Введение к работе
Актуальность исследования проблемы дидактической системы обучения учащихся видам речевой деятельности на родном языке обусловлена необходимостью дидактического обеспечения методики обучения татарскому языку. Методические подходы к обучению татарскому языку до cilx пор не обьеденены достаточно обоснованной дидактической системой. Дидак-пгческая система характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принщтов, содержания, форм и методов обучения1. Однако в опыте преподавания татарского языка до сих пор существуют противоречия между теорией и практикой, между объемом знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.
Актуальность исследования в целом вытекает из возрастающей роли татарского языка во всех сферах общественной, экономической, политической жизни Республики Татарстан.
Создание Академии наук Ресгпйтики Татарстан и организация в ее составе отделения гуманитарных наук дати возможность скоординировать деятельность вузов, академических и отраслевых институтов, утвердив рес-публиканскук) научно-исследовательскую Программу по гуманитарным наукам до 2000 года. В эту программу включен Закон о языках народов Татарстана, реализация которого в школах осуществляется в трех направлениях:
-
преподавание татарского языка как родного в татарских школах;
-
преподавание татарского языка как родного детям-татарам, обучающимся в русских школах;
-
преподавание татарского языка как государственного языка РТ русскоязычным детям.
Каждое из этих направлений имеет свою специфику и соответственно свои цели и методы работы.
Переход на новое содержание образования поднял методику преподавания татарского языка как в татарских, так и в русских школах на более высокий уровень, для которого показательны прежде всего опора на прошлый опыт и творческое переосмысление современных находок.
В методике преподавания татарского языка сейчас разрабатываются действенные и эффективные методы, отвечающие современным условиям обучения детей-татар родному языку в русских школах2.
-
ПодласыйИ.П. Педагогика.-М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр "Вта-дос". 1996, С. 208-211
-
Лсадуллин ЛШ.ДОсупов Р.А. Татарский язык в русскоязычной аудитории. - Казань: Магариф, 1995.
Сафиуллшга Ф.С. Татарский язык в диалогах. -Казань: Магариф, 1994. Салехова Н.Х,Шксимова АК., Харисова Ч.М. Интенсивное обучение татарскому язык)1. Практический курс. - Казань: Магариф, 1993.
Однако научный анализ состояния обучения родному языку учащихся в татарских и русских школах и уровня сформированности речевых навыков и умений в последние годы показал, что и в начальных классах, и в среднем звене общеобразовательной школы степень практического владения родным языком не отвечает требованиям сегодняшнего дня: плохо развита диалогическая речь, многие учащиеся не умеют строить монолог, много ошибок связано с орфоэпией и ритмикой речи. Наблюдается снижение орфографической грамотности, а также интереса к чтению на родном языке. і Низкий уровень речевой активности учащихся татарских и русских школ отчетливо проявляется на республиканских турах олимпиад го татарском}' языку и литературе, в конкурсных сочинениях, на письменных экзаменах за 9, 11 классы (изложения и сочинения) и вступительных экзаменах абитуриентов (См. Таб. 1,2,3).
Проведенный нами анализ письменных работ учащихся убедительно доказывает, во-первых, что между уровнем подготовки учащихся средних классов и программными требованиями, предъявляемыми к изложениям и сочинениям в старших классах, образовался разрыв; во - вторых, он убеждает, что основной материал по литературе и языку учащимися усвоен слабо и. следовательно, нуждается в совершенствовании; в-третьих, свидетельствует, что в средних классах в достаточной мере не учитывается работы по формированию связной письменной и устной речи.
Это предопределяет необходимость разработки дидактической системы специального обучения детей-татар видам речевой деятельности.
В связи с этим исследование темы "Дидактическая система обучения учащихся видам речевой деятельности на родном языке (V - IX классы)" приобретает особую актуальность.
Тот уровень владения родным языком, который еще недавно считался приемлемым, сегодня уже не может удовлетворять возрастающие потребности общения. Решение данной проблемы возможно лишь путем организации на уроках родного языка целенаправленной и систематической работы над диалогической я монологической речью учащихся.
Настоящее исследование является итогом более чем тридцатилетней работы автора в области обучения учащихся видам речевой деятельности на родном языке в V - IX классах. В своем исследовании мы не рассматриваем все многообразие дидактических проблем и концентрируем внимание только на вопросах коммуникативной деятельности ученика на родном языке.
Опубликованные работы соискателя посвящены исследованию одного из узловых вопросов методики - обучению детей речевой деятельности на родном языке с позиций системной организации речевых упражнений.
Актуальность исследования обусловлена кругом вопросов, не получивших должного освещения в методической литературе на татарском языке:
научное обоснование дидактической системи обучения видам речевой деятельности на родном языке (состав, функция, струкгура);
выяаление общих закономерностей в речевом общении на родном и неродном языках (языковые и речевые универсалии) для интенсификации учебно-воспитательного процесса;
характеристика процессов порождения речи на родном языке;
установление специфики видов речевой деятельности и их механизмов.
Объектом исследования являются реальные процессы обучения учащихся речевой деятельности на родном языке. Предметом исследования яатяется:
-
дидактическая система обучения говорению и письму на родном языке в V - IX классах татарских и русских школ;
-
определение педагогических условий реализации разработанной системы обучения говорению и письму в процессе совершенствования грамматического строя родной речи учащихся.
Гипотеза исследования: дидактическая система обучения речевой деятельности на родном языке будет обеспечивать успешное говорение и письмо, если:
речевая деятельность учагшгхся на уроках татарского языка будет строиться на коммуникативно ориентированной основе (аудирование, говорение, письмо, чтение);
изучение лексики и морфологии будет проходить на синтаксической основе;
содержание речевых уттражнений будет обусловлено реальными тенденциями совершенствования грамматического строя речи учащихся;
изучение грамматических тем по родному и русскому языкам будет рассматриваться в их взаимосвязи.
Задачи исследования, исходя из его целей и выдвинутой гипотезы, можно сформулировать следующим образом:
выявить обшие закономерности в построении связного текста на татарском и русском языках;
дать педагогический анализ уровня владения учащимися родной речью (речевые навыки и умения);
представить табеллярно ученические ошибки, являющиеся нарушением системы, нормы, узуса;
создать методическую типологию упражнений для успешного обучения видам речевой деятельности на родном языке;
экспериментально проверить эффективность разработанной системы обучения связной устной и письменной речи;
Методологическая основа исследования. При разработке проблематики исследования был привлечен широкий круг источников по разным отраслям науки: философии, теории систем, психологии, физиологии речи, психатингвистике, общему- и сравнигельно-типологическому языкознанию, тюркологии и русистике, педагогике, дидактике и методике обучения родным и неродным языкам.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: -дано теоретическое обоснование необходимости особого аспекта (обучение видам речевой деятельности на родном языке) при коммуникатітноо-риентированном и стіщистическіздифференцированном обучении;
дидактическая система, разработанная соискателем, направлена на ускорение темпов речевого развития учащихся, активное включение родного языка в структуру сознания и деятельности, формирование культуры двуязычного поведения;
учебные предметы (родной и русский языки) рассматриваются в их взаимосвязи, что обеспечивает скоординированное развитие мышления и речи на обоих языках за счет взаимосвязанного изучения грамматических тем, совершенствования путей переноса знаний, навыков и умений по доминантному языку на изучаемый;
доказано, что создание целостных курсов родного и русского языков с V по IX классы соответствует требованиям осуществления общего базового образования, дает дополнительные резервы шггенсификащш учебно-воспитательного процесса;
-дана интерпретация экспериментального материала в свете выдвинутой теоретической платформы.
Теоретическое зпаченне исследования состоит:
в научном обосновании системы обучения учащихся речевой деятельности на родном языке;
в определении компонентов содержания обучения родному языку (лингвистические, психолингвистическис и экстралингвистические);
в создании теоретических основ системы упражнений для обучения связной устной и письменной речи.
Прикладное значение работы. Результаты проведенного исследования имеют непосредственный выход в школьную практику в виде учебников, методических руководств, дидактических материалов, монографий, статей.
Проверка и апробация работы. Результаты исследования отражены в 62 публикациях соискателя (См. Список научных трудов), общий объем которых составляет более 100 печатных листов. Итоги проведенного исследования докладывались на научно-практических юнференциях:
1) О состоянии и путях совершенствования преподавания татарского языка в школах. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в
татарской школе. - Казань, 1975.
-
Из опыта организации внеклассной работы по татарскому языку и литературе. // Актуальные вопросы преподавания родного, русского языков и литератур в татарской школе. - Казань, 1979.
-
Опыт учителей татарского языка и литературы республики по совершенствованию методов обучения и воспитания. //Совершенствование методов обучения и воспитания учащихся. // Республиканские педагогические чтения. - Казань, 1981.
-
Развитие устной и письменной речи на уроках татарского языка и литературы. // Совершенствование обучения и воспитания в процессе преподавания родного, русского языков и литератур в татарской школе. - Брежнев, 1983.
-
Совершенствование преподавания татарского языка и литературы в свете решений XXVI съезда КПСС. // Вопросы преподавания родного, русского языков и литератур в татарской школе. - Казань, 1985.
-
Урок в системе различных форм организации обучения. //Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса. - Казань, 1987.
-
Пути повышения педагогического мастерства учителей татарского языка и литературы в системе непрерьшного образования. // Проблемы повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования. - Казань, 1993.
-
Родной язык и семья./ЛИкола и национальное согласие. - Казань, 1996.
Материалы исследования получили апробащпо в цикле лекций для учителей родного языка на курсах в Татарском институте переподготовки учителей, в других регионах РФ с компактным проживанием татар и для студентов отделения татарской филологии КГУ, КГПУ
На защиту выносится научно-методическая концепция обучения учащихся видам речевой деятельности на родном языке и ее практическая реализация.
Объект, предмет, цели, задачи, методы и источники исследования определили структуру работы, представленной в виде научного доклада. В приложении даются лингвистические и статистические таблицы и графики, ин-струтсции, отражающие результаты экспериментальной работы по совершенствованию устных и письменных знаний, навыков и умений учащихся.
