Содержание к диссертации
Введение . . . . 1
Глава КИсторико-педагагический опыт исследования дидактических
условий формирования общеучебных интеллектуальных умений 8
Роль дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений в учебной деятельности школьников... 8
Решение вопроса об условиях формирования общеучебных интеллектуальных умений в учебно-методической литературе (на примере учебно-методической литературы по истории для 5-6 классов основной школы) 33
Глава 2.Раскрытие дидактических условий формирования общеучебных
интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной
школы 45
Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений в соотнесении с учебной деятельностью учащихся 5-6 классов основной школы 45
Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений в соотнесении с дифференцированным подходом к учащимся 5-6 классов 86
Глава 3.Опытно-экспериментальное обоснование дидактических усло
вий формирования общеучебных интеллектуальных умений с уче
том дифференцированного подхода у учащихся 5-6 классов ос
новной школы. . . . . '. .. 98
3.1. Методика изучения влияния дидактических условий формирова
ния общеучебных интеллектуальных умений на процесс усвоения
знаний и развитие учащихся 5-6 классов школы, 98
3.2, Сравнительный анализ качества усвоения знаний и развития
учащихся в зависимости от дидактических условий формирова
ния общеучебных интеллектуальных умений - экспериментальных
и обычных .....125
Заключение , 144
Приложение ,...,,., .146
Список литературы 149
Введение к работе
Актуальность. В рамках современной социальной задачи - перестройки общества и особой потребности в деятельных, самостоятельно мыслящих людях - школа меняет цели образования, обозначая в качестве главного не столько усвоение знаний как таковых, сколько общее развитие, интеллектуальное развитие, развитие умений приобретать знания, овладевать ими. В этой связи особое значение приобретает развитие учебной деятельности школьников.
Базовую основу учебной деятельности, как известно, образуют предметные и общеучебные интеллектуальные умения, наличие и уровень сфор-мированности которых^ определяет, в конечном счете, успешность этой деятельности.
Повышенный интерес к проблеме "Обучение и развитие", переход от информационно-объяснительных способов обучения к развивающе-деятель-ностным обостряет, актуализирует, проблему формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, придает ей значение одной из приоритетных в современной дидактике и методике обучения.
Общеучебные интеллектуальные умения относят к "метазнаниям" и определяют как межпредметные интеллектуальные умения, приложимые к любому учебному предмету, к различным видам учебной деятельности.
Раскрытие значения этих умений /в соединении теории с практикой обучения/ содержатся в работах школы Л.В.Занкова, школы Д.Б.Эльконина и В.Б.Давыдова; психолого-педагогические характеристики общеучебных интеллектуальных умений, их значение в учебной деятельности школьников, отличие от предметных умений - даны в работах Е.Н. Кабановой-Мел-лер (50), Н.А. Менчинской (80),
Общепредметным интеллектуальным умениям специально посвящены работы отечественных и зарубежных авторов: Й.И.Кулибабы (61), Н.А.Лошка-ревой (72), Н.И. Прокопенко (92), А.И. Шаши (127), И.Л. Побирченко (90), И.Ф. Сибгатулиной (102), З.А.Умаровой (113), а также американцев А. и Н. Кауфманов (135), Г. Уиткина и Дж. Кагана (134), Р.и К.Данов (136).
Рекомендации по формированию общеучебных интеллектуальных умений можно найти и в работах таких крупных методистов-историков, как Н.Г.Дайри (30), Н.И.Запорожец (47) , Ф.П.Коровкина (57) , И.Я.Лернера (69), как и в работах А.з.Редько {96), М.Н. Кругляка (60), И.В.Гиттис (21), Н.Я.Чутко (123).
В ряду обозначенных этими авторами общеучебных интеллектуальных
- 2 -умений:
нахождение различия, сходства, сравнение, доказательность, аргументация , выявление закономерностей, установление причинно-следственных связей, расчленения на части, обобщение, оценивание явлений (Н.Г. Дайри, И.В. Гиттис, Н.И. Запорожец,А.З. Редько, И.Я, Лернер).
Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений обозначены в работах Б.Ф. Паламарчук (84), А.Б. Усовой и А.А. Боброва (116), А.И. Умана (112).Б числе называемых условий, следующие:
-специальная подготовка учителя к работе по формированию общеучебных интеллектуальных умений у школьников;
-системность в работе учителя по формированию общеучебных интеллектуальных умений;
-отбор содержания учебного материала {с расчетом на возможность его использования не только для усвоения знаний, но и для формирования общеучебных интеллектуальных умений);
-реализация работы по формированию общеучебных интеллектуальных умений в непосредственной связи с учебными предметами;
-дифференцированный подход к формированию общеучебных интеллектуальных умений в зависимости от уровня их сформированности у школьников;
-систематическое наблюдение за процессом формирования^общеучебных интеллектуальных умений, в целях получения обратной связи и своевременного "видения результатов этой работы".
Однако^ при безусловном внимании психологов, дидактов, методистов к проблеме формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, при отмечаемой в литературе значимости общеучебных интеллектуальных умений, для развития продуктивных способов деятельности, для формирования полноценной учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н-Я. Чутко), в реальной практике обучения учителя в большей мере,а иногда преимущественно, сосредоточены на предметных умениях и навыках.
Необходимость смены акцентов в работе по формированию учебных умений, непосредственно в учебном процессе, особо отчетливо обнаружилась в исследовании проблемы коррекционно-развивающего обучения (научный руководитель исследования - Г.Ф. Кумарина). В ходе научно-практического обоснования данного направления работы обозначены и определены дидактические условия формирования и развития общеучебных интеллектуальных умений для учащихся 1-3 классов и конкретно для детей группы риска.
Необходимость дальнейшего теоретического углубления вопроса о
- з -формировании и развитии общеучебных интеллектуальных умений вообще и применительно к учебной деятельности школьников в среднем звене школы, необходимость дидактического обоснования соответствующих педагогических технологий, требуют дополнительных исследований. Все вышесказанное и определило выбор темы "Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы".
При рассмотрении характерного и существенного в формировании общеучебных интеллектуальных умений нельзя обойти вопрос о дифференцированном подходе к этому процессу у школьников. Поэтому в исследовании дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений особое внимание будет уделено учащимся с проблемами усвоения знаний и умений, с затруднениями в интеллектуальном развитии, школьникам, относящимся к группе риска.
Необходимость дальнейшего теоретического углубления вопроса о формировании и развитии общеучебных интеллектуальных умений вообще и применительно к. учебной деятельности школьников в среднем звене школы, необходимость дидактического обоснования соответствующих педагогических технологий, требуют дополнительных исследований.
Противоречие между необходимостью широкого внедрения технологий формирования, развития общеучебных интеллектуальных умений у школьников и теоретико-педагогической недостаточностью раскрытия дидактических условий формирования этих умений в учебной деятельности школьников (в частности, по истории), как и отсутствием методического обеспечения практики работы школы обусловливает актуальность настоящего исследования.
Выявленное противоречие обозначило проблему исследования - дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.
Тема исследования: Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся S-6 классов основной школы (на материале изучения истории).
Объект исследования: учебная деятельность учащихся 5-6 классов основной школы.
Предмет исследования: процесс формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов (при усвоении знаний по истории) .
Цель исследования! обоснование и разработка системы дидактических условий, оптимально содействующей формированию общеучебных интеллектуальных умений в учебной деятельности учащихся 5-6 классов основной школы.
Гипотеза исследования:
Формирование общеучебных интеллектуальных умений в учебной деятельности школьников может быть эффективным, если в учебном процессе (на уровне его предметно-содержательного и процессуального оснащения) будут соблюдены как основные, существенные следующие дидактические условия:
*формирование общеучебных интеллектуальных умений будет осуществляться в непосредственном соотнесении со структурно-содержательными особенностями учебной деятельности школьников;
*система дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений будет реализована на основе заданий, способных обеспечить дифференцированный подход к учащимся, учитывающий естественные различия между ними в начальном уровне сформираванности общеучебных интеллектуальных умений, в разноуровневых интеллектуальных возможностях учащихся;
сформирование общеучебных интеллектуальных умений и формирование знаний будут осуществляться в едином процессе, взаимообусловленно, при сочетании прямых и косвенных путей воздействия на учащихся;
*будет соблюдена преемственность в процессе формирования общеучебных интеллектуальных умений и развития школьников, с помощью соответствующих заданий; между начальным и основным звеном школы.
Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи: 1.Осуществить анализ психолого-педагогической литературы, в том числе и учебно-методической по истории, касающейся проблемы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.
2.Определить систему дидактических условий, оптимально значимую для формирования общеучебных интеллектуальных умений, осуществляемого преемственно и в непосредственном соотнесении с учебной деятельностью и формированием знаний; в соединении прямого и косвенного путей формирования умений; органического соединения общеучебных и предметных умений.
3.Раскрыть взаимообусловленность, одновременность развития процессов формирования общеучебных интеллектуальных умений и формирования структуры знаний школьников (в частности, по истории).
4.Построить систему заданий, комплексно реализующих дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников,
5.Экспериментально проверить и подтвердить эффективность соблюдения определенных дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений в процессе учебной деятельности школьников при усвоении знаний по истории в 5-6 классах.
Методологические основы исследования: концептуальные основы развивающего обучения /Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В, Давыдов/; проблемно-развивающего обучения /И.Я. Лернер, М.И.Махмутов/; коррекционно-развивающего образования (Г.Ф.Кумарина); фундаментальные положения отечественных и зарубежных авторов о сущности и условиях формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников; лич~ ностно-деятельностный подход, основанный на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; естественно-педагогический эксперимент в констатирующих и преобразующих формах; диагностические методы наблюдения.за процессом соблюдения и несоблюдения системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников; разработка вариативных заданий с реализацией определенной системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений; анализ работ учащихся; беседы с учащимися, их родителями, учителями - участниками эксперимента, анкетирование учителей и учащихся.
Вазой исследования были школы N3, N5, г. Юбилейного Московской области, N775 г.Москвы.' В эксперименте приняли участке учащиеся 12 классов, 2 из которых - компенсирующие. Общая численность - 320 человек.
Научная новизна исследования:
1.Конкретизировано понятие "общеучебные интеллектуальные умения". Выявлена взаимосвязь общеучебных и предметных умений.
2.На основе соединения психологического и педагогического подходов к решению проблемы формирования общеучебных интеллектуальных умений определена и обоснована система дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов, содейс-
твующая решению проблемы усвоения знаний и развития школьников. Система отражает необходимость органического соединения работы по формированию общеучебных интеллектуальных умений и учебной деятельности, а также совершенствованию структуры знаний школьников (в том числе и по истории); осуществления преемственности в этой работе; сочетания прямого и косвенного путей формирования и развития умений.
3.Показано, что соблюдение определенных дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений {преемственность; сочетание прямого и косвенного путей; дифференцированный подход; формирование умений в соотнесении со структурой учебной деятельности; взаимосвязанность умений, учебной деятельности и знаний школьников) обуславливает также успешность усвоения и совершенствования знаний учащихся по истории, что эти процессы - формирование умений и совершенствование знаний, идут одновременно, взаимообуславливая друг друга.
4.Разработана и экспериментально подтверждена система учебных заданий, реализующих дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов (на примере усвоения знаний по истории).
Практическая значимость исследования состоит в разработке системы заданий, основанных на соблюдении дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, содействующих развитию учебной деятельности и усвоению знаний учащимися (в их структурной цельности и полноте).
Научные выводы и рекомендации могут быть применены непосредственно в практике работы школы, в дидактических рекомендациях к учебникам и методическим пособиям в дальнейшем решении проблемы способов приобретения и соверженствования знаний у школьников основной и старшей школы*
Апробация результатов исследования была реализована в процессе организации и методического обеспечения опытно-экспериментальной работы в школах; в статьях по теме исследования; в лекциях для педагогов школ N775, N1071 г. Москвы; на заседаниях районных методических объединений учителей начальных классов (в рамках преемственности), учителей общественных дисцилин основной и старшей школы г. Юбилейного МО; на VII международном научно-практическом семинаре "Язык. Общение. Бизнес"; материалы исследования докладывались и обсуждались на кафедре коррекционно-развивающего образования ИПК и ПРНО МО.
На защиту выносятся:
.1.Обоснование значимости общеучебных интеллектуальных умений в современных стратегиях личностно-ориентированного обучения учащихся среднего звена основной школы, в том числе и детей риска.
2.Система дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений, обеспечивающих успешность учащимся в усвоении знаний, в развитии.
3.Доказательство необходимости формирования общеучебных интеллектуальных умений в непосредственной связи с учебной деятельностью школьников, с ее структурно-содержательными характеристиками и особенностями.
4.Обоснование взаимообусловленности и одновременности процессов формирования структуры знаний, общеучебных интеллектуальных умений в учебной деятельности школьников.
5.Система заданий, направленных на развитие общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы.
