и основательно выполняют работу и биологические механизмы человека как существа от природы, демонстрируя себя в виде задатков, на базе которых совершенствуются его потребности, интересы, склонности, умения и вырабатывается его характер. Одновременно от последнего зависят и природные параметры человека, его здоровье, трудоспособность, долголетие [57].
Усугубление экологической обстановки в мире пробудило повышенный интерес к экологическим проблемам общества и путям их преодоления. Главным вариантом разрешения проблем в системе «человек-природа» является воспитание эколого-ориентированной личности, в котором развивается новый тип экологического сознания у учащихся. Следовательно, одним из важных социокультурных институтов, способных к решению экологической проблемы, является школа [56]. Вследствие этого увеличивается значимость образования. Образование становится основным фактором гармоничного взаимодействия человека и окружающей природной среды. У. М. Стэпп говорит, что «человек единственное существо, которое распоряжается природой, губит или сохраняет е. Знание результатов воздействия на природу представляет собой основной элемент человеческой культуры. Настоящее и будущее природы в основном определяется человеком. Также, деяния, которые предпринимает человек, определяются его образованием» [206, с. 32].
К. Д. Ушинский [184] писал, что природа является главным фактором, влияющим на личность, о ее воздействии на человека, умении изведывать и ощущать ее, познавать духовную связь с природой: «Все это помогает, возгореться искрами любви к Отечеству». Видные мыслители прошлого отводили большую роль природе как средству воспитания детей. К. Д. Ушинский предлагал «вести детей в природу», для их умственного и словесного развития [184, с. 19]. Я. А. Коменский отмечал в природе основу знаний, чувств и воли, систему для развития ума. Основная задача школьного экологического образования – заложить основы для становления личности с новым типом поведения и образом мышления – экологическим» [191]. Школа должна подготавливать новое поколение учащихся, приспособленных устранять экологические ситуации, появляющихся в природе. Экологические знания важны, т.к. они способствуют сохранности всего живого, в том числе и человеку, на Земле. Экологическое положение в нынешнее время таково, что современная школа должна не только предоставлять возможности для становления личностных способностей, но и вдохновлять учащихся к поисковым склонностям, к восприятию знаний, познанию в полном объеме. Формирование эколого-ориентированной личности, происходит в том случае, если обучать учащихся комплексно, для того, чтобы преодолеть безнравственное отношение к природе. Выпускники школ должны понимать, что уровень и качество жизни общества напрямую зависят от состояния природы, поэтому экологическое обучение в программе образовательного минимума должно быть обязательным для всех профилей. Экологическое образование не должно сводиться только к овладению экологическими знаниями, оно должно превратиться в средство формирования активно-позитивного отношения к природе. В школе закладывается начало личностной культуры, ее основа, целесообразность, соответствующая общечеловеческим ценностям, понимается значение окружающей природной среды для общества и человека, роль антропогенного фактора в модификации природных комплексов, реализуется участие детей в практической экологической деятельности. Только в школьном возрасте при целесообразной работе можно организовать систему научных экологических знаний, ценностных экологических направлений, ответственное отношение к природе [174]. Школьное образование в данное время пользуется очевидным преимуществом в системе образования - учащиеся средних школ и учителя обучают и воспитывают большую, хорошо подготовленную, восприимчивую к общим проблемам образования часть населения. Через учащихся и учителей к процессу экологического образования и просвещения естественным образом сопричастны родители, общественность, представители власти[172]. Человек познает мир в течение всей жизни и самый основной период этого познания – учеба в школе, когда происходит закладка основ наук, на базе которых в понимании человека создается научная картина мира. В будущем от этого будет зависеть направление убеждений, взглядов, миропонимания и поступков человека. Особенно учителю отводится, большое значение для обучения языку своего предмета, и для выработки лучших сторон личности учащегося, желаний, осознать и усовершенствовать мир, в котором мы живем. Учитель обязан служить посредником экологического мышления – приспособленного к условиям высочайшей образованности, целомудренности, культуры и профессионализма, выведение из экологического тупика. Современное состояние природной среды – это воссоздание тех явлений и процессов, которые проявляются внутри нас. Следовательно, необходимо перейти от простой передачи знаний, умений и навыков, нужных для бытия в современном обществе, к стремлению воздействовать и жить в динамических условиях, соучаствовать в проектировании социального развития, учиться предвидеть результат предпринимаемых действий и итог в сфере природных экосистем [173].
Реализация педагогических условий формирующих эколого-ориентированную личность учащихся
Как правило, выдвинутые виды экспериментальной работы используются не обособленно, а образуют целостную преемственность. Констатирующий эксперимент, называемый иногда также методом срезов, направлен обычно на диагностирование подлинного состояния сформированности эколого-ориентированной личности, констатирование исходных или достигнутых параметров. Основная цель - закрепить реалии. Они будут исходными для модифицирующей экспериментальной работы, в которой обычно определяется цель организовать и испытать результативность новых методов, которые могут, по идее экспериментатора, улучшить приобретенный уровень. Для обнаружения уровня сформированности эколого-ориентированной личности в эксперименте были применены следующие методики: взаимодействие с природной средой; отношение к природной среде; интерес к природной среде; ценность природной среды; отношение к природной среде и ее охране; личностный тест.
Цель нашего экспериментального исследования состоит в проверке достоверности вынесенных нами теоретических гипотез, в насыщении определенным содержанием педагогических условий, в установлении его местоположения в комплексе педагогических условий и в обосновании потребности их осуществлении для формирования эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения на уроках информатики. Деление на экспериментальные и контрольные классы давало возможность осваивать методику исследования, и опробовать результативность применяемых форм деятельности. Эти классы находились в разнозначных условиях, т.о. выдерживался принцип единственного различия. Контроль выполнялся в трх маркерных точках, соответствующих началу, середине и концу учебного года.
Проявление сформированности эколого-ориентированной личности учащихся осуществлялась, с помощью анкеты для определения уровня сформированности эколого-ориентированной личности, а также диагностики экологической культуры учащихся, в которых анализировались вопросы: - на раскрытие индивидуального смысла о природной среде, е компонентах, экологических проблемах, взаимодействии человека и природной среды; - на проявление отношения к природной среде, постижения разносторонней ценности природы; на выказывание мотивов с экологической деятельностью, отношения к природной среде. Заполнение анкеты для определения уровня сформированности эколого-ориентированной личности учащихся помогло увеличить представления об экологических знаниях и отношении к ним. При обзоре ответов анкеты раскрылась неполноценная сформированность экологических знаний, которая будет способствовать формированию эколого-ориентированной личности.
Проведение контрольных работ способствовало выявлению качества знаний учащихся по экологии и информатике. Характерную сложность создавали задания на определение причинно-следственных зависимостей и подытоживание знаний. В результате проведения методики «Отношение к природной среде» по таблице 3 выявлены обстоятельства, способствующие развитию интересов и других причин отношения учащихся к природной среде. Выделены три основных фактора: это телевизионные передачи, кинофильмы о природной среде и уроки биологии, географии, физики и т.д. В результате проведения методики «Интерес к природной среде» по таблице 4, выявлен следующий спектр интересов детей к природной среде (как в экспериментальной, так и в контрольной группах). На первом месте -купание и загорание, на втором сбор цветов, грибов, ягод, на третьем игры на природе, что соответствует потребительскому отношению к природной среде.
В результате проведения методики «Ценность природной среды» по таблице 5, выявлены осознания учащихся разносторонней ценности природной среды, е компонентов: природная среда предоставляет человеку орехи, ягоды, грибы и т.д.- 25%, природная среда источник древесины -16%, и природная среда - это важное благосостояние страны, народа - 27%. Отсюда следует вывод, что учащиеся видят ценность природной среды в использовании только во благо человека.
Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эколого-ориентированной личности учащихся в информационном пространстве общеобразовательного учреждения на уроках информатики
На формирующем этапе нами проводилось внедрение выявленных условий: - целенаправленное формирование интересов, склонностей и потребностей учащихся в экологическом образовании на основе учета их возрастных особенностей; - интеграция образовательных областей «информатика» и «экология» при изучении информатики в общеобразовательном учреждении; - организация на уроках информатики проектной деятельности экологической направленности; - проведение внеклассной работы по информатике, формирующей гуманное и ответственное отношение к природе, развивающей мышление и творческие способности. В формирующем этапе эксперимента были определены следующие задачи: - провести разработанные интегрированные уроки информатики и экологии, внеклассной работы направленные как на становление знаний, умений и навыков, так и на формирование эколого-ориентированной личности; - реализовать наблюдения за работой экспериментальной и контрольной групп и удостовериться в результативности разработанных тематических и поурочных планов, обозначенных нами ранее.
Полученные результаты анализировались, и выявлялись изменения уровней ее сформированности. Составление плана (второй этап) на основе учета полученных диагностических данных состоит из подбора форм, методов и средств организации жизнедеятельности учащихся.
При реализации первого педагогического условия, целенаправленного формирования склонностей, интересов и потребностей учащихся с учетом возрастных особенностей подростков производилось усовершенствование используемых программ с учетом психофизических особенностей учащихся способствующих усилению направленности их содержания на формирование эколого-ориентированной личности учащихся. В рамках реализации этого условия была проделана большая научно-методическая работа по созданию методики формирования эколого-ориентированной личности учащихся на уроках информатики, в которую входят: учебное пособие, программа «Занимательная информатика» и диагностическая методика. Внедрение учебного пособия и программы в образовательную деятельность позволила успешнее реализовывать первое педагогическое условие, так как содержание имело определенную возрастную направленность с учетом потребностей, интересов и склонностей.
Учебное пособие предназначено решению актуальной проблемы формирования эколого-ориентированной личности в образовательном пространстве школы. В работе раскрыты и обоснованны основные понятия и установлены педагогические условия содействующие формированию эколого-ориентированной личности. Анализируются возможности учебных заведений как ведущих культурно-образовательных центров в результате становления установленных качеств личности с экологическим содержимым.
В учебном пособии приведены методики диагностирования сформированности эколого-ориентированной личности учащихся (Приложения 1-5). Для реализации второго педагогического условия формирования эколого-ориентированной личности учащихся мы использовали интегрированное обучение. Опыт работы по ориентировочной системе способствует сделать выводы об итогах и значении интегрированного обучения (информатика и экология), которые приводят к следующему: содействует становлению научного стиля мышления учащихся; дат возможность обширного использования учащимися естественнонаучного метода освоения; улучшает качество знаний учащихся; улучшает и образует интерес учащихся к экологии; вырабатывает убеждение учащихся, что они могут усваивать с пониманием более сложные вещи в соответствии с теми, которые рекомендуются в учебнике; допускает использование авторских компьютерных программ учащихся в будущем учебном процессе; расширяет круг интересов учащихся; содействует становлению творческих способностей учащихся; способствует более глубокому осознанию и усвоению программного материала на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях; приучает учащихся к научно-исследовательской деятельности. Была разработана для учителей методическая рекомендация с интегрированными уроками
Методические рекомендации содержат уроки информатики, интегрированные с экологией, реализованные средствами текстового редактора OpenOffice.org Writer, электронных таблиц OpenOffice.org Calc, языка разметки HTML, векторного редактора, презентаций OpenOffice.org Impress, система управления базами данных OpenOffice.org Base. Содержание уроков включенных в пособие, направлено на закрепление теоретических сведений и формирование практических навыков по основным разделам школьной информатики. Опыт работы по ориентировочной системе помогает сделать выводы об итогах и значении интегрированного обучения, приводящие к: - становлению научного стиля мышления; - возможности обширного использования учащимися естественнонаучного метода освоения; - улучшению качества знаний учащихся; - улучшению и возникновению интереса учащихся к экологии; - убеждению учащихся, что они могут усваивать более сложные вещи в соответствии с теми, которые рекомендуются в учебнике; - применению авторских компьютерных программ учащихся в будущем учебном процессе; - расширению кругозора учащихся, содействует становлению творческих способностей учащихся, позволяет глубокому осознанию и освоение программного материала на уровне использования знаний и умений; - приобщению учащихся к научно-исследовательской деятельности.
