Введение к работе
Актуальность исследования. Развитие современного общества, реализация стратегии экономического роста страны, формирование демократического социально ориентированного общества предъявляют повышенные требования к школьному образованию Перед школой стоит задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, владеющего системой знаний и развитыми интеллектуальными способностями, позволяющими ему самостоятельно повышать уровень образования Одним из факторов, обеспечивающих решение данной задачи, является внедрение информационно-коммуникационных технологий в общество и сферу образования Использование человеком возможностей глобальной телекоммуникационной сети создает условия удовлетворения информационных потребностей граждан при получении образования на всех уровнях и ступенях
В современной науке накоплен достаточный опыт по обеспечению качества образования школьников Проблемы качества образования в управленческом аспекте рассматриваются в трудах В И Лисова, М М Поташника, М В Рыжакова, С Е Шишова и др Аспекты повышения качества образования при активном использовании средств информационно-коммуникационных технологий рассмотрены в трудах Л X Зайнутдиновой, А А Кузнецова, С В Панюковой, И В Роберт, А И Севрук, Е А Юниной и др Вопросы психолого-педагогического обоснования использования компьютеров в учебном процессе рассматривались в исследованиях А Н Майорова, Д Ш Матроса, И В Роберт и др Математическая модель качества образования, автоматизация управления качеством образования отражены в работах С М Аракелян, Г А Бордовского и др
Широк спектр научно-педагогических исследований, посвященных проблемам качества образования в условиях Республики Саха (Якутия) (П П Борисов, Ф В Габышева, Д А Данилов, А В Иванова, Е И Михайлова, Н Д Неустроев и др) Обоснованы дидактические функции компьютерных телекоммуникаций и условия использования мультимедийных средств в обучении (Е А Барахсанова, А В Жожиков, Т Т Саввинов, В Г Сыромятников и др )
Однако, несмотря на значительное количество научных исследований в этой области, не разрешены противоречия между значимостью качества обучения школьников и недостаточной разработанностью организационно-педагогического обеспечения, интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий и их недостаточным использованием в обеспечении качества обучения школьников Отсюда можно считать, что проблема организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий с учетом региональных особенностей разработана недостаточно
Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила выбор темы исследования "Организационно-педагогическое обеспечение качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий (на примере «Информатики и ИКТ»).
Цель исследования - определить и обосновать организационно-педагогические обеспечение качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий
Объект исследования - процесс обеспечения качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий
Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий
Гипотеза исследования. Использование информационно-
коммуникационных технологий будет способствовать обеспечению качества обучения школьников, если определено следующее организационно-педагогическое обеспечение
Создана соответствующая техническая инфраструктура для применения информационно-коммуникационных технологий в школе, с учетом региональных особенностей
Проводится работа по развитию профессиональной компетентности и информационной культуры учителя
Существуют информационно-образовательные ресурсы, соответствующие потребностям педагогов и школьников
Исходя из цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:
Анализ теоретических подходов к проблеме обеспечения качества обучения школьников и обоснование концептуальных ее положений
Разработка модели организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий
Разработка технологии управления качеством обучения средствами информационно-коммуникационных технологий и проверка опытно-экспериментальным путем эффективности разработанной модели организационно-педагогического обеспечения
Методологической основой исследования являются положения гуманистических, философско-культурологических, социально-педагогических и информационных подходов в условиях информатизации и глобализации общества, современные философские и педагогические теории обеспечения качества образования
Теоретическую базу диссертационного исследования составили. многоаспектный подход к изучению качества образования (О В Акулова, В А Кальней, А Н Майоров, М В Рыжаков М М Поташник, С Е Шишов, и др ),
философские вопросы развития информационного общества (Р Ф Абдеев, Д Белл, М Кастельс, Е Масуда, Э Тоффлер и др ), основные положения теории и практики информатизации в области образования (В С Леднев, Д Ш Матрос, Е С Полат, А В Хуторской и др), идеи развития содержания и методики обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям (С А Бешенков, А А Кузнецов, И Г Семакин, Н Д Угринович и др ), использование средств информационно-коммуникационных технологий как средств обучения (Л X Зайнутдинова, С В Панюкова, А А Кузнецов и др ), исследования современных проблем развития образования в Республике Саха (Якутия) (Е А Барахсанова, Ф В Габышева, Д А Данилов, Е П Жирков, А В Иванова, Е И Михайлова, Т Т Саввинов, В Г Сыромятников, М П Федоров и др)
Взаимосвязь теоретического и практико-ориентированного характера исследования обусловила выбор следующих методов исследования теоретический (анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической литературы, публикаций средств массовой информации, электронных библиотек, электронной документации на сервере Министерства образования и науки РФ "Информика", материалов научно-практических конференций по проблеме исследования), эмпирический (изучение и обобщение опыта работы учителей, наблюдение, анкетирование, социологический опрос, беседа, сравнение, диагностика, изучение и анализ законодательных и нормативных актов, данных государственной статистики, моделирование, опытно-экспериментальная работа)
Научная новизна исследования:
Разработана модель организационно-педагогического обеспечения качества обучения в школе средствами информационно-коммуникационных технологий, содержащая организационные (доступ к школьному сайту, корпоративной сети Министерства образования Республики Саха (Якутия), федеральным образовательным порталам), психолого-педагогические (обеспечение профессиональной компетентности, информационной культуры учителя, открытости учебного процесса как для субъектов педагогического процесса, так и для родителей), учебно-методические (образовательные Интернет-ресурсы, программные средства на базе мультимедиа, компьютерные программы по формированию умения работать в сетевом режиме, в on-line, off-line и т д ) условия
Разработана технология управления повышением качества обучения, построенная на координации и регулировании взаимодействия, взаимопроникновения образовательной деятельности школы с ее организационно-педагогическим обеспечением, информационно-образовательной, социальной средой и с постоянно проводимым блоком измерения достигнутого результата
Введено понятие "открытый учебный процесс" как показатель доступности образовательной деятельности школы, познавательного процесса учащихся и для субъектов педагогического процесса, и для родителей, а также других лиц, интересующихся вопросами повышения качества обучения в школе
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана концепция организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий, с учетом региональных условий, содержащая его функциональную модель и технологию управления
Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлены, апробированы программы по педагогическому обеспечению качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий на примере учебного предмета "Информатика и информационно-коммуникационные технологии", разработаны методические рекомендации для муниципальных органов управления и образовательных учреждений, обоснован подраздел "Развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства" в разделе "Повышение эффективности управления в системе образования" государственной программы развития образования Республики Саха (Якутия) на 2007-2011 гг
Достоверность и обоснованность проведенного исследования обусловлены опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики, использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы, положительной оценкой учителями и методистами разработанных материалов, средств и методики их использования, итогами проведенного эксперимента, подтвердившими эффективность и результативность исследования
Апробация и внедрение результатов исследования Построенная модель организационно-педагогического обеспечения на основе использования информационно-коммуникационных технологий внедрена в общеобразовательных школы Республики Саха (Якутия) и апробирована на примере учебного предмета "Информатика и информационно-коммуникационные технологии"
Материалы исследования, основные выводы и полученные результаты нашли отражение в докладах и выступлениях на республиканских научно-практических конференциях "Информационные технологии в образовании" (гВилюйск, 2001 г ), "Управление информатизацией образования в условиях сельского улуса" (с Чурапча Чурапчинского улуса, 2003 г), "Новые технологии в образовании на пути к открытому образованию" (с Октемцы Хангаласского улуса, 2004 г), "Информационно-образовательная среда как условие развития информационной культуры педагога" (г Якутск, 2005 г), "Информационные технологии в условиях реализации приоритетных национальных проектов" (г Нюрба, 2006 г), "Новые технологии в образовании информационные технологии и развитие образования" (с Майя Мегино-Кангаласского улуса, 2007 г), "Информационные технологии в науке, образовании, экономике" (г Якутск, 2001, 2003, 2005 гт), Всероссийской выставке "Информационные технологии в образовании" (гЯкутск, 2006 г),
аспирантских чтениях педагогов (г Якутск, 2002 г), научно-педагогических семинарах, совещаниях и круглых столах по вопросам информатизации образования и развития дистанционного обучения, в разработанных в соавторстве Концепции информатизации системы общего образования Республики Саха (Якутия) (2005 г), Государственной программы развития образования на 2001-2006 гг в области информатизации
Экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО "Саха государственная педагогическая академия", Центр информационных технологий (ЦИТ), средние общеобразовательные школы Чурапчинского улуса Министерства образования Республики Саха (Якутия) Алагарская, Амгинская, Болтогинская, Диринская, Кытанахская, Мугудайская, Ожулунская, Соловьевская, Сыланская, Хадарская, Хатылынская
Этапы исследования. На первом этапе (1996-2000 гт) проведен анализ философской, социологической, психолого-педагогической, научно-технической литературы, публикаций и материалов средств массовой информации с целью определения степени разработанности проблемы, сформулированы исходные теоретические позиции исследования, проведено теоретическое осмысление сущности организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников, информатизации образования и использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, определены опытно-экспериментальные площадки
На втором этапе (2001-2004 гг) разрабатывалась модель организационно-педагогического обеспечения, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой выявлялись компоненты организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий, проводилась апробация компонентов организационно-педагогического обеспечения на примере обучения учебных предметов "Математика" и "Информатика и информационно-коммуникационные технологии" и выявлена их эффективность, уточнялась рабочая гипотеза исследования
На третьем этапе (2005-2008 гг) уточнялись теоретические положения, структура, содержание компонентов предложенной модели, организован констатирующий и проведен формирующий эксперименты, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование
Основные положения, выносимые на защиту:
1 В современном информационном обществе учебный процесс, открытый средствами информационно-коммуникационных технологий не только для субъектов педагогического процесса, но и для родителей и других заинтересованных лиц, является определенным фактором и условием повышения качества обучения школьников
Повышение качества обучения в школе средствами информационно-коммуникационных технологий достигается созданием организационно-педагогических условий, обеспечивающих информационную культуру и компетентность учителя, доступ субъектов образования к информационно-образовательным ресурсам посредством локальной, глобальной сетей, учебно-методических средств на базе мультимедиа
Координация и регулирование интегративного взаимодействия образовательной деятельности школы с информационно-образовательной средой, социумом посредством создания оптимальных организационно-педагогических условий и регулярного измерения достигаемых результатов представляют собой технологию управления качеством обучения школьников
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии
