Введение к работе
Актуальность исследования аксиологических оснований воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза связана с рядом взаимодополняющих обстоятельств.
Целостная и устойчивая система ценностных ориентаций - это один из значимых показателей социальной зрелости личности. Ценностные приоритеты во многом определяют как жизненную стратегию человека в целом, так и его конкретные повседневные выборы и решения. Сегодня молодой человек взрослеет в мире, характеризующемся ценностной многополярностью. Общество продуцирует и поддерживает разные ценностные системы, равно как просоциальные, позитивные, способствующие личностному развитию, так и негативные, асоциальные, разрушительные для человека, поэтому одной из важнейших задач воспитания является содействие ценностному выбору воспитанника, создание условий, в которых растет человек, способный к такому выбору и осознанию его причин, оснований и последствий.
Для решения этой сложной задачи недостаточен и нецелесообразен дискретный, мероприятивный подход, который предполагает реализацию разрозненных мероприятий, посвященных ценностной проблематике. Он характеризуется прямолинейностью и часто не принимается воспитанниками, а вместе с формой отрицается и позитивное ценностное содержание.
По этой причине многие педагоги последних десятилетий ищут аксиологические основания воспитательного процесса, а также косвенные, опосредованные пути его осуществления. Мы обратились к возможностям образовательной среды, стремясь объединить потенциалы целенаправленной педагогической деятельности и условий, в которых она реализуется общим аксиологическим контекстом.
Задачи поиска аксиологических основ воспитания актуальны для всех типов образовательных учреждений. Особым содержанием они наполняются в высших учебных заведениях и, в частности, в военных вузах. Профессия офицера предъявляет высокие требования к личности работающего в ней профессионала. Ее идеологической основой является исторически сформировавшаяся система военно-патриотических ценностей, которая во многом отличается от общесоциальной системы ценностей. Ее ядро составляют идеи жертвенности, героизма, доблести, ответственности за жизни и благополучие мирного населения. Цели ценностно-ориентированного воспитания заявлены во всех документах, регламентирующих воспитательную деятельность в военных вузах, однако, проведенный нами анализ опыта воспитания свидетельствует о том, что косвенные средовые технологии редко используются в практической деятельности. Слабой стороной воспитательной работы с будущими офицерами является недостаточное внимание к мотивационной и ценностно-смысловой стороне активности курсантов, формальное отношение к возможностям среды вуза, отсутствие сопровождения курсантов при освоении ими новых условий жизни.
Аксиологические аспекты воспитания освещаются в трудах Т.К. Ахаян, В.П. Бездухова, Е.П. Белозерцева, Б. Битинаса, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунско- го, И.Ф. Исаева, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой и др. Исследование А.В. Кирьяковой посвящено ориентации личности в мире ценностей и стало идейной основой нашей работы.
Содержание военно-патриотических ценностей профессии офицера исследовалось В.В. Колесовым, О.Н. Марусенко, Д.В. Романовым, С.С. Соловьевым и др.
Содержание, методика, условия воспитания курсантов военных вузов раскрываются в работах И.А. Бисько, В.П. Давыдова, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, А. Д. Лопуха, В. Г. Михайловского, В. В. Мочулина, П. И. Образцова, В. П. Рюмина и др. Различные аспекты формирования ценностно-смысловой сферы личности курсантов исследовались Е.В. Дермелевой, А.Ф. Иоаниди, А.Б. Неробеевым, И.Н. Родоненко, В. Г. Ульяновой и др.
Особенности образовательной среды военных вузов изучались в ряде диссертационных исследований последних лет. Так, А.В. Межуев изучал проблему формирования готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов. Предметностью работы А.О. Куратова стало формирование социальной грамотности в информационной образовательной среде военного вуза. О.И. Малахов и Д.В. Романов исследовали потенциалы воспитывающей среды военного вуза.
Однако в предшествующих работах никогда специальным предметом исследования не являлись аксиологические основания воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза. Рассматривая эту проблему, мы должны были конкретизировать центральное понятие исследования. Как показывает анализ работ в области педагогической аксиологии, под основаниями могут пониматься ценностно-ориентированные цели воспитания, содержание ценностей, которые составляют ядро педагогических целей, нравственно-этические характеристики самого процесса деятельности (педагогического общения, взаимодействия) и др.
В рамках нашего исследования под аксиологическими основаниями процесса воспитания понимаются специально созданные условия, которые обеспечат насыщение каждого компонента воспитательного процесса ценностным содержанием, в результате чего оно приобретет ценностно-ориентированный характер, то есть будет в первую очередь направлено на развитие ценностно-смысловой сферы воспитанника.
Таким образом, в области поиска аксиологических основ воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза нами выявлен ряд противоречий:
между общественными требованиями к воспитанию будущего офицера, способного к осмысленному ценностному выбору, необходимостью использования косвенных, средовых методов для решения этой задачи и доминированием мероприя- тивного подхода в практической воспитательной деятельности военных вузов;
между необходимостью синтеза возможностей целенаправленной педагогической деятельности и богатых ценностно-смысловых потенциалов образовательной среды военного вуза с целью воспитания будущих офицеров пограничных органов Федеральной службы безопасности (ФСБ) России и недостаточным вниманием к решению этой задачи на практике;
между разработанностью общих подходов к проблеме ориентации личности в мире ценностей, наличием концепции образовательной среды, изученностью ряда вопросов формирования ценностно-смысловой сферы личности курсантов в военном вузе и недостаточной исследованностью проблемы аксиологических оснований воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза.
На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза?
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза.
Объект исследования: аксиологические основания воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза.
Предмет исследования: педагогические условия ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза.
Гипотеза исследования: аксиологическими основаниями воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза являются те целенаправленно созданные педагогические условия, которые придадут воспитательному процессу ценностно- ориентированный характер, к ним мы относим следующие:
интеграцию деятельности субъектов образовательной среды военного вуза в процессе проектирования ее ценностного содержания;
целенаправленное погружение курсантов в ценностное содержание военной профессии на протяжении всего периода обучения в вузе;
специально организованную подготовку субъектов педагогической деятельности к решению задач ценностно-ориентированного воспитания и использование для этого возможностей среды.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
охарактеризовать содержание военно-патриотических ценностей, которое составляет ориентиры воспитания курсантов военного вуза;
выявить специфические особенности и потенциалы образовательной среды военного вуза применительно к целям ценностно-ориентированного воспитания курсантов;
определить структуру процесса ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза;
разработать и экспериментально проверить модель ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза;
обосновать совокупность форм, методов и приемов ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза.
Методологической основой исследования являются философский анализ аксиологической проблематики (Н.А. Бердяев, В. Виндельбанд, Н. Гартман, Г.В.Ф. Гегель, В. Дильтей, Дж. Дьюи, Ф. Знанецкий, М.С. Каган, И. Кант, Л.Н. Коган, В. А. Лекторский, И.О. Лосский, Р.Б. Перри, Г. Риккерт, П. Сорокин, В.П. Тугаринов, И. Фихте, М. Шелер, Л. Шестов, О. Шпенглер, А. Шопенгауэр и др.), аксиологический подход в педагогике (Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, А.В. Кирьякова, Н.В. Кузьмина, С. В. Кульневич, Н. Д. Никандров и др.), идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (Л.М. Лузина, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.), субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К.А. Абульхано- вой-Славской, А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Р.Х. Шакурова, И.С. Якиманской и др.
Теоретическую базу исследования составляют совокупность идей социализации и социального воспитания личности (А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон,
-
-
В. Мудрик, М.И. Рожков и др.), диспозиционная концепция личности (В.А. Ядов и др.), исследования средовой проблематики в педагогике начала ХХ в. (П.П. Блон- ский, М.В. Крупенина, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.) и современных работах (В.Г. Бочарова, Т.Н. Мальковская, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, З.И. Равкин,
-
Д. Семенов, М.М. Скаткин, Ф.А. Фрадкин, Н.Е. Щуркова, В.А. Ясвин и др.), результаты изучения содержания военно-патриотических ценностей (В.В. Колесов, О.Н. Марусенко, С.С. Соловьев и др.), подходы к определению динамики процесса ценностной ориентации личности и психологических основ влияния на него (А.В. Блинова, Ф.Е. Василюк, Я. Гудачек, Б.И. Додонов, А.В. Кирьякова, Б.С. Кру- глова, С.И. Маслов, А.В. Серый, И.В. Сиволобова и др.), особенности воспитания в военном вузе (И.А. Бисько, В.П. Давыдов, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, А.Д. Лопух, В.Г. Михайловский, В.В. Мочулин, П.И. Образцов, В.П. Рюмин и др.), исследования потенциалов среды военного вуза применительно к целям воспитания курсантов (А.О. Куратов, О.И. Малахов, А.В. Межуев, Д.В. Романов и др.), идеи контекстного образования (А.А. Вербицкий и др.), сочетания событийности и повседневности в воспитательном процессе (Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, А.Е. Подобин и др.).
Для проверки исходных положений нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение, опросные методы, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование, шкалирование и конкретные методики (методика диагностики ценностных ориентаций М. Рокича, ранжирование списков ценностей военной профессии, оценка событий и повседневных обстоятельств среды вуза с точки зрения их влияния на ценностную сферу курсантов (разработаны Д. В. Романовым)).
Базой исследования стал Голицынский пограничный институт ФСБ России. Экспериментальная группа состояла из курсантов специальности «Психология» (179 курсантов 2007 года поступления).
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
на первом этапе (2004-2005 гг.) проходил анализ теоретических подходов к проблеме аксиологических основ воспитания, изучались потенциалы образовательной среды военного вуза, систематизировался опыт ценностно-ориентированного воспитания в военном вузе, определялись пути актуализации потенциалов образовательной среды в целях оптимизации ценностно-ориентированного воспитания;
на втором этапе (2007-2012 гг.) проводился констатирующий этап эксперимента, апробировались элементы методики ценностно-ориентированного воспитания, пути и способы модернизации и ценностного насыщения образовательной среды военного вуза, разрабатывалась модель исследуемого процесса, организовывалась опытно-экспериментальная работа;
на третьем этапе (2011-2012 гг.) корректировались основные положения и выводы исследования, обобщались его результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза;
определено содержание военно-патриотических ценностей, которые являются целевыми ориентирами воспитательного процесса в среде военного вуза;
разработана модель ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза;
выявлены потенциалы образовательной среды военного вуза применительно к целям ценностно-ориентированного воспитания курсантов.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующих аспектах:
предложено понимание аксиологических оснований воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза как целенаправленно созданных педагогических условий, придающих воспитательному процессу ценностно-ориентированный характер;
выявлены специфические особенности образовательной среды военного вуза;
охарактеризована структура процесса ценностно-ориентированного воспитания курсантов;
выявлены эффективные методы и формы ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза.
Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы и эмпирические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют расширить представление об аксиологических основаниях воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза и их реализации в технологии педагогической деятельности. Предложенная модель исследуемого процесса, а также ее методическое сопровождение могут быть широко использованы при организации воспитательной деятельности военных вузов РФ. В частности, могут быть распространены опыт проведения обучающих семинаров с преподавателями и командирами, модернизации учебных программ, программ практик, а также совокупность методических и диагностических материалов, определяющих эффективность ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: непротиворечивостью исходных теоретико-методологических подходов, междисциплинарным уровнем анализа изучаемого феномена, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам, проверкой результатов в различных условиях.
Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на межвузовской дистанционной научно-практической конференции «Реализация гуманитарной составляющей подготовки офицеров в военных вузах» (г. Москва, май 2006 г.), научно-практической конференции «Подготовка специалистов социального воспитания молодежи: традиции, трансформации, инновации» (г. Кострома, февраль 2007 г.), научно-практической конференции «Армия и культура в современных научных подходах» (г Кострома, июль 2007 г.), научно-практической конференции «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (г. Ярославль, май 2008 г.), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров для пограничных органов» (г. Голицыно, ноябрь 2010 г.), международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, май 2011 г.), всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления личности в условиях многоуровневой системы высшего образования» (г Кострома, октябрь 2011 г.), всероссийской научной конференции (с международным участием), посвященной 80-летию со дня рождения доктора педагогических наук, профессора Б.З. Вульфова «Социальное воспитание: от зарождения традиций до современной практики» (г. Кострома, февраль 2012 г.), научно-практической конференции «Чтения, посвященные памяти профессора Евгения Петровича Сычевского» (г. Благовещенск, февраль 2012 г.), научно-методических семинарах, организованных в Голицынском пограничном институте ФСБ России «Формы и методы работы с курсантами Института во внеучебное время» (г Голицыно, февраль 2009 г), «Актуальные проблемы совершенствования системы качества образования» (г. Голицыно, сентябрь 2009 г), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова.
Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий ценностно-ориентированного воспитания в образовательной среде военного вуза, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе, обобщением материалов в методических рекомендациях.
Основные положения, выносимые на защиту.
Ценностно-целевыми ориентирами воспитания в образовательной среде военного вуза выступают ценности, которые могут быть разделены на три уровня:
идеологический уровень - ценности, являющиеся смысловой основой профессии;
социально-структурный уровень - ценности принадлежности к профессии;
процессуальный уровень - ценности, определяющие существование и взаимодействие людей в социальной структуре Вооруженных сил и, в частности, пограничных органов ФСБ России.
Образовательная среда военного вуза обладает следующими потенциалами применительно к целям ценностно-ориентированного воспитания курсантов:
потенциалами событийности, которые выражаются в педагогических возможностях традиционных событий, связанных с военной историей Отечества, проживая которые, курсант эмоционально приобщается к системе профессиональных военных ценностей;
потенциалами повседневного взаимодействия с субъектами образовательной среды, которые заключаются в педагогическом влиянии личного примера окружающих, принятии курсантом норм и правил, ежедневно транслируемых командирами, преподавателями, старшекурсниками через ритуалы и стиль общения, отношение к военной символике, форме;
потенциалами предметно-пространственного окружения курсанта, которые заключаются в повседневном, часто неосознанном влиянии на личность курсанта всех имманентно присущих среде материальных характеристик (архитектурного комплекса и его предназначения, памятных мест, символики среды, информации, заключенной в материально-техническом окружении).
Основой представленной модели является характеристика структуры ценностно-ориентированного воспитания как педагогической деятельности и описание возможностей образовательной среды как тех обстоятельств, в которых она развивается. Между ними объективно существует тесная взаимосвязь. Педагогическая деятельность создает образовательную среду, которая, в свою очередь, способна серьезно влиять на характеристики деятельности и ее результативность. Анализируя феномены ценностно-ориентированного воспитания и образовательной среды, мы пришли к выводу, что эффективность воспитания в военном вузе значительно повысится, если будут предприняты специальные действия для постоянного согласования целей, методики, алгоритма педагогической деятельности с возможностями образовательной среды, поэтому нами была выделена третья часть модели, которая стала в ней связующим звеном: педагогические условия ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза.
Аксиологическими основаниями воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза являются те целенаправленно созданные педагогические условия, которые придадут воспитательному процессу ценностно-ориентированный характер. Педагогическими условиями ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза являются следующие:
интеграция деятельности субъектов образовательной среды военного вуза в процессе проектирования ее ценностного содержания;
целенаправленное погружение курсантов в ценностное содержание военной профессии на протяжении всего периода обучения в вузе;
специально организованная подготовка субъектов педагогической деятельности к решению задач ценностно-ориентированного воспитания и использование для этого возможностей среды.
Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы и таблицы.
Во введении определена актуальность выбранной темы, представлен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования), даны характеристики методов и базы исследования, обоснована его достоверность, аргументированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические подходы к проблеме аксиологических оснований воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза» рассмотрены философское видение категории «ценность» и результаты исследований в области педагогической аксиологии, основания для аксиологического анализа педагогического процесса, охарактеризованы содержание ценностей профессии офицера и их отражение в стратегических документах, определяющих целевые ориентиры воспитательного процесса в военном вузе, проведен анализ понятия «образовательная среда», подходов к определению его сущности и структуры, выявлены особенности образовательной среды вуза вообще и военного вуза в частности, потенциалы образовательной среды военного вуза применительно к целям ценностно-ориентированного воспитания курсантов.
Во второй главе «Реализация педагогических условий ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза» отображена модель ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза, включающая в себя характеристику структуры ценностно-ориентированного воспитания и образовательной среды, в которой оно реализуется, раскрыты педагогические условия ценностно-ориентированного воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза, описана опытно-экспериментальная работа, изложены ее результаты.
В заключении сформулированы выводы исследования, намечены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.
Похожие диссертации на Аксиологические основания воспитания курсантов в образовательной среде военного вуза
-
