Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 15
1.1. Индивидуализация внутриклассной учебной работы как педагогическая проблема 15
1. 2. Комплекс дидактических условий индивидуализации самостоятельной графической деятельности 36
1.3. Особенности индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся.. 57
ГЛАВА 2, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 85
2.1. Задачи, проведение и результаты поискового эксперимента 85
2. 2. Особенности организации графической самостоятельной деятельности с учетом дидактических условий : 101
2. 3. Проведение и результаты обучающего эксперимента. 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .130
ЛИТЕРАТУРА 133
- Индивидуализация внутриклассной учебной работы как педагогическая проблема
- Задачи, проведение и результаты поискового эксперимента
- Особенности организации графической самостоятельной деятельности с учетом дидактических условий
Введение к работе
Проблему нашего исследования мы определяем следующим образом — обеспечение эффективности графического образования и развитие личности школьника путем индивидуализации его самостоятельной учебно-познавательной деятельности. В соответствии с корректировкой социального заказа к системе общего и среднего образования изменяется его цель, которая в настоящее время определяется как непрерывное развитие личности., способной к постоянному поиску нестандартных способов осуществления любой деятельности. Важной составляющей процесса формирования личности должно быть становление работника, компетентного в своей области и вместе с тем обладающего высокой профессиональной мобильностью, что становится возможным лишь с учетом его индивидуальных особенностей.
Фундамент развития человека закладывается школой в ходе многообразной учебно-воспитательной работы с учениками при их адекватном участии. Одним из недостатков прежней школы была недостаточная ориентация ее на формирование и развитие индивидуальности ученика, учет его разнообразных способностей, дарований и интересов. Однако и современная школа оставляет мало возможностей для индивидуализации обучения. Здесь прежде всего сказывается ее жесткая система: учебный план, одинаковый для всех учащихся до окончания средней школы, преподавание всех предметов по единым и обязательным программам. Отсюда появляются другие отрицательные явления в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников, учение ниже своих возможностей* пассивность учеников, случайность выбора ими профессии и пути продолжения образования.
В связи с гуманизацией и демократизацией среднего образования на первый план выступает вопрос самообразования личности, которое связано с активной позицией самого школьника, его отношения к учению.
Общеизвестно, что ведущим в учении является психологический принцип
4 единства сознания и деятельности. Теорией деятельности занимались и создавали ее статус многие крупные отечественные психологи: Т. В. Габай (28), П. Я. Гальперин (30), А. Н. Леонтьев (89), Б. Ф. Ломов (94), Н. А. Менчинская (103), С. Л. Рубинштейн (138), Б. М. Теплов (159), В своем исследовании мы опирались на трактовку учебной деятельности как основного способа самореализации личности в учении В. А, Беликова (13), В, В. Давыдова (42), В. И. Шадрикова (176) и др.
В теории деятельности особое место занимают вопросы творчества, способствующие развитию психики и мышления. Творческие способности развиваются в постоянном и разнообразном учении при активном использовании имеющихся знаний и умений в учебной деятельности, в том числе и графической. Значительный интерес для нашего исследования представляют современные работы по проблеме психологии творчества Д. Б. Богоявленской (17), М. Н. Пальянова (116), Я. А. Пономарева (123), по психологии творческой одаренности детей работы А. М. Матюшкина (101), по развитию творческих способностей труды Т. В. Кудрявцева (85) и А. В. Фурмана (167), по формированию и развитию мышления в учебной деятельности публикации А. В. Бруш-линского (22), 3. И. Калмыковой (65), В. А. Крутецкого (84), И. С. Якиманской (181) и др.
Большую роль в познавательной деятельности при осмыслении и усвоении новых знаний играет самостоятельная работа, которая представляет собой не только педагогическое, но и гносеологическое явление и выступает как специфическая форма учебного и научного познания. Вопросы самостоятельной работы и приемы ее организации были глубоко исследованы в период возникновения и становления проблемного обучения, которое рассматривалось как одно из направлений в формировании творческого потенциала учащегося (53, 82,120, 122).
Тогда был значительно увеличен объем самостоятельных работ. В них стали видеть как предпосылку успешности, так и результат обучения. При са-
5 мостоятельной работе сам процесс становится предметом осознания, обобщаются правильные способы деятельности и вычленяются принципы, на которых они основаны. Это позволяет формировать общие учебные умения. К числу их были отнесены умения планировать, регулировать и самостоятельно контролировать свою деятельность. В графической деятельности в качестве общих умений рассматривают умения читать чертеж и ряд умений, связанных с эффективным построением процесса решения графических задач (140).
Анализ научной литературы, посвященной вопросу индивидуализации обучения, показал, что проблема индивидуального подхода волновала педагогов давно (34, 177). В настоящее время обостренный интерес к проблеме индивидуализации вызван изменившимися социально-экономическими условиями-как в России, так и во всем мире (174). Вопросы индивидуализации обучения в школе разносторонне изучались с дидактике в 60—начале 70-х годов А. А. Бударным (23), В. Й. Гладких (35), А. А. Кирсановым (75), Е. С. Рабун-ским (134), Г. И. Щукиной (181) и др. В ряде исследований дается психологическая основа индивидуализации (79, 103, 160); раскрывается природа и сущность индивидуализации обучения (7, 78, 113, 134, 144, 164); виды и формы ее существования (77, 106, 117, 136, 183); средства достижения эффективности обучения (55,108,152, 175).
Целью индивидуализированной учебной работы чаще всего было повышение успеваемости: Р. А. Авербух (1), Ю. К. Бабанский (11), С. Ермолаева (51), Е. С. Рабунский 134, зачастую также улучшение отношения учащихся к предмету: В, Б. Бондаревский (18), Н. А. Лобко-Лобоновская (93), Д. Ш. Матрос (99), В известной степени индивидуализацию исследовали и как средство развивающего обучения, и как средство формирования личности: Е. Н. Кабано-ва-Меллер (66), 3. И: Калмыкова (65), Л. Е. Шевчук (177) и др.
Имеющиеся в педагогике исследования в области учета индивидуальных способностей учащихся чаще базировались на данных, полученных в результа-
те внутриклассной индивидуализации учебной работы. При этом основное внимание авторов Л. Ф. Желяковой (54), И. Т. Огородникова (112), П. И. Пид-касистого (120), И. В. Ромашко и В. М. Винника (136) уделяется индивидуализации самостоятельной деятельности.
К началу 90-х годов был накоплен большой опыт осуществления индивидуализации самостоятельной работы в школах Эстонии, который был обобщен в ряде публикаций. Наиболее полное освещение данного вопроса дала в своей книге Инге Унт (164). Однако даже это обширное исследование имело ряд ограничений: индивидуализация не коснулась некоторых учебных предметов, в частности изобразительной деятельности, музыки, физкультуры,, .черчения и трудового обучения. Достаточного обоснования такого исключения автор книги не приводит, но указывает, что данные предметы имеют ярко выраженную специфику и требуют дополнительных исследований. Из перечисленных учебных предметов — ИЗО, черчение и трудовое обучение предусматривают большую графическую деятельность учащихся.
Графическая деятельность — понятие очень широкое и емкое. Она включает мыслительную и практическую деятельность учащихся, связанную с чтением и выполнением изображений. Графические изображения используются учащимися для контроля правильности мыслительных действий при изучении, закреплении и обобщении учебного материала, помогают систематизировать, анализировать большой сложный материал, выделять главное, конкретизировать и синтезировать изучаемые предметы и явления, служат средством установления межпредметных связей.
Универсальность графической деятельности как объединяющего элемента процесса познания подчеркивали многие исследователи межпредметных связей. Авторы Г. Р. Ким (74), Г. Г. Маслова (97), А. Д. Семушкин (143) рассмотрели взаимосвязь геометрии и черчения, В. И. Зыкова (58) — географии и черчения. Фундаментальное исследование А. Д. Ботвинникова и.Б. Ф. Ломова (21)
7 позволило многогранно проанализировать процесс развития графического мышления школьников на уроках рисования и черчения. Формирование элементов графических знаний и умений в процессе трудового обучения в современной практике совершенствуется на основе ряда опубликованных работ В. А. Гервера (32), А. М. Елесина (52), В. Ф. Катаева (63), Н. Я. Стражевской (156), Л. Т. Сяваева (157). Были предприняты попытки изучения взаимовлияния трех учебных дисциплин. Т. В. Пьянкова (133) рассмотрела межпредметные связи физики, математики трудового обучения как средство политехнической направленности в системе общего образования. А. Л. Терещенко (161) осуществила анализ графической подготовки младших школьников на уроках математики, ИЗО и трудового обучения.
Методические аспекты учебной графической деятельности раскрыты в работах Л.Н. Анисимовой (6), А. Д. Ботвинникова (21), Ю- Ф. Катхановой (70), В. В. Степаковой (153), М.Н. Макаровой (95), Г.Ф. Хакимова (168) и др. Все-, стороннему анализу подвергались психолого-педагогические условия развития образного, абстрактного и логического мышления, пространственных представлений и воображения в графической деятельности, выполненные Т. X. Алиевым (2), П. Я. Гальпериным (29), Е. Ералиным (50), А. М. Крупенни-ковым (63), Т. В. Кудрявцевым (85), И. С. Якиманской (184) и др. Исследователи отмечают, что роль пространственного мышления непрерывно возрастает в связи с тем, что в условиях научно-технического прогресса человека все больше окружает мир символов, кодов.
Графическая деятельность является составной частью изобразительной, трудовой и политехнической подготовки учащихся. Степень изученности влияния индивидуальных особенностей ребенка на успешность овладения графической деятельностью в процессе изучения разных учебных дисциплин не одинакова.
Наибольшее внимание индивидуальному подходу уделили при обучении
8 изобразительной деятельности С. А. Аманжолов (3), Г. А. Горбунова (38), В. С. Кузин (86) и др. Но значительная часть исследований связана с профессиональной подготовкой будущих художников, а рекомендации, сформулированные в этих работах, не совсем приемлемы для общеобразовательных школ.
В черчении также были предприняты попытки индивидуализировать самостоятельную работу школьников путем создания заданий разного уровня сложности, что в основном делалось для слабоуспевающих учащихся: Л. П. Лаптева (87), Н. А. Мателинене (98), В.. В. Степакова (154) и др. Однако эти попытки ограничились только проекционным разделом и носили узкоограниченный характер.
В трудовом обучении индивидуализация самостоятельной деятельности сводилась к выбору сложности объекта изготовления, но не к доступности графической информации. Об индивидуальных особенностях ребенка в трудовой деятельности чаще говорили в связи с профессиональной ориентацией. Расширение границ конструирования и дизайна более остро поставили задачу свободного владения и передачи графической информации от автора к «изготовителю» и заставило учителей обогатить обучение разнообразными графическими изображениями Ю. Ф, Катханова (70), Н. О. Постников (124), Э. В. Рафаловский (135) и др. Из всего вышесказанного можно считать, что имеются только отдельные исследования в области индивидуализации графической самостоятельной деятельности учащихся.
Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется: ;
малоизученностью дидактических условий индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся в общеобразовательных учреждениях;
разобщенностью целей, подходов, методов и средств индивидуализации графической деятельности в различных учебных дисциплинах;
слабостью' связей с передовым опытом, с практикой общеобразова-
9 тельных школ.
Все это определило выбор темы данного исследования «Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся».
Цель исследования — определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся.
Объект исследования — учебно-познавательная деятельность учащихся средней школы в процессе обучения ИЗО, черчению и трудовому обучению.
Предмет исследования — внутриклассная индивидуализация самостоятельной графической деятельности учащихся 8-9 классов.
Гипотеза исследования — индивидуализация самостоятельной графической деятельности будет протекать более успешно, а значит повысится уровень успеваемости и интереса к учению, если будет соблюден следующий комплекс условий:
Разработана объективная диагностика, позволяющая определить уровень графического развития ребенка,
Создана учебно-методическая база для оптимального построения процесса, в которой ведущей составной частью станет создание необходимого дидактического материала.
Педагогические кадры вооружены необходимыми для осуществления индивидуализации знаниями и умениями.
' В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
проанализировать в теории и практике состояние проблемы индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся;
выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, способствующие индивидуализации самостоятельной
.10 графической деятельности учащихся;
подтвердить положительное влияние индивидуализированной самостоятельной работы на уровень графических знаний, умений и навыков учащихся;
разработать необходимые дидактические материалы для осуществления индивидуализированной самостоятельной работы учащихся;
сформулировать методические рекомендации для осуществления индивидуализированной самостоятельной графической работы учащихся по черчению, ИЗО и трудовому обучению.
Методологической основой исследования являются положения об активности личности в процессе ее развития, о единстве теории и практики в сознании человека, о природе индивидуальных различий, проявляющихся в решении учебно-познавательных задач, личностно-деятельного подхода к индивидуализации.
Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования. В диссертации использовались: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; анкетирование; наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Исследование проводилось в три этапа, каждый из которых решал конкретные задачи.
На первом этапе (1991—1993 гг.) ставилась задача предварительного анализа литературы по теме исследования и опыта работы учителей математики, ИЗО, черчения и трудового обучения. В это же время были сделаны единичные попытки введения индивидуализированных заданий в самостоятельную графическую деятельность учащихся. В результате первого этапа была изучена основная психолого-педагогическая литература по индивидуализации и был частично разработан дидактический материал для индивидуализации самостоя-
тельной деятельности по черчению.
На втором этапе (1994-1996 гг.) ставилась задача осуществления индивидуализации одного предмета — черчения. В результате опытной работы отрабатывалась диагностика индивидуально-психологических особенностей ученика, выявление однородных групп учащихся и изучение их учебно-познавательной деятельности, определялись методы и приемы работы с индивидуализированными группами, разрабатывались и апробировались необходимые задания, моделировались дидактические условия, при которых индивидуализация дает высокую эффективность.
На третьем этапе (1996-1998 гг.) ставилась задача проверки эффективности выдвинутых дидактических условий. На данном этапе была осуществлена индивидуализация трех учебных дисциплин, имеющих графическую деятельность. В результате экспериментальной работы большинство школьников достигли более высокого уровня графического развития, заметно вырос их познавательный интерес, изменилось в лучшую сторону отношение к учению и в конечном счете повысился уровень графических знаний и умений учащихся.'
Научная новизна исследования состоит в следующем:
определены дидактические условия осуществления индивидуализации самостоятельной графической деятельности, которые предусматривают объективную диагностику умственных способностей учащихся к графической деятельности, создание учебно-методической базы для реализации внутрикласс-ной индивидуализации и подготовленность кадров;
определены на основе выявленных компонентов .графической деятельности уровни графического развития учащихся, которые отражают общие и специальные умственные способности школьников;
разработаны приемы создания индивидуализированных графических заданий для самостоятельной работы школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается во всестороннем
12 подходе к решению проблемы индивидуализации обучения. В результате научно-теоретического изучения литературы и экспериментальных исследований в области психологии и педагогики были выявлены основные дидактические условия индивидуализации графической деятельности учащихся, позволяющие осуществлять объективную диагностику уровней графического развития, оптимальное построение учебного процесса, подготовку педагогических кадров для внедрения достижений индивидуализации.
Данные условия были смоделированы с учетом компонентов графической деятельности: пространственных представлений, умений наблюдать, строить и читать чертеж, а также способностей к формотворчеству. Подробный анализ их позволил также определить малоизученные, слабо внедренные в практику обучения отдельные средства, методы и приемы, стимулирующие графическое развитие школьников. Это прежде всего организация самостоятельной работы учащихся на посильном для них уровне посредством индивидуализированных и универсальных заданий, активизирующих графические знания и умения школьников.
Практическая значимость результатов исследования состоит в сле- дующем:
— содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и практические рекомендации по индивидуализации графической деятельности учащихся и разработанные индивидуализированные задания по ИЗО, черчению и трудовому обучению при использовании в средней школе и в вузовском курсе «Методика преподавания черчения» обеспечивают повышение уровня овладения учащимися самостоятельной графической деятельностью.
Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репри-зентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и
13 качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
Эффективность внутриклассноЙ 'индивидуализации' графической деятельности повышается при соблюдении комплекса дидактических условий: наличие объективной диагностики уровня графического развития учащихся, оптимальное построение учебного процесса и обеспечение его необходимым дидактическим материалом, подготовленностью педагогических кадров.
Овладение учащимися графической деятельностью осуществляется на одном из трех уровней: низком, среднем или высоком, основными компонентами этих уровней являются: пространственные представления, умственное развитие школьника, формотворчество и степень развития глазомера и руки;
3. Развитие графической деятельности обеспечивается следующими
приемами и средствами:
четкой постановкой учебных задач и вычленением среди них главных;
рациональным планированием учебной работы;
— оперативным контролем за выполнением заданий и своевременной
корректировкой учебного процесса*
— индивидуализированными заданиями разной степени сложности;
— универсальными графическими заданиями творческого характера с
элементами формообразования.
Апробация результатов, исследования: основные положения и результаты обсуждались на августовских конференциях учителей ИЗО и черчения города Магнитогорска 1995 и 1996 г.; на курсах повышения квалификации учителей в ЧИПКРО г. . Челябинска в 1996 г.; квалификационная работа «Индивидуализация самостоятельной работы учащихся по черчению» была защищена в 1996 г. в Челябинском институте повышения квалификации работников образования, а индивидуализированные задания рекомендованы к печа-
14 ти и использованию в средних школах; теоретические и методические аспекты исследования анализировались на научно-практических конференциях преподавателей МГПИ (секция методики ИЗО и черчения) в 1994-1998 гг.; на Всероссийской научно-практической конференций «Проблемы преподавания графических дисциплин» г, Курск 1996 г., на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование художественно-графического образования» Магнитогорск 1996 г,, на Всероссийской научно-практической конференции «Концепция развития высшего педагогического образования без отрыва от производства в новых социально-экономических условиях» Магнитогорск 1997 г. и в публикациях автора.
Внедрение. Материалы диссертации внедрены в учебный процесс школ № 20; № 55; № 36 города Магнитогорска. Индивидуализированные задания, опубликованные в «Рабочих тетрадях по черчению», используются учителями девятнадцати школ г. Магнитогорска, школами г. Оренбурга и Сибая. Сформулированные методические рекомендации по подготовке студентов к осуществлению индивидуализированной самостоятельной графической деятельности используются в курсе «Методика преподавания черчения» на технологическом и художественно-графическом факультетах.
Индивидуализация внутриклассной учебной работы как педагогическая проблема
Целью данного пункта является определение сущности понятия «индивидуализация обучения», ее форм существования, путей и направлений развития в современных условиях нашего общества. Сама проблема учета в процессе обучения индивидуальных особенностей ребенка не нова, она волновала педагогов уже во времена Конфуция во второй половине первого тысячелетия до нашей эры. И в различных странах по-разному искали пути ее решения. В настоящее время обостренный интерес к проблеме индивидуализации вызван изменениями в социально-экономических условиях и гуманизацией образования. По этой причине педагоги-новаторы детально изучают различные аспекты индивидуализации обучения.
Сегодня наибольшие затруднения в решении проблемы индивидуализации вызывает отсутствие единого терминологического поля. Ее основные понятия не имеют в дидактике однозначных определений, а за этим стоят разногласия в понимании сущности явлений в различных теориях, а следовательно, в педагогической практике. Наибольшие трудности возникают из-за смешения двух таких понятий как «индивидуализация» и «дифференциация». Часто употребляют эта термины в качестве синонимов, и говорят в одном и том же значении об индивидуализированном и дифференцированном подходе к учащимся. А некоторые авторы вообще ограничиваются только термином «дифференциация» (113), хотя в начале 90-х годов была проведена большая работа по разграничению смысла этих слов.
Желание целого ряда исследователей использовать только термин «дифференциация», по-видимому, связан с психологией, потому что там раздел, изучающий индивидуальные различия в способностях людей, называют дифференциальной психологией. Именно в русле этой науки были созданы тесты не только общих умственных способностей, но и специальных — технических, конструкторских, музыкальных, художественных! А также разработаны статистические методы оценки результатов и показатели их надежности.
В психологическом аспекте проблема индивидуального развития личности в системе дифференцированного обучения разрабатывалась ІІ, Я. Гальпериным (30), В. В. Давыдовым (42), В. А. Крутецким (84), С. Л. Рубинштейном (139) и др. Эти авторы дали содержательную характеристику возрастным этапам, установили ведущие виды деятельности, являющиеся основанием для дифференциации обучения.
Говоря о проблеме индивидуализации обучения, нельзя не остановиться на ее категориальном аппарате. Анализ современной психолого-педагогической литературы по этому вопросу привел нас к выводу, что на данном этапе существуют различные, зачастую довольно противоположные точки зрения на дефиниции понятий «индивидуальный подход», «индивидуализация», «индивидуализированное обучение», «дифференцированный, подход», «дифференциация», «дифференцированное обучение», «индивидуально-дифференцированный подход». . Начнем с определения понятия индивидуального подхода, поскольку это важнейший дидактический принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного как социальноти-пичного, так и индивидуально-своеобразного ее развития. Исходя из этого положения Е. С. Рабунский характеризует индивидуализацию. Он считает, что обычно «особая организация учебного процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода, понимается как индивидуализация обучения» (134, С. 18),
В педагогической литературе имеется несколько определений индивидуализации как в узком, так и в широком смысле этого слова. В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к развитию» (118, т. 2, С. 201). С этих же позиций дают определения целый ряд исследователей:
Л. Е. Шевчук — «Под индивидуализацией организации учебного процесса мы понимаем выбор способов, приемов и средств обучения, при которых учитываются индивидуальные особенности развития учащихся» (177, С. 11).
Задачи, проведение и результаты поискового эксперимента
Целью данного пункта является определение задач, содержание и проверка эффективности Дидактических условий индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся. Экспериментальная работа осуществлялась в два этапа:
1. Изучались и проверялись возможности индивидуализации обучения по одному учебному предмету (черчение).
2. Изучались и проверялись возможности индивидуализации по трем интегрированным учебным дисциплинам (ИЗО, черчение и трудовое обучение).
Основной целью первого этапа экспериментальной работы стало проверка положительного влияния внутрикласснои индивидуализации самостоятельной работы по черчению на уровень графической подготовки школьников. Возникло предположение: если индивидуализировать самостоятельную работу" по черчению, предмету, который является основным в графической подготовке учащихся, то это положительно повлияет на другие учебные предметы, содержащие эту графическую деятельность. В качестве контрольной учебной дисциплины был выбрано трудовое обучение, потому что к этому времени в нем широко применяются чертежи, а в конце каждого учебного года выполняются творческие проекты, к которым вычерчиваются технологические карты.
Задачи поискового эксперимента:
1. Проверка эффективности смоделированных дидактических условий индивидуализации самостоятельной деятельности учащихся,
2. Определение уровня графического развития учащихся методами разработанной диагностики. X
3. Проверка созданного дидактического материала для индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся.
4. Разработка и проверка методики использования индивидуализированных заданий,
5. Проверка переноса учащимися полученных знаний и умений по черчению на задания по труду.
Экспериментальное обучение черчению проводилось с соблюдением дидактических условий, которые, на наш взгляд, должны были обеспечить достаточную эффективность индивидуализации:
— наличие объективной диагностики уровня графического развития школьников и первоначальное деление их на индивидуализированные группы;
— оптимальное сочетание индивидуализированной и неиндивидуализиро-ванной самостоятельной деятельности учащихся в общем процессе обучения;
— наличие необходимого количества и качества индивидуализированных заданий по черчению;
— активизация познавательных интересов, учащихся к, учебной деятельности;
— возможность перехода учащихся из одной группы в другую;
— владение учителем необходимыми знаниями и умениями в области индивидуализации.
Экспериментальная работа проводилась в 1994-1995 и 1995-1996 учебных годах в школе № 20. В ней участвовало соответственно 234 и 254 человека, т.е. всего 488 учеников 7-8 классов по старой нумерации (до перехода на базисный план в этих классах изучалось черчение). В эксперименте не участвовали классы педагогически запущенных детей, так как, на наш взгляд, в них должна осуществляться индивидуализация по специально разработанным программам. Подготовка и проведение эксперимента проходило по двум направлениям:
— изучение контингента учеников и первоначальное деление их на группы осуществлялось в конце 6 класса; — подготовка индивидуализированного дидактического материала и осуществлялась до начала экспериментального обучения, однако в ходе его задания постоянно корректировались и дополнялись.
В процессе изучения психолого-педагогйческой и методической литературы (2, 12, 59, 78, 87, 154) были определены особенности учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при осуществлении индивидуализации учебной работы по черчению: обучаемость, учебные умения, обученность и познавательные интересы. Опираясь на эти особенности к началу обучения черчению, учитель делит класс на три группы учеников: слабых, средних и сильных. Некоторые исследователи предлагают делить класс на большее количество групп для достижения большей однородности их (78).., Однако организация обучения в большом количестве групп сталкивается с трудностями прежде всего материального плана: невозможностью сегодня обеспечить всех индивидуализированным раздаточным материалом..
Особенности организации графической самостоятельной деятельности с учетом дидактических условий
В результате поискового эксперимента, направленного на проверку эффективности дидактических условий индивидуализации одного учебного предмета, успеваемость по черчению-возросла, однако это никак не сказалось на уровне выполнения чертежей в трудовом обучении. Это свидетельствовало о нестабильности достигнутых успехов и неспособности учащихся к свободному переносу знаний и умений даже в смежные области деятельности. Умение школьников оперировать имеющимися знаниями в новых условиях является составной частью творческого потенциала личности. Значит сложившаяся ситуация после поискового эксперимента говорит также о необходимости более активно использовать творческий потенциал учащихся в дальнейшей экспериментальной работе.
В процессе подготовки обучающего эксперимента использовались различные пути:
— осуществлялось моделирование дидактических условий индивидуализации трех учебных дисциплин, содержащих графическую деятельность учащихся, на основе поискового эксперимента;
— осуществлялось теоретическое изучение возможностей диагностики уровня графического мышления посредством изобразительных или графических тестов;
— осуществлялся теоретический анализ программ по ИЗО, черчению, технологии, оптимальный подбор которых влияет на успешность графической деятельности учащихся;
— осуществлялась подготовка педагогических кадров, вооружение их необходимыми знаниями и умениями по реализации внутриклассной индивидуализации самостоятельной графической деятельности.
В соответствии с намеченными направлениями были сформированы зада 102 чи обучающего эксперимента:
1. Определение нового комплекса дидактических условии индивидуализации графической деятельности учащихся.
2. Определение уровня графического развития учащихся посредством тестов.
3. Отбор программ по ИЗО, черчению и трудовому обучения с целью их дальнейшего интегрирования.
4. Разработка универсальных индивидуализированных заданий для развития творческого компонента в графической деятельности.
5. Подготовка педагогических кадров, работа с учителями ИЗО и трудового обучения.
Смоделировав заново номенклатуру условий, описанных в первой главе, мы получили лишь предварительный материал, который нуждался в экспериментальном исследовании. Первым условием индивидуализации стало определение новой диагностики уровня графического развития учащихся.
Диагностика готовности ученика к изучению черчения, применяемая на первом этапе проведения экспериментальной работы, оказалась не совсем объективной и удобной, когда речь пошла о большем количестве учебных предметов по нескольким причинам:
— определение уровня графического развития перечисленными мерами требует большего количества времени учеников, только на выполнение графической работы уходит один урок, еще следует осуществить анкетирование;
— оценка по ИЗО и трудовому обучению, выставленная в классном журнале, отражает не только успехи в графической деятельности, но в большей степени в изобразительной и трудовой;
— оценка в классном журнале может носить субъективный характер, определенный взаимоотношением учителя и ученика, и может колебаться в сторону повышения и понижения в зависимости от их симпатий и антипатий; — использованная диагностика фиксирует только достигнутые результа 103 ты и не совсем определяет «зону ближайшего развития» школьника;
— использованная диагностика никак не отражает творческий компонент графической деятельности ученика.
Все это определило выбор другой диагностики — создание тестов, которые позволили бы одноразово определить наиболее важные для нас компоненты графической деятельности. В черчении и трудовом обучении тесты используются незначительно, для изобразительного искусства они разработаны более полно как отечественными, так и зарубежными авторами. Но в нашем случае изобразительные тесты не могли использоваться, так как имеют иную, более широкую направленность.
