Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Самоконтроль знании в профессиональной подготовке учителя как педагогическая проблема 15
I. Состояние проблемы самоконтроля в педагогической теории 15
2. Особенности осуществления самоконтроля знаний студентами различных курсов в практике работы высшей школы 31
3« Умения самоконтроля, критерии и уровни их сформированности 68
Выводы... . 89
ГЛАВА П. Педагогическая эффективность реализации дидактических условий формирования умений самоконтроля знаний . 94
I.- Целенаправленное подчинение обучения задачам самоконтроля и ценностная ориентация студентов на самоконтроль как дидактические условия, успешного формирования умений самоконтроля . 94
2. Поэтапное формирование умений самоконтроля знаний у будущих учителей . 114
3. Анализ результатов экспериментальной работы 126
Выводы. 148
Заключение 152
Список литературы . 156
Приложение 176
- Состояние проблемы самоконтроля в педагогической теории
- Умения самоконтроля, критерии и уровни их сформированности
- Целенаправленное подчинение обучения задачам самоконтроля и ценностная ориентация студентов на самоконтроль как дидактические условия, успешного формирования умений самоконтроля
- Поэтапное формирование умений самоконтроля знаний у будущих учителей
Введение к работе
В условиях строительства коммунистического общества встает вопрос реализации идеи всестороннего развития личности. Ведущее место в решении этой проблемы принадлежит школе, так как все подрастающее поколение проходит через этот институт общественного воспитания. Вместе с тем существующая система подготовки учителей в вузах и постановка учебно-воспитательной работы в школе не вполне соответствует выдвигаемым обществом требованиям. XS7I съезд КПСС, отмечая успехи советской системы высшего и среднего специального образования, подчеркнул, что "многое в этой системе можно и нужно улучшать" (II, с.60).
Процесс обучения в вузе в настоящее время все более опирается на самостоятельную деятельность студента. В связи с введением новых учебных планов удельный вес самостоятельной работы студента в высшей школе возрастает. Работая самостоятельно, студент должен уметь сам себя контролировать.
Умения проверить, оценить и откорректировать свои знания необходимы и при самообразовательной деятельности. Потребность в самообразовании диктуется научно-технической революцией. Очевидно, что никакое высшее учебное заведение не может дать такой запас знаний студенту, который был бы ему достаточен на весь период трудовой деятельности. Темпы научно-технической революции заставляют специалиста любой отрасли непрерывно обогащать, обновлять, усовершенствовать свои знания. Подготовка к самостоятельному добыванию и совершенствованию своих знаний является одной из важнейших задач высшей школы на современном этапе развития общества. На это нацеливают нас и документы Коммунистической партии и Советского правительства: материалы ХХУІ съезда КПСС (9, с.85), постановление Щ КПСС и Совета Министров СССР
— 4 —
"О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране" от 18 июля 1972 г* (13, с.128), постановление ЦК КПСС и Совета Министров "О дальнейшем развитии высшей школы и повышению качества подготовки специалистов" от 29 июня 1979 г, (15, с.395).
Итак, большой удельный вес самостоятельной работы в высшей школе, необходимость самостоятельного добывания и обновления знаний, потребность в самообразовании после окончания вуза в век научно-технической революции ставят проблему формирования умений самоконтроля у специалистов; самостоятельная работа и самообразование неотделимы от самоконтроля знаний, результативность и успешность их зависят от умения критически оценить свои знания, обнарушіть пробелы, недоработки, ошибки, провести анализ причин их возникновения и внести коррективы в свою деятельность.
Многие исследователи проблемы самоконтроля в обучении отмечают, что школа в настоящее время не формирует в достаточной степени умения самоконтроля у учащихся (Белкин Е.А., Гавако-ва Т.И., Лында А, С, Маланюк М,П., Овакимян Ю.О., Уманский B.C., Эрдниев П.М, и др.). В числе причин такого положения называются следующие: недостаточное понимание учителями роли и значения самоконтроля, стихийность и нерегулярность обучения ему, неумение педагога организовывать самоконтроль у школьников. Отсутствие специальных упражнений, пособий, учебников, стимулирующих самоконтроль знаний, методических разработок по вопросам организации самоконтроля у учащихся, слабая ориентация учебных программ школы на обучение его способам и средствам затрудняют возможность учителя самостоятельно подготовиться к формированию умений самоконтроля у школьников. К тому же у учителя нет достаточного опыта осуществления самоконтроля. Чтобы сформировать
умения самоконтроля у учеников, учитель должен сам обладать знаниями о самоконтроле и умениями его осуществления.
Студенту педагогического института, в будущем учителю школы, необходимо знать сущность и содержание самоконтроля, место и роль его в учебном процессе, состояние проблемы в методической и научной литературе, психолого-педагогические особенности осуществления самоконтроля учащимися разных возрастных групп, знать его методы и приемы.
Исследования, проведенные Лындой А.С, Эрдниевым П.М. и др., показывают, что умение учащихся производить проверку и оценку своей деятельности, находить и исправлять ошибки повышает качество знаний, поэтому учитель должен уметь организовывать самоконтроль знаний и умений при обучении школьников; установка на самоконтроль должна присутствовать во всех методах и формах работы учителя.
Вопрос повышения качества обучения на современном этапе является очень важным. В документах Коммунистической партии и Советского правительства по народному образованию этой проблеме уделяется особое внимание. В Отчетном докладе Центрального Комитета КПСС ХХУІ съезду Коммунистической партии подчеркивалось, что эта задача является одной из главных на сегодняшний день. Чтобы повысить качество обучения, чтобы получаемые школьниками знания были более глубокими и полными, осознанными и действенными, необходим контроль за учебной деятельностью учащихся. Этот контроль может быть "внешним" - со стороны учителя, и "внутренним" - со стороны самого обучаемого. Учитель не всегда в состоянии контролировать процесс усвоения знаний каждым учеником. Формирование умений самоконтроля у школьшпюв в значительной мере решает этот вопрос.
Таким образом, для подготовки будущего учителя к формиро-
ванию умений самоконтроля у учащихся школ возникает необходимость формирования данных умений у студентов педвуза.
Важность проблемы самостоятельной работы, умения работать, проводить оценку своей деятельности, контролировать свои дела и поступки осознавали многие ученые.
Умению самостоятельно разбираться в тех или иных вопросах большое значение придавал В.И.Ленин. Выступая с лекцией о государстве перед слушателями Свердловского университета, он говорил: "И самое главное, чтобы в результате чтений, бесед и лекций, которые вы услышите о государстве, вы вынесли уменье подходить к этому вопросу самостоятельно... Только тогда, если вы научитесь самостоятельно разбираться по этому вопросу, - только тогда вы можете считать себя достаточно твердыми в своих убеждениях и достаточно успешно отстаивать их перед кем угодно и когда угодно" (5, с.65).
Крупская Н.К. считала, что нужно воспитывать умение критически оценивать свою работу, учить самопроверке. "Постоянная самопроверка, самооценка - вещь чрезвычайно важная в педагогическом отношении", - писала она (91, с.116).
Умение контролировать себя Макаренко А.С. связывал с такими чертами, как критичность, самокритичность, ответственность за порученное дело.
Проблема самоконтроля всегда находилась в поле зрения ученых. В работах советских дидактов: Архангельского СИ., Бабан-ского Ю.К., Данилова М.А., Есипова Б.П., Ильиной М.И., Скатки-на М.Н. и др. - самоконтроль рассматривается как необходимое звено учебного процесса и неотъемлемый компонент самостоятельной работы. В основном исследовались вопросы формирования самоконтроля у школьников (Белкин Е.А., Вилохин А.Б., Гавакова Т.И., -Дорно И.В., Жарова Л.В., Ительсон Л.Б., Кувшинов И.Н., Ларин М.Д.,
Дында А.С, Маланюк М.П., Мальцева К.М., Марголин И.Н., Оваки-мян А.К., Сердюк А.К., Чебышева В.В., Уманский B.C., Эрдни-ев П.М. и др.).
В педагогике высшей школы самоконтроль рассматривался с позиции анализа его приемов (Наумченко И.Л.), использования технических средств (Вадюшин В.А., Молибог А.Г.), готовности студентов к лабораторным занятиям (Зеленкова В.В., Калетина Н.И.,Кузьмина Э.М., Сердюк О.Г.). Однако оказались малоисследованными дидактические условия формирования умений самоконтроля у будущих учителей, не разработана система подготовки студентов к эффективному самоконтролю, недостаточно изучены роль и значение самоконтроля в учебном процессе высшей школы, психолого-педагогические особенности его осуществления студентами разных курсов. В процессе изучения дисциплин учебного плана студенты не обучаются целенаправленно методам и приемам проверки, оценки и корректировки своих знаний и умений. Поэтому в нашем исследовании объектом выступает подготовка студентов к профессиональной педагогической деятельности, а предметом его - формирование умений самоконтроля знаний у студентов педагогического института.
Цель исследования - выявить дидактические условия, необходимые для успешного формирования умений самоконтроля знаний у студентоз педагогического института.
Гипотеза исследования. Эффективность самоконтроля знаний в учебно-познавательной деятельности студентов зависит от следующих дидактических условий: целенаправленного подчинения обучения задачам самоконтроля; ценностной ориентации студентов на самоконтроль; поэтапного подхода к формированию умений самоконтроля.
Исходя из цели и научной гипотезы были определены задачи исследования:
теоретически разработать и экспериментально проверить основные дидактические условия для подготовки студентов к самоконтролю знаний;
выявить основные умения, необходимые для проведения самоконтроля знаний;
изучить особенности осуществления самоконтроля студентами различных курсов;
определить критерии и уровни сформированности умений самоконтроля;
разработать этапы формирования умений самоконтроля знаний у будущих учителей.
Положения, выносимые на защиту:
основные дидактические условия, необходимые для подготовки студентов к самоконтролю;
алгоритмический подход при осуществлении самоконтроля знаний.
Научная новизна. Выявлено и экспериментально доказано, что для успешной подготовки студентов к самоконтролю необходимы следующие основные дидактические условия: ценностная ориентация студентов на самоконтроль; подчинение обучения задачам самоконтроля; поэтапный подход к формированию умений самоконтроля, исходя из уровня подготовленности студентов. Дано обоснование необходимых умений самоконтроля, к которым относятся анализ изучаемого материала, ответы на контрольные вопросы, включающие и их постановку, применение полученных знаний и воспроизведение рассматриваемого материала. Разработан алгоритм осуществления самоконтроля, который соответствует методике изучения материала, способствует воспитанию привнчіш самоконтроля и позволяет проверить, оценить и откорректировать знания по разным параметрам.
Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что разработаны методика поэтапного формирования умений самоконтроля знаний и методические указания для преподавателей и студентов по проблемам дидактики самоконтроля; внедрение полученных результатов и разработанных в ходе исследования методических рекомендаций улучшает качество подготовки будущего учителя; результаты исследования могут быть использованы в практике обучения студентов высшей школы.
Достоверность полученных результатов обеспечена проведением исследования в строго контролируемых условиях, использованием методики, соответствующей поставленным целям, репрезентативностью выборок. Для обеспечения репрезентативности экспериментальные и контрольные группы выбирались однородными по составу, одинаковыми по успеваемости и уровню исследуемых умений, с равными или более низкими для экспериментальных групп исходными показателями. Полученные результаты подвергались количественному анализу методами математической статистики и теории вероятности, подочитывались математическое ожидание, дисперсия, ошибка репрезентативности, находились доверительные интервалы.
Всего экспериментом на различных его этапах было охвачено 924 студента, 98 слушателей подготовительного отделения, 100 учителей средних общеобразовательных школ.
Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания. Классики марксизма-ленинизма рассматривали материалистическую диалектику как всеобщий метод познания и преобразования действительности.
Диалектическое рассмотрение любого явления есть прежде всего обнаружение внутренней противоречивости, так как именно разрешение противоречий является движущей силой развития.
В.И.Ленин отмечал: "Жизнь идет вперед противоречиями, и живые противоречия во много раз богаче, разностороннее, содержательнее, чем уму человека спервоначалу кажется" (8, с.219).
Исследуя движущие силы процесса обучения, советские дидакты (Данилов М.А., Загвязинский В.И. и др.) выделяют основное противоречие и ряд производных. К основному относят противоречие между "требованиями общества, предъявляемыми к необходимой подготовке молодого поколения, и фактическим уровнем этой подготовки" (100, с.20-21).
Процессу обучения в целом и организации контроля и самоконтроля присущи противоречия: между необходимостью проводить самоконтроль с первых же дней учебы в высшей школе и уровнем подготовки студентов к этому моменту в плане осуществления его; между желанием студента контролировать себя и неумением организовать самоконтроль; между необходимостью использовать наиболее эффективные приемы самоконтроля и незнанием их; между желанием осуществлять самоконтроль так, чтобы знания были проконтролированы по разным параметрам и неподготовленностью работать при самоконтроле по алгоритму и др.
Разрешение отмеченных противоречий возможно через формирование умений самоконтроля у студентов высшей школы.
Опираясь на учение марксизма-ленинизма, мы рассматриваем личность не как пассивный предмет среды, а как сознательного творца истории. В.И.Ленин писал: "Умен не тот, кто не делает ошибок. Таких людей нет и быть не может. Умен тот, кто делает ошибки не очень существенные и кто умеет легко и быстро исправлять их" (6, с.18).
При формировании умений самоконтроля мы пытались найти такие формы, методы и средства обучения, которые помогали бы студенту выявлять ошибки и недоработки в своей работе, причины их
- II -
возникновения, давали бы возможность откорректировать свои действия в процессе учебно-познавательной деятельности.
Научной основой исследования проблемы самоконтроля явились работы Анохина П.К., Бернштейна Н.А. о природе корректирования любого действия. Развивая учение Павлова И.П. о рефлекторной дуге, Анохин П.К, установил, что любой рефлекторный акт заканчивается сигналом о результатах действия. При этом контроль осуществляется через акцептор действия - физиологический аппарат, который служит для принятия афферентных сигналов, оценки результатов действия и корректировки его на основе этих оценок. Информацию о результатах рефлекторного действия, которую получает организм, Анохин П.К. назвал обратной афферентацией. Таким образом, схема рефлекса дополняется замыкающим звеном и поэтому имеем не. рефлекторную дугу» а рефлекторное кольцо (термин Бернштейна Н.А.). Из учения Анохина П.К. и Бернштейна Н.А. следует, что контроль и коррекция выполняемых действий являются объективной необходимостью.
Исследование проблемы осуществлялось на основе теории деятельности, разработанной советскими учеными. При этом нами использовалась идея Леонтьева А.Н. кольцевой структуры деятельности. Он утверждает, что "всякая деятельность имеет кольцевую структуру: афферентация ~«~ эффекторные процессы, реализующие контакты с предметной средой, -*>- коррекция и обогащение с помощью обратных связей исходного афферентирующего образа" (105, с.99). Рассматривая психологические вопросы сознательности учения, Леонтьев А.Н. подчеркивает, что не все воспринимаемое является сознаваемым. "Актуально сознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, то есть занимает структурное место непосредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной деятельно-
сти" (104, с.265). В исследовании мы исходим из того, что студент, осуществляя самоконтроль знаний, совершает целенаправленные действия по отношению к изучаемому материалу в ходе учебно-познавательной деятельности,
В работе были использованы идеи Платонова К.К. об этапах становления умений и Усовой А.В. о способах формирования умений.
При обучении студентов методам и приемам контроля учебно-познавательной деятельности мы учитывали высказывание известного советского педагога и психолога Блонского П.П. о том, что важен не столько непосредственный самоконтроль, сколько самоконтроль по умозаключению.
Весь процесс исследования можно разделить на три этапа.
На первом этапе (1976-1978 гг.) изучались труды классиков марксизма-ленинизма, документы Коммунистической партии и Советского правительства по проблемам образования и воспитания в средней и высшей школе, психолого-педагогическая литература по исследуемой теме. Была обоснована актуальность темы, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи. В ходе исследования были выявлены основные умения самоконтроля знаний, ориентировочно определены дидактические условия формирования данных умений в высшей школе; разрабатывались критерии и уровни сформированности выявленных умений. Для установления первоначального уровня сформированности умений самоконтроля знаний был проведен констатирующий эксперимент, при этом выявлялись особенности осуществления самоконтроля студентами разных курсов. С целью выяснения вопроса, какими же умениями самоконтроля знаний должны владеть будущие педагоги, опрашивались учителя средних школ и проводился анализ их деятельности. На первом же этапе был поставлен пробный эксперимент со слушателями подготовительного отделения.
- ІЗ -
На втором этапе (І978-І98І гг.) разрабатывались программа поэтапного формирования умений самоконтроля у студентов на период обучения в вузе, учитывающая особенности осуществления студентами проверки, оценки и корректировки своих знаний на различных курсах, и методика обучения приемам самоконтроля в процессе изучения дисциплин учебного плана; был разработан и апробирован спецкурс по дидактическим вопросам самоконтроля для студентов выпускных курсов. Были определены содержание, цели и задачи формирующего эксперимента. Экспериментальная работа была осуществлена на базе подготовительного отделения, математического и физического факультетов Челябинского пединститута при изучении дисциплин: алгебра, геометрия, вычислительная математика и программирование. В ходе эксперимента изучались динаміка формируемых умений, уровни сформированноети их, вопросы развития положительной мотивации к учебной работе, влияние умения осуществлять самоконтроль на качество знаний студента, уточнялись дидактические условия успешного формирования умений самоконтроля знаний. Таким образом, второй этап был посвящен, в основном, подготовке и проведению эксперимента; при этом также использовались опрос, беседа, наблюдение и анализ деятельности студентов.
На третьем этапе (І98І-І983 гг.) подводились итоги экспериментальной работы, оценивалась педагогическая эффективность реализации выявленных дидактических условий для формирования умений самоконтроля знаний, создавались и внедрялись в практику работы методические рекомендации и указания для преподавателей и студентов по организации самоконтроля. Полученные экспериментальные данные обрабатывались методами математической статистики и теории вероятности.
В ходе исследования использовался личный опыт педагогической работы автора в высшей школе с 1966 года.
Апробация материалов исследования осуществлялась в форме их обсуждения с преподавателями кафедр Челябинского пединститута, на семинарах межвузовской проблемной лаборатории по педагогике высшей школы при кафедре Челябинского педагогического института, в выступлениях и докладах на конференциях по итогам научно- исследовательских работ (1979, 1980, 1982, 1983 гг.), на областной научно-практической конференции "Проблема познавательной активности и самостоятельности студентов в высшей школе" (Челябинск, 1979 г.), на зональной научно-практической конференции "Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе" (Челябинск, 1980 г.), на координационном методическом совещании преподавателей математики педагогических институтов Уральской зоны по теме "Об опыте подготовки учителей математики по новым учебным планам в системе заочного обучения" (Челябинск, 1983 г. );в; практических рекомендациях студентам и слушателям подготовительного отделения, кураторам студенческих групп; основные результаты исследования опубликованы в научных и методических сборниках.
Состояние проблемы самоконтроля в педагогической теории
Проблема самоконтроля в учебной деятельности постоянно привлекала внимание советских педагогов и психологов. Еще в 20-30 годы известный советский педагог и психолог Елонский П.П. показал в своих работах взаимосвязь усвоения зна ний и самоконтроля. Проводя серию экспериментальных работ с учащимися, он установил: существуют различия при осуществлении самоконтроля школьниками различных возрастов; самоконтроль в своем развитии проходит несколько стадий; наиболее сложным яв ляется самоконтроль по умозаключению. \ Советские дидакты (Архангельский СИ., Талызина Н.Ф. и др.), рассматривая вопросы управления процессом усвоения знаний, отмечают необходимость как внешней обратной связи (к тому, кто обучает), так и внутренней (к тому, кто учится). Архангельский СИ. подчеркивает, что за счет внутренней обратной связи "осуществляется самоконтроль" (30, с.155). Самоконтроль, по мере формирования его умений, позволяет постепенно переложить управление процессом обучения на самого обучающегося. Формирование самоконтроля мы рассматриваем как условие самоуправления.
Проанализируем, что понимается под самоконтролем в современной педагогике и психологии. Над определением этого понятия работали Ительсон Л.Б., Кувшинов Н.И., Крутецкий В.А., Лын-да А.С, Рувинский Л.И. и др.
Определение Кувшинова Н.И.: "Самоконтроль есть сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь поставленную цель" (96, с.108) Здесь планирование выступает как элемент самоконтроля, что, на наш взгляд, не совсем правомерно, так как оно тоже может быть подвергнуто самоконтролю.
Ительсон Л.Б. самоконтроль понимает как "совокупность сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности, необходимых для оценки целесообразности и эффективности планирования, осуществления и регулировки выполняемого трудового процесса" (82, с.7). В этом определении глубже раскрыт психологический аспект самоконтроля. Кроме того, планирование выделяется как отдельный этап деятельности, который тоже нуждается в самоконтроле; мы считаем данное положение более правильным и соответствующим действительности. Ительсон Л.Б. выделяет два вида самоконтроля: констатирующий и корректирующий, понимая под первым "сопоставление с поставленной целью того, что есть (полученных результатов,осуществляемых действий и т.д.)", а под вторым "сопоставление с поставленной целью того, что будет сделано (планируемых действий, намеченных коррективок и т.д.)" (82,с.8). Он выступает против того, чтобы из сферы самоконтроля исключалась корректировка и регулирование своих действий, так как "для того, чтобы скорректировать свои действия, тоже необходимо проконтролировать и оценить целесообразность выбора и адекватность осуществления корректировочных действий в процессе выполнения трудовой задачи" (82, с.7).
В определений Крутецкого В.А. (оно приведено в педагогической энциклопедии) делается акцент на такие элементы самоконтроля, как оценка и регулирование деятельности. Ш его мнению, "самоконтроль в деятельности - сознательная оценка и регулирование человеком собственной деятельности и поведения, своих действий, поступков, движений с точки зрения их соответствия предварительным намерениям, поставленным целям или требованиям, предъявляемым коллективом, правилам и требованиям общества" (94, с.775).
Авторы учебного пособия по спецкурсу "Психология самовоспитания" для студентов педагогических институтов Рувинский Л.И. и Соловьева А.Б. утверждают, что в "психологической литературе нет еще научно обоснованного понятия самоконтроля" (162, с.39). Самоконтроль рассматривается ими как инструмент "для установления отклонения реализуемой программы от заданной, для нахождения ошибок и соответствующей корректировки деятельности" (162, с.91). На наш взгляд, здесь важно то, что речь идет не только о фиксации отклонения, но и о корректировании деятельности, при этом "специфика самоконтроля в корректировании деятельности ограничивается внесением поправок в ее план" (162, с.39).
В дальнейшем, работая с понятием самоконтроля, мы за основу берем определение, данное ЛындойА.С. Под самоконтролем Лын-да А.С. понимает "проверку собственными силами самого себя,своей работы, своих знаний, своего поведения и регулирование их путем внесения соответствующих корректив" (122, с,9). В его определении существенным является включение корректирования в свою деятельность и на основе этого урегулирование ее.
Лында А.С. считает, что "в самоконтроль следует включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимся своей деятельности и поведения, исправление обнаруженных ошибок и внесение коррективов, рационализацию и усовершенствование выполняемой работы"(П5, с.25). Он особо подчеркивает, что "отсутствие коррекции неизбежно приводит к незавершенности самоконтроля, снижению его эффективности и остроты самооценки" (115, с.25). Опираясь на работы Сеченова Й.М., Лында А.С. дает психологическое обоснование необходимости единства оценочной и коррегирующей функций самоконтроля.
В психолого-педагогической литературе наряду с понятием самоконтроля встречаются еще и такие, как самопроверка и самооценка. В нашем исследовании под самопроверкой мы понимаем выявление собственными силами состояния своей работы, своих знаний, умений, навыков, а под самооценкой - определение и выражение собственными силами в своих оценочных суждениях или условных знаках - баллах степени усвоения знаний, умений, навыков, состояния своего поведения. Понятие самоконтроля шире,чем понятие самопроверки и самооценки; самоконтроль включает в себя и самопроверку, и самооценку. Осуществить самоконтроль - это значит проверить, оценить и откорректировать собственными силами свою работу, свои знания, умения, навыки, свое поведение. Функциями самоконтроля является не только фиксация состояния деятельности, установление качества ее, но и корректирование, внесение усовершенствований, регулирование. Таким образом, самоконтроль имеет не только оценочную, но и корректирующую функцию.
Умения самоконтроля, критерии и уровни их сформированности
Под умением самоконтроля знаний мы понимаем способность осуществлять проверку, оценку и корректировку своих знаний с целью более успешного продвижения в учебно-познавательной деятельности, используя для этого имеющиеся знания и навыки. (При рассмотрении понятия "умение" мы придерживаемся такого определения, которое дано Платоновым К.К.: "... умение - это способность выполнять определенную деятельность или действия в новых условиях, образовавшаяся на основе ранее приобретенных знаний и навыков" (150, с.154).
В исследовании наряду с понятием "умение самоконтроля" употребляется еще и "прием самоконтроля".
На современном этапе в психологии и педагогике существуют разные точки зрения на связь между понятиями "прием" и "умение": некоторые отождествляют их (45, с.166), другие рассматривают умение "как составную часть усвоенного приема" (84, с.10). Имеются исследования, где умение трактуетоя как владение приемом (19, с.II). Мы считаем не совсем правомерными первые две точки зрения, так как первая не учитывает тот факт, что прием сам по себе может и существовать, но способность использования этого приема по той или иной причине - отсутствовать; при второй точке зрения умение трактуется более узко. Наша точка зрения ближе к последнему толкованию. В исследовании между понятиями "умение"
- 69 и "прием" существует следующая связь: умение самоконтроля знаний - это способность использования приемов проверки, оценки и корректировки своих знаний для более успешного продвижения в учебно-познавательной деятельности.
Возможны следующие варианты работы с приемами самоконтроля знаний: студент знает определенный прием самоконтроля знаний и умеет им пользоваться; студент знает о существовании данного приема, но не умеет его применять; студент не знает прием и, естественно, никогда его не использует. Поэтому для формирования умений самоконтроля в первую очередь надо выявить приемы его осуществления, затем научить студента использовать их в учебном процессе, применять в определенной последовательности для того, чтобы знания были проконтролированы по определенным параметрам.
Нами были выявлены приемы самоконтроля путем изучения и анализа психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, анкетирования студентов разных курсов, бесед с ними о самоконтроле знаний, наблюдения за осуществлением самоконтроля знаний, опроса учителей средних школ,
С целью выяснения вопроса, какие же приемы самоконтроля используют студенты в своей учебной деятельности, мы опросили каждого второго из П и Ш курсов математического факультета Челябинского педагогического института.
Студенты назвали следующие приемы: анализ изучаемого материала (10$), воспроизведение его (9,1). ответы на вопросы (5,8$), доказательство утверждений, теорем, решений задач, примеров, упражнений, аналогичных изученным (6,7$), сверка с ответом, образцом (2,5$), а 41,7$ опрошенных не смогли сформулировать, какие конкретно приемы самоконтроля знаний они применяют.
Полученные данные были уточнены и дополнены в процессе наблюдений за самоконтролем знаний по определенной теме и бесед о его осуществлении со студентами и слушателями подготовительного отделения.
Бо время бесед были выявлены следующие приемы: выделение главного, основного в изучаемом материале; постановка вопросов и ответы на них; воспроизведение выполнения тех упражнений и примеров, которые были приведены в лекциях и учебниках; применение знаний рассматриваемой темы; составление контрольных заданий.
Наблюдения показали, что в педвузе применяются различные приемы самоюнтроля знаний: воспроизведение материала, составление плана ответа, постановка контрольных вопросов и ответы на них, выполнение упражнений на применение знаний, выяснение цели изучаемого материала и средств ее достижения и др.
Нами также было проведено анкетирование учителей математики в 1979 г. сельских средних школ Челябинской области (100 человек). 98 опрошенных учителей, среди которых 83$ имеют стаж работы более 10 лет и 11% от 5 до 10 лет, считают, что необходимо учить студентов педагогического института, будущих учителей, организовывать самоконтроль знаний у школьников на различных видах занятий. При этом они перечислили разнообразные приемы самоконтроля, которым учитель должен научить ученика пользоваться. По мнению учителей, необходимо формировать у школьников такие умения самоюнтроля, как проведение анализа материала (33$), применение полученных знаний (25$), составление плана изложения материала, ответа, решения задачи (13$), умению отвечать на контрольные вопросы (8$), ставить контрольные вопросы и отвечать на них (7$), составлению упражнений по изучаемой теме (7$), выделению главного (5$), умению делать выводы (3$), воспроизведению материала (1$). - 71 Однако Z9 % опрошенных учителей, правильно понимая сущность и функции самоконтроля и указывая на необходшлость специального обучения будущих учителей вопросам самоконтроля, не смогли конкретно назвать ни одного умения самоконтроля, которые, по их мнению, надо бы формировать у учащихся. Итак, опрос и наблюдение за деятельностью учителей средних школ, студентов, слушателей подготовительного отделения, изуче ние и анализ литературы по проблеме помогли выявить разнообраз ные приемы самоконтроля. _ Выявленные приемы знаний мы сгруппировали следующим обра- I зом: первая группа - анализ изучаемого материала; вторая - от- веты на контрольные вопросы; третья - применение полученных j знаний для решения примеров, задач, выполнения упражнений, на практике; четвертая - воспроизведение материала (табл.30, при ложение I). —4 В основу данной классификации положен способ и характер осуществления самоконтроля. [ Анализ изучаемого материала включает выявление цели, которая ставится при изучении его, и средств, которыми достигается эта цель, выделение главного и основных узловых моментов, расчленение на части и составление плана. Ответы на контрольные вопросы могут быть воспроизводящего характера или типа "да-нет", или же требующие обоснования некоторого или каждого хода рассуждений: это могут быть ответы на уже имеющиеся контрольные вопросы или сначала постановка их. Аналогично и применение полученных знаний: только воспроизведение выполнения тех упражнений, которые приведены в изучаемом материале; выполнение упражнений, аналогичных рассмотренным; кроме выполнения предложенных упражнений, самому их составить на рассматриваемый материал и выполнить.
Воспроизведение может быть по плану, по вопросам, по основным узловым моментам, при беглом просмотре материала или воспроизведение без права пользования "подсказкой"; простое воспроизведение или воспроизведение, при которой обосновывается каждый шаг своих рассуждений, делаются обобщения и выводы.
Некоторые из перечисленных приемов, на первый взгляд, не являются приемами самоконтроля. Возьмем, например, анализ изучаемого материала, в котором отсутствует непосредственная проверка. Сравним для примера с другими приемами, где проверка не вызывает сомнения: воспроизведение (можно воспроизвести и проверить с оригиналом), ответы на вопросы при использовании технических средств самоконтроля (можно ответить и сравнить с эталоном), решение поставленной задачи при программированном обучении (можно решить задачу и сверить решение с образцом).
Считая перечисленные приемы в табл.30 (приложение I) приемами самоконтроля, мы используем мысль известного советского психолога и педагога Еяонского П.П. о том, что при проверке усвоения имеет место два вида самоконтроля: непосредственная проверка и косвенная, через умозаключение. Непосредственная проверка имеет место при воспроизведении и проверке по оригиналу, ответах на вопросы и сравнении ответа с эталоном, решении поставленной задачи и сверке с образцом и др. Косвенная проверка -анализ изучаемого материала, ответы на вопросы, обосновывающие каждый шаг рассуждений, применение рассмотренного материала для решения задач, примеров, выполнения упражнений, составление задач на отдельные вопросы или на весь изучаемый материал и др.
Часть умений, рассматриваемых нами как умения самоконтроля, некоторые ученые (например, Усова А.В.) относят к общим учебно-познавательным. Мы не видим в этом никакого противоречия. Такое пересечение возможно, так как самоконтроль является одним из компонентов процесса усвоения знаний. Ни в коем случае не снижая общепознавательной значимости этих умений, мы рассматриваем их в аспекте нашего исследования.
Выявленный перечень умений соотносится с функциями самоконтроля: проверить, оценить и откорректировать знания. I группа умений служит преимущественно для корректировки, П, Ш и ІУ -в основном для проверки и оценки.
Целенаправленное подчинение обучения задачам самоконтроля и ценностная ориентация студентов на самоконтроль как дидактические условия, успешного формирования умений самоконтроля
Педагогические исследования и анализ передового опыта высшей школы убедительно доказывают необходимость формирования у студентов умений самоконтроля своих знаний. Однако не всегда целесообразно используются возможности подготовки студентов к эффективному самоконтролю. Недостаточная теоретическая разработанность вопросов дидактики самоконтроля затрудняет обучение студентов приемам проверки, оценки и корректировки своих знаний.Поэтому важно определить дидактические условия, при которых формирование умений самоконтроля будет происходить наиболее успешно. Здесь мы исходим из того, что условия составляют ту среду, в которой явления возникают, существуют и развиваются (М.Е.Дуранов).
Теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме самоконтроля, обсуждение результатов констатирующего эксперимента, наблюдение за проведением самоконтроля знаний студентов, анализ деятельности преподавателей вузов и учителей средних школ по обучению самоконтролю позволили выявить дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний. Условно их можно поделить на внешние по отношению к студенту и внутренние. Внешние условия в известной степени определяются учебными планами, программами учебных дисциплин, деятельностью преподавателя; внутренние в большей мере характеризуются деятельностью студента. Внешние и внутренние условия тесно взаимосвязаны между собой.
Необходимым внешним дидактическим условием подготовки студентов к эффективному самоконтролю является подчинение обучения задачам самоконтроля.
Обилие информации в настоящее время вынуждает строить обучение в вузе по-новому. Важно научить студента работать самостоятельно, успешно заниматься самообразованием. А самообучение неразрывно связано с самоконтролем знаний.
Методы и формы работы высшей школы заставляют студента гораздо чаще, чем учащегося средней школы, обращаться к самоконтролю своих знаний. Самоконтроль знаний становится неотъемлемым атрибутом учебно-познавательной деятельности лишь при явной ориентации вузовских учебных программ, учебников и учебных пособий на формирование умений самоконтроля. Учебные программы должны акцентировать внимание на те отношения и связи между фактами и явлениями, которые лежат в основе изучаемого материала. Раскрытие этих связей и умение их использовать позволяют находить оптимальный критерий самоконтроля (термин Ю.О.Овакимяна). Учебники и учебные пособия должны содержать необходимые контрольные задания и вопросы для самопроверки, а также специальные упражнения, стимулирующие самоіюнтроль. Установка на самоконтроль должна присутствовать на каждом виде занятий.
К основным дидактическим условиям формирования умений самоконтроля знаний относится ценностная ориентация студентов на самоконтроль. Надо создать у студентов заинтересованное отношение к самоконтролю, добиться, чтобы они знали содержание и структуру самоконтроля, умели использовать алгоритм осуществления самоконтроля.
Выявив первоначальный уровень сформированиести умений самоконтроля путем опросов, бесед, наблюдений и анализа деятельности студентов, для создания положительного отношения к самоконтролю необходшло в первую очередь познакомить с сущностью самоконтроля, показать место и роль его в учебно-познавательном процессе, раскрыть его функции. Заинтересованное отношение к самоконтролю у студентов можно создать, если они осознали необходимость овладения умениями самоконтроля. Если студенты не видят необходимости осуществления самоконтроля, не понимают роль и значение его в учебном процессе, то их трудно заставить проводить самоконтроль, обучать способам осуществления его, так как самоконтроль будет представляться им лишней работой, отнимающей немало времени и не приносящей никакой пользы.
Установка на самоконтроль при положительном отношении к нему позволяет обучать студентов различным приемам и методам осуществления самоконтроля знаний, отдавая предпочтение наиболее эффективным, развивать имеющиеся у них умения самоконтроля и формировать новые.
Знание студентами содержания и структуры самоконтроля дает возможность правильно организовывать проверку, оценку и корректировку своих знаний.
Ранее отмечалось, что при осуществлении самоконтроля студентами любых курсов не наблюдается последовательность в использовании умений, отсутствует определенная совокупность приемов, "работающих" всегда или почти всегда. Эпизодическое применение отдельного, пусть даже и эффективного, приема самоконтроля не решает задачи контроля знаний по различным параметрам. Нами разработан алгоритм осуществления самоконтроля знаний. Умение работать по этому алгоритму дает возможность студентам проконтролировать свои знания на осознанность, глубину, полноту, действенность, правильность, прочность, сознательность, точность, систематичность.
Разработанный нами алгоритм осуществления самоконтроля знали содержит следующие предписания.
Проводя самоконтроль знаний по определенной теме, прежде оего надо установить для себя, ясна ли цель, которая преследует-я при изучении данного материала, какими средствами достигается на, какие моменты в теме являются основными, из каких частей со-тоит рассматриваемый материал, то есть следует проанализировать огическую структуру изучаемого материала, поэтому алгоритм осу-.ествления самоконтроля знаний должен иметь такие предписания: выявить цель изучаемого материала и средства ее достижения; выделить главное и основные узловые моменты в материале; расчленить материал на части и составить план его изложения.
Для самоконтроля знаний по данной теме необходимо ответить ш имеющиеся контрольные вопросы (часто изложение темы в учебниках и учебных пособиях сопровождается контрольными заданиями). Гак как не всегда имеются контрольные вопросы и не всегда они ох-затывают весь материал, то для самоконтроля нередко приходится замому ставить контрольные вопросы и отвечать на них. Отсюда следует, что алгоритм осуществления самоконтроля должен содержать предписания вида: ответить на контрольные вопросы, самому поставить их в дополнение к имеющимся и ответить на них.
Поэтапное формирование умений самоконтроля знаний у будущих учителей
Умение контролировать свои знания - сложное умение. Для формирования его на достаточно высоком уровне необходимо предварительно создать положительное отношение к самоконтролю, вычленить отдельные умения, выявить наиболее эффективные среди них, установить целесообразную последовательность применения основных приемов, обеспечить уверенное осуществление самоконтроля знаний с переносом умений на различные учебные дисциплины, закрепить умения с целью воспитания привычки самоконтроля, подготовить студентов к использованию рассматриваемых умений в будущей работе. Для того, чтобы самоконтроль знаний был на высоком или достаточном уровне, мало простого знакомства с перечнем умений и алгоритмом осуществления самоконтроля. Процесс формирования умений самоконтроля требует длительного времени, при этом целесообразно осуществлять его поэтапно.
Мы предлагаем следующие этапы при формировании умений самоконтроля знаний: I - знакомство с общими вопросами самоконтроля; П - овладение отдельными умениями самоконтроля и разработка алгоритма его осуществления; Ш - систематизация и обобщение знаний и умений самоконтроля. При этом на каждом этапе обязательно происходит регулярное осуществление самоконтроля.
Разработанная нами программа поэтапного формирования умений самоконтроля знаний охватывает весь период обучения студента в вузе и предусматривает: в начале первого года обучения-че-тырех-шестичасовой курс лекций вводного характера о самоконтроле; на занятиях по учебным предметам-обучение отдельным умениям, а затем разработку и использование алгоритма осуществле - 115 ния самоконтроля; для систематизации и обобщения знаний и умений самоконтроля-специальный курс.
Лекции на первом курсе проводятся с целыо ознакомления с понятием самоконтроля, выяснения его роли в учебном процессе, выявления его способов, приемов, особенностей осуществления. Эти лекции целесообразно прочитать в курсе "Введение в учительскую специальность" при изучении темы "Самостоятельная работа студентов в высшей педагогической школе"
На первом-четвертом курсах при изучении учебных дисциплин идет овладение способами и приемами самоконтроля. Обучение самоконтролю предполагает сначала работу с отдельным приемом, затем с некоторой их совокупностью, далее разработку алгоритма осуществления самоконтроля и самостоятельную работу студентов по ней, анализ проведенного самоконтроля и на этой основе корректировку формируемых умений. Регулярное осуществление самоконтроля способствует закреплению его умений и вырабатывает привычку проверять, оценивать и корректировать свои знания.
На четвертом (выпускном) году обучения рекомендуется проводить спецкурс. Задача спецкурса - обобщить и систематизировать знания и умения самоконтроля с позиции требований к уровню сформированное самоконтроля учителя средней школы. В качестве таких требований можно выделить следующие: иметь представление о понятии самоконтроля знаний, знать его место и роль в учебном процессе, состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, владеть методами и приемами самоконтроля, уметь продемонстрировать применение определенного приема, сочетать различные формы при его использовании, уметь организовывать самоконтроль в различных видах работы при обучении.
Лекции о самоконтроле в курсе "Введение в учительскую специальность", овладение способами и приемами самоконтроля на занятиях по учебным дисциплинам, разработка алгоритма осуществления самоконтроля и регулярное применение его, специальный курс по вопросам дидактики самоконтроля позволяют реализовать такие дидактические условия подготовки студентов к эффективному самоконтролю, как целенаправленное подчинение обучения задачам самоконтроля и ценностная ориентация студентов на самоконтроль.
Предложенная программа формирования умений самоконтроля не перегружает учебный план студента. Она учитывает выявленные в ходе исследования особенности осуществления самоконтроля студентами различных курсов.
Как уже подчеркивалось, студенты первого курса отдают предпочтение воспроизведению и применению полученных знаний. Знакомство с разнообразными приемами самоконтроля знаний поможет понять место и роль предпочитаемых ими, обратит их внимание и на другие приемы самоконтроля, выявит наиболее эффективные.
Студенты второго и третьего курсов при проведении самоконтроля предпочитают анализ изучаемого материала, применение полученных знаний, обращают внимание на обоснованность рассуждений при воспроизведении, при ответах на вопросы. Здесь, когда происходит систематическая работа по обучению самоконтролю и осуществление его на занятиях по предметам учебного плана, студенты овладевают умениями контролировать себя по тому материалу, который непосредственно потребуется в будущем при подготовке к урокам.
Для студентов четвертого курса характерно, что многие из них применяют не все приемы самоконтроля, но зато выбранные приемы большее число студентов применяют часто. Знакомство с вопросами самоконтроля в психолого-педагогической и методиче - 117 ской литературе в ходе занятий спецкурса позволит им более сознательно подходить к выбору того или иного набора приемов для проведения самоконтроля.
Реализация данной программы осуществлялась на математическом факультете Челябинского пединститута в 1978-82 годы,
В 1978-79 уч.году студентам первого курса (125 человек) был прочитан шестичасовой курс лекций. Тематика лекций приведена в Приложении 3. Студенты отнеслись к лекциям заинтересованно. На наш вопрос: "Считаете ли Вы, что есть необходимость читать лекции о самоконтроле студентам первого курса? - ответили "да" ИЗ человек из 125 опрошенных. На вопрос о том, узнали ли они что-нибудь новое на этих лекциях, утвердительно ответили все опрошенные. Новым для первокурсников было определение самоконтроля (26%), функции самоконтроля (85$), место, роль, значение самоконтроля в обучении (35$), структура самоконтроля (73$), приемы самоконтроля (57$).
Эксперимент по овладению способами и приемами самоконтроля, разработке алгоритма осуществления самоконтроля проводился на Ш-ІУ курсах в 1981 году (П семестр 1980-81 учебного года -студенты третьего курса; I семестр 1981-82 учебного года - эти же студенты на четвертом курсе). Экспериментальная группа -22 человека, контрольная - 20.
