Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования физической культуры личности
1.1. Физическая культура как многоаспектный объект исследования 22
1.2. Формирование физической культуры детей и подростков как психолого-педагогическая проблема 40
1.3. Педагогический потенциал игровой деятельности в формировании физической культуры личности 77
Глава II. Эмпирическое исследование формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды
2.1. Направленность деятельности социальных институтов на формирование физической культуры детей и подростков 95
2.1.1. Содержание, формы и методы работы по формированию физической культуры детей и подростков в социокультурной среде 97
2.1.2. Методика формирования основных составляющих физической культуры детей и подростков 123
2.2. Выявление начального уровня физической культуры детей и подростков 137
2.3. Динамика формирования физической культуры детей и подростков 151
Заключение 168
Список использованной литературы 183
Приложения 200
- Физическая культура как многоаспектный объект исследования
- Формирование физической культуры детей и подростков как психолого-педагогическая проблема
- Направленность деятельности социальных институтов на формирование физической культуры детей и подростков
- Методика формирования основных составляющих физической культуры детей и подростков
Введение к работе
Актуальность исследования. Проблема формирования физической культуры детей и подростков чрезвычайна актуальна в настоящее время в связи с общим ухудшением здоровья населения России.
Происходящие в России социально-экономические, политические, социокультурные и мировоззренческие изменения, современные условия жизнедеятельности (ускорение ритма жизни, обострение экологии, уменьшение двигательной активности) предъявляют повышенные требования к здоровью населения, в том числе детей и подростков, и обусловливают необходимость физического воспитания и формирования физической культуры личности. В этой связи в принятой в 2000 году Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации в качестве одной из первоочередных мер названо "создание условий и вовлечение различных групп населения в активные занятия физической культурой и спортом" (39. С.5).
Рассматривая здоровье народа как основу национальной безопасности России, Т.В.Яковлева, зам. председателя Комитета Государственной Думы по охране здоровья и спорту, пишет, опираясь на данные исследований: "В ряде регионов уже в младших классах доля абсолютно здоровых детей составляет не более 10%, а в старших не дотягивает и до 5. Речь идет уже не об ускоренном развитии подростков, а о снижении этих показателей. К моменту окончания школы хронические заболевания имеют более 80% девушек (а ведь это - будущие матери) и более 1/3 мальчиков (а они - не только будущие отцы, но и защитники Отечества)" (81. С. 13).
Половина всех юношей, призываемых в армию (не считая тех, кто по состоянию здоровья вообще не подходит для воинской службы), не могут переносить ни физические, ни психологические нагрузки, которые приходится испытывать солдату в ходе боевой подготовки. По данным
Всероссийского совещания ректоров 2002 года, 42 % студентов -выпускников школ - имеют проблемы со зрением, 85% - острые респираторные заболевания, у 20 % - сколиоз; у 18 % студентов - высокий уровень депрессии, у 20% - невротизация. Как определенное следствие этого, 90% студентов испытывают затруднения в учебной деятельности.1
В качестве одной из задач государства в Национальной доктрине образования в Российской Федерации ставится всесторонняя забота о здоровье и физическом воспитании и развитии учащихся, создании условий для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в семье, образовательных учреждениях.
Задачи национального возрождения России, национальной безопасности требуют повышения физического, социального и психического здоровья россиян и прежде всего подрастающего поколения как стратегического потенциала нации.
На прошедших в конце января 2002 года парламентских слушаниях на тему "О проблеме здорового образа жизни в Российской Федерации" было отмечено, что негативные тенденции в состоянии здоровья населения России продолжают усугубляться. Так, за последние годы первичная заболеваемость, например, в Москве увеличилась у детей на 12%, у подростков - на 35% (20 С.5).
Участники парламентских слушаний рекомендовали Правительству Российской Федерации разработать и утвердить федеральную целевую программу "Здоровый образ жизни населения Российской Федерации"; ускорить принятие федеральной целевой программы "Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2006 годы)"; разработать и внести в Правительство РФ предложения по передаче профсоюзных и других физкультурно-
1 Высшее образование в России - 2001.- №1 - С.9
спортивных, физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений, не используемых по прямому назначению в течение года, в ведение муниципальных органов власти и органов исполнительной власти субъектов РФ; принять целый ряд мер, направленных на формирование у граждан РФ здорового образа жизни, а также условий для соответствующего качества жизни и здоровья (20. С.5-7).
Выступая на заседании Государственного совета РФ 30 января 2002 года, Президент Российской Федерации В.В.Путин подчеркнул необходимость для сохранения здоровья населения прививать в обществе ценности физической культуры, воспитывать их в школе и семье, поощрять всем обществом (18. С.З).
Возникает актуальная необходимость пересмотреть сложившееся представление о роли физической культуры в нашем обществе и ее значении в воспитании личности, вернуться к истокам понимания этой роли, давно открытой для мировой культуры. Именно сейчас, когда преобразования в России во главу угла ставят личность и деятельность человека, необходимо понимание значения физической культуры в гармоническом развитии личности, органической связи физического и духовного развития. Отрыв физического от общекультурного, духовного развития личности приводит к появлению молодых людей с накаченными мускулами, весьма агрессивных и невоспитанных в нравственном отношении.
Проблема воспитания детей и подростков в условиях реформирования общества и перехода на рыночные отношения очень обострилась. Наряду со снижением уровня здоровья, физического и психического развития растут алкоголизм, наркомания, преступность среди подростков.
Ослабление внимания ко всему блоку основных направлений воспитания в целом, наблюдающееся в течение более десяти лет, и
особенно в сфере физического воспитания, привело к падению престижа физической культуры у населения.
В настоящее время внеурочными формами занятий физической культурой и спортом охвачено в разных регионах страны лишь от 10 до 30% школьников1. Более широкому охвату молодежи такими занятиями мешают существенные изъяны в учебно-материальной базе: 40% школ страны не имеют простейших спортивных залов, примерно 50% сельских школ не располагают комплексными спортивными площадками. Большие трудности детские учебно-воспитательные и культурно-досуговые учреждения испытывают в приобретении спортивного оборудования и инвентаря. Низка физкультурная грамотность руководителей школ, учителей общеобразовательных предметов, организаторов досуга, родителей учащихся. Слабо ведется просветительная работа среди детей и молодежи, направленная на здоровый образ жизни. По сути дела, отсутствуют разработанные критерии оценки деятельности социально-культурных учреждений по показателям состояния физической подготовленности и образованности детей и подростков. Не введены моральные и материальные стимулы деятельности педагогов и воспитателей, достигших высоких результатов в физическом воспитании молодежи. Существенные недостатки присущи подготовке педагогических кадров.
К сожалению, современная ситуация в России сказывается и на занятиях физической культурой в семье. Не каждая семья может приобрести для занятий и досуга физкультурное снаряжение, спортивные игры, тренажеры, посещать секции, стадионы, спортплощадки, участвовать в соревнованиях и спартакиадах. Вместе с тем, человек всегда обладает
1 Физкультура в школе, -1999. -№2. - С.15.
стремлением к двигательной активности, он может использовать для этого доступные элементы - зарядку, прогулку, физкультпаузы и др.
Современные условия жизни связаны с необходимостью активизации умственных способностей и физических качеств людей. Темп жизни, особенно в больших городах, требует огромного напряжения внимания, быстроты, точности, четкости в движениях, точных реакций. В связи с этим возрастает роль физической выносливости, эмоциональной и психической устойчивости.
Развитие компьютеризации и автоматизации ведет к интенсификации трудовых процессов, уменьшению доли физического труда в промышленности и сельском хозяйстве. По данным академика А.И.Берга, доля мышечных усилий в энергетическом балансе человека сократилось с 94% в XIX веке до 1 % в настоящее время.
Усложнение школьных программ, большой объем различной информации для запоминания вынуждает детей и подростков значительное время находиться в малоподвижном состоянии, что способствует развитию инертности. Многие школьники, занимавшиеся ранее в спортивных секциях, вынуждены прекращать занятия из-за нехватки времени и средств. Это приводит к появлению гиподинамии. Положение усугубляется недооценкой родителями значения физических нагрузок, так необходимых детям школьного возраста, да и сами родители не являются примером для детей.
Активный двигательный режим улучшает функциональное состояние систем организма, укрепляет его защитные силы и, таким образом, положительно сказывается на умственной работоспособности, в частности на успеваемости школьников. Занятия физкультурой способствуют совершенствованию психологических качеств учащихся. Концентрация и переключение внимания, восприятие и память детей и подростков,
занимающихся спортом, значительно выше, чем у не занимающихся. В дальнейшем у них наблюдается способность более быстрого и прочного овладения новыми видами учебной деятельности, гораздо легче происходит установление отношений в коллективе, развивается коллективизм, чувство взаимопомощи.
Физическая культура улучшает приспособительные возможности организма к более сложным, зачастую новым условиям существования, связанным с необходимостью переработки человеком увеличивающегося потока информации, возрастанием темпов жизни. Спорт помогает решать задачу социально-нравственного воспитания людей. Он закаляет волю, воспитывает ответственность и умение быть готовым к жизненным трудностям. Человек, обладающий хорошим здоровьем, достигший высокой степени совершенства физических сил, привыкший к коллективным действиям, наиболее ярко проявляет свою социальную активность, творческую инициативу, деятельность.
Итак, с одной стороны, постановка на государственном уровне вопроса о здоровье населения, оздоровлении детей и подростков и молодежи как основе национальной безопасности России и необходимостью в этой связи внимания к физическому воспитанию, с другой, - коммерциализация физкультуры и спорта, недоступность для большинства детей и подростков занятий в платных оздоровительных центрах, секциях, разобщенность школы, физкультурно-оздоровительных и культурно-досуговых учреждений, закрытие или использование не по назначению спортивных сооружений, отсутствие времени и средств у большинства родителей для приобщения детей к занятиям физической культурой.
Большими возможностями в физическом воспитании и формировании физической культуры детей и подростков обладает социально-культурная среда: школа, семья, культурно-досуговые, физкультурно-оздоровительные
учреждения. Однако сложившаяся неустойчивая обстановка в стране бумерангом отзывается на состоянии социальных институтов, нарушает их взаимодействие и эффективность. Система массового физического воспитания, действующая и принесшая определенные результаты в советский период, не отвечает современным задачам, специализированные платные клубы и секции, предоставляющие услуги по физическому развитию, как правило, в отрыве от общекультурного, духовного развития, не способствуют решению проблемы.
Важная причина сегодняшнего состояния физического воспитания молодежи заключается и в том, что в нашем обществе не сформирована культура сбережения здоровья, подлинная физическая культура. Это породило, в частности, остаточный принцип финансирования массовой физической культуры, небрежное отношение населения к своему здоровью, физической закалке. Здоровье и физическая культура, как следствие этого, не стали приоритетным направлением культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками.
Особенностью обучения подрастающего поколения физической культуре в настоящее время является ориентация на адаптацию, социализацию личности каждого школьника. Такая задача требует переориентации устаревших учебных и спортивно-оздоровительных досуговых программ на применение интерактивных методов, которые развивают мышление, формируют у учащихся практический опыт взаимодействия, развивают их физически и духовно.
Однако невозможно осуществить новые подходы к физическому воспитанию, формированию физической культуры без трансформации сознания педагогов, организаторов досуга, которые являются авторами и реализаторами новых программ. В этой связи открытым остается вопрос профессиональной подготовки преподавателей физической культуры,
организаторов спортивной работы по месту жительства, во внешкольных учреждениях, а также повышения их квалификации.
Итак, социально-культурная среда недостаточно подготовлена к изменениям, происходящим в обществе, в его социальной структуре, в деятельности социальных институтов и в сознании людей. Раскрыть ее возможности в полной мере не позволяют разобщенность социальных институтов, разрушенность связей между ними, их недостаточная использованность, недоступность для большинства детей и подростков занятий в платных спортивных и физкультурно-оздоровительных центрах, секциях, кружках.
Таким образом, противоречия между повышенными требованиями к здоровью и его ухудшением у детей, подростков; между возможностями социально-культурной среды в физическом воспитании и их недостаточной использованностью делают проблему формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды чрезвычайно актуальной, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.
Степень разработанности проблемы.
В психолого-педагогических, культурологических исследованиях содержится анализ понятий общей культуры и физической культуры личности как её составной части, утверждается единство физической и духовной культуры человека (А.И.Арнольдов, Л.П.Буева, И.М.Быховская. С.Н.Иконникова и др.).
В последние годы появились новые концепции и программы физического и физкультурного воспитания и образования (Л.И.Лубышева, В.И.Лях, А.П.Матвеев, С.Б.Мельников и др.); диссертационные исследования, выполненные в русле личностно-ориентированного, гуманистического подхода к физическому воспитанию (Романко В.Г., Шуткин С.Н.); работы, реализующие новое содержание, технологии, формы
и методы физического воспитания детей и подростков (Власов А.В., Каменщикова Г.А., Мазепина Е.В., Мустаев В.Л.). Важное значение для исследования имеют труды, связанные с формированием ценностного отношения, мотивационной сферы личности к занятиям физической культурой (Бакурова Т.П., Соснина Н.А), с поиском средств вовлечения школьников в регулярные занятия физической культурой Власов В.В.), с выявлением физкультурно-спортивных потребностей различных групп населения (Верховцев К.Н.), работы, предлагающие новые подходы к организации физкультурно-оздоровительной деятельности по месту жительства в современных условиях (Смирнов П.Г., Носков С.А.), посвященные формированию здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников (Кабаян О.С.), здорового образа жизни учащихся и студентов в системе "школа - вуз" (Абаскалова Н.П.), валеологизации образовательной среды младших школьников (Дыхан Л.Б.).
Особый интерес представляют исследования, посвященные проблеме социализации, формирования личности в процессе ее взаимодействия с социальной средой (И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.), проблеме взаимодействия личности с социально-культурной средой (А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, В.С.Садовская, Ю.А.Стрельцов).
Определенное значение имеют диссертации, выполненные во МГУКИ, рассматривающие проблему взаимосвязи школы и культурно-досуговых учреждений в воспитании детей и подростков (К.Ахметов, С.Шарапова и др.), затрагивающие вопросы физического воспитания молодежи (Лагусев Ю.М., Соротокина Е.А.).
Большой интерес представляют исследования, касающиеся роли социальной среды в формировании личности и проблем ее организации: Бочаровой В.Г. - о социальной микросреде как факторе формирования личности школьника; Климкова В.К. - о формировании социокультурной
среды сельской гимназии как средства реализации качества обучения; Кузнецовой Л.В. - о формировании национально-культурной среды, рассматриваемой как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Отметим диссертацию Т.В.Кузнецовой, посвященную роли оптимизации развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды, где автором предложена педагогическая модель оптимизации развития личности ребенка на материале преподавания дисциплин эстетического цикла, реализуемая при взаимодействии семьи и социально-образовательных учреждений.
Проделанный анализ литературы показывает, что проблема физического воспитания активно разрабатывается современными исследователями. Роль социальной среды в формировании и развитии личности школьника, его обучении также находит отражение в психолого-педагогической литературе. Однако проблема формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды разработана недостаточно.
Объект исследования - физическая культура детей и подростков.
Предмет исследования - процесс формирования физической культуры детей и подростков в условиях педагогически организуемой социально-культурной среды.
Цель исследования - определение педагогических основ эффективного формирования физической культуры детей и подростков в условиях специально организуемой социально-культурной среды.
Исходя из цели исследования выдвинуты следующие задачи:
определить понятие "физическая культура личности", рассмотреть ее структуру;
выявить педагогический потенциал, специфические возможности социальных институтов (школа, семья, культурно-досуговые и
физкультурно-оздоровительные учреждения) в физкультурном воспитании подрастающего поколения;
- разработать модель взаимодействия, взаимосвязи социально -
образовательных, социально-культурных институтов и семьи в
формировании физической культуры детей и подростков;
- создать и апробировать педагогические технологии формирования
физической культуры детей и подростков в условиях социокультурной
среды;
- подготовить рекомендации по организации физкультурного
воспитания школьников.
Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективное формирование физической культуры детей и подростков в социокультурной среде возможно при условиях:
выявления педагогического потенциала, специфических возможностей, разработки и совершенствования содержания, форм, методов работы школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений, направленных на формирование физической культуры детей и подростков;
специальной организации социально-культурной среды: объединения соответствующей деятельности социальных институтов, их взаимодействия и взаимосвязи в указанном направлении;
формирования мотивации, интереса детей и подростков к физической активности, занятиям физической культурой.
Методологическую основу исследования составили идеи
отечественных философов, утверждающих гуманистический подход к личности, её духовность, творческую свободу, самореализацию (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин); положения психологов о развитии личности, роли среды и деятельности в этом процессе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).
Общенаучная методология опирается на системный, целостный, деятельностный подход к развитию личности (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин), культурологический подход к изучению феномена физической культуры и механизма его формирования каждой личностью (И.М.Быховская).
Исследование имеет гуманистическую направленность и опирается на личностно-ориентированную парадигму современной педагогики.
Автор использует положения, сформулированные в трудах отечественных педагогов, психологов, заложивших основы физического развития и физического воспитании детей (П.Ф.Лесгафт, А.В.Запорожец и др.); опирается на работы современных исследователей, посвященные проблемам физической культуры человека (В.К.Бальсевич, В.И.Лях и др.), физкультурного воспитания (Л.И.Лубышева), роли социальной среды в формировании личности школьника (В.Г.Бочарова. С.Т.Шацкий и др.); использует разработанные в возрастной психологии положения о возрастных особенностях детей и подростков (Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), опирается на труды специалистов по социокультурной (Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников) и культурно-досуговой деятельности (А.Д.Жарков, В.М.Чижиков), культурно-воспитательной работе с детьми и подростками (И.Н.Ерошенков).
Методы исследования. Использовались теоретические (анализ, синтез) и эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа, анализ комплексных планов работы культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент).
В опытно-экспериментальной работе в целом участвовали около 500 детей и подростков - учащихся школ, 150 семей учащихся, а также учителя физвоспитания, работники культурно-досуговых и физкультурно-
оздоровительных учреждений (более 100 чел.); в педагогическом эксперименте участвовало 88 детей и подростков.
Базами исследования были общеобразовательная школа №1 г.Химки и физкультурно-оздоровительные учреждения Химкинского района Московской области.
Исследование проводилось в три этапа в течение 11 лет.
На первом этапе (1990-1992 гг.) изучалась разработанность проблемы в психолого-педагогической, культурологической литературе, исследованиях по социокультурной деятельности, анализировалась практика работы социальных институтов по физкультурному воспитанию детей и подростков, намечался общий замысел исследования (цель, задачи, гипотеза).
На втором этапе (1993-1997 гг.) в процессе наблюдения, анкетирования, бесед изучались уровень развития физической культуры, отношение детей и подростков, их родителей к занятиям физической культурой; разрабатывалось содержание опытно-экспериментальной работы и педагогического эксперимента (в том числе спортивно-игровые, досуговые программы) по формированию физической культуры.
На третьем этапе (1998-2001 гг.) осуществлялись:
- опытно-экспериментальная работа с детьми и подростками (1998-
1999гг.); культурно-досуговые и физкультурно-оздоровительные
учреждения Химкинского района Московской области (1998-1999 гг.);
- педагогический эксперимент ( 1999-2000 гг.), включивший
констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В нем участвовало
88 учащихся школы №1 г.Химки, составивших две экспериментальные и
две контрольные группы (3-й классы- возраст 8-9 лет и 9-е классы - возраст
14-15 лет). Выбор этих классов обусловлен тем, что они являются классами
окончания начальной школы(3-й класс) и неполной средней школы (9-й класс) и позволяют фиксировать сформированный уровень физической культуры младшего школьника и подростка;
- обобщение и оформление результатов исследования.
Результаты этого этапа нашли отражение в разработанной автором рабочей программе курса для студентов «Физкультурно-игровая деятельность детей и подростков».
В исследовании использован опыт работы автора в качестве завуча и тренера ДЮСШ (1970-1972 гг.), учителя физкультуры в школе № 1 г. Химки (1973-2000 гг.), преподавателя курса «Игротехника» в педагогическом колледже №3 г. Москвы, преподавателя курса "Педагогика" в Московском государственном университете культуры и искусств в настоящее время.
Новизна и теоретическая значимость исследования состоят в обосновании и реализации культурологического подхода к физическому воспитанию и разработке педагогических основ формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды :
1. На основе рассмотрения физической культуры как многоаспектного
явления раскрыто понятие "физическая культура личности", не имеющее
однозначного определения в литературе; выявлена ее структура,
определены показатели, важнейшим из которых является потребность и
способность личности к систематическим физкультурно-оздоровительным
занятиям.
Раскрыт педагогический потенциал школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений в формировании физической культуры детей и подростков.
Показана необходимость для формирования физической культуры подрастающего поколения специальной организации социально-культурной
среды: взаимодействия, взаимосвязи деятельности школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений; повышения профессионального мастерства организаторов физкультурного воспитания; решения социально-психологических проблем физического воспитания в стране в целом.
4. Разработана модель взаимодействия социальных институтов в формировании физической культуры детей и подростков, включающая три основных направления: технологическое или организационно-педагогическое; социально-психологическое и духовно-личностное.
5. Разработаны и апробированы развивающие, личностно-
ориентированные педагогические технологии формирования физической
культуры школьников в условиях социально-культурной среды.
6. Доказана эффективность в формировании мотивации детей и
подростков к занятиям физической культурой наряду с обучением в школе
их участия в спортивно-досуговой, физкультурно-оздоровительной,
культурно-досуговой деятельности; использования в качестве основного
метода подвижных и спортивных игр и сочетания формирования
физических умений и навыков школьников с усвоением ими знаний по
физической культуре.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: - идеи, положения, рекомендации исследования по формированию физической культуры детей и подростков, касающиеся преподавания предмета «Физическая культура» и работы со школьниками, их родителями в социуме, в культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждениях, внедрены в учебный процесс школ №№ 1, 7, 13, а также в работу физкультурных кружков и спортивных секций при ДК "Родина", "Восход" г. Химки;
- идеи и рекомендации исследования использованы объединением
"Круглый стол общественных организаций Химкинского района" в
разработке Программы работы с молодежью в Химкинском районе силами
общественных организаций в разделе "Досуговая, спортивно-
оздоровительная работа с детьми и подростками" и реализуются на
практике;
- основные идеи исследования нашли отражение в разработанных
автором рабочих программах курсов «Физкультурно-игровая деятельность
детей и подростков» для студентов вуза и "Игротехника" - для студентов
педколледжа; они могут быть использованы для разработки учебных
программ по физической культуре;
- материалы исследования могут быть использованы в разработке
социальных проектов организации работы по формированию
физической культуры детей и подростков в социально-культурной
среде города, района.
Достоверность результатов исследования обеспечена
обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, сопоставлением результатов с имеющимися в педагогической практике, временный продолжительностью исследования, позволяющей корректировать получаемые результаты. Положения, выносимые на защиту:
1.Школа, семья, культурно-досуговые и физкультурно-оздоровительные учреждения как основные составляющие социокультурной среды обладают значительным педагогическим потенциалом и специфическими возможностями в формировании физической культуры детей и подростков.
Для школы — это целенаправленная система обучения и воспитания,
реализующая определенное программой содержание и использующая
систему форм, методов и средств. В семье непосредственно создаются
условия для жизни и здоровья, физического развития, занятий детей и
подростков физической культурой. Семья выполняет связующую функцию
во включении их в социокультурную среду, способствующую
формированию физической культуры. Социально-культурные и культурно-
досуговые учреждения в силу добровольности участия в организуемой ими
деятельности, ее разнообразия, возможности яркой пропаганды ценностей
физической культуры обладают большими возможностями в
формировании положительной мотивации, устойчивого интереса детей и подростков к занятиям ею.
2. Эффективность формирования физической культуры подрастающего
поколения требует специальной организации социально-культурной среды:
взаимодействия школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-
оздоровительных учреждений; повышения профессионального мастерства
организаторов физкультурного воспитания; решения социально-
психологических проблем физического воспитания в стране в целом.
3. Необходимыми условиями формирования положительной
мотивации детей и подростков к физической активности наряду с
обучением в школе являются их участие в спортивно-досуговой,
физкультурно-оздоровительной, культурно-досуговой деятельности;
использование в качестве основного метода подвижных и спортивных игр
и сочетание формирования у них физических умений с обучением знаниям
по физической культуре.
Апробация результатов исследования осуществлялась: - в научных докладах и сообщениях автора на международных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях в
1994-2001 гг. в Московском государственном университете культуры и
искусств, в том числе на научно - практической конференции молодых
ученых "Новые пути наук о культуре" (Москва, 15-16 февраля 1994 г).; на
международной научно - практической конференции "Новые пути наук о
культуре" (Москва, 27-29 марта 1995 г.); на республиканской научной
конференции молодых ученых "Человек и духовные ценности" (Москва,
21-22 марта 1996 г.); на научно - практической конференции молодых
ученых "Социум и культура: голоса молодых" (Москва, 25-26 марта 1997
г.); на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых
(Москва, 24-25 марта 1999 г.); на межвузовской научно - практической
конференции кафедры педагогики и психологии "Специалист культуры
XXI века: профессионализм, творчество, духовность" (Москва, 2001 г.);
- в 7 публикациях по теме исследования.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы, приложений.
В I главе "Теоретико-методологические аспекты формирования
физической культуры личности" представлено рассмотрение физической
культуры как многоаспектного объекта исследования: как совокупности
материальных и духовных ценностей, как вида и результата человеческой
деятельности, как части культуры общества и отдельной личности;
проведен анализ психолого-педагогической проблемы формирования
физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной
среды, определены особенности и возможности школы, семьи, культурно-
досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений в этом процессе;
выявлен педагогический потенциал и доказана эффективность
использования подвижных и спортивных игр в качестве основного метода
формирования в условиях досуговой деятельности потребности и
способности личности к систематическим физкультурно-оздоровительным занятиям.
Во II главе "Эмпирическое исследование формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды" излагаются результаты эмпирического исследования. Приводится анализ начального уровня физической культуры детей и подростков; обосновываются содержание, формы и методы деятельности школы, семьи, социально-культурных учреждений, направленной на формирование физической культуры, и необходимость объединения деятельности этих социальных институтов, составляющая основу социально-педагогических технологий формирования физической культуры детей и подростков; излагается методика формирования основных составляющих физической культуры; обсуждается динамика формирования физической культуры детей и подростков, участвовавших в педагогическом эксперименте.
Физическая культура как многоаспектный объект исследования
На всех этапах развития общества физическая культура служит важным средством воспитания и гармонического развития личности. Это часть общей культуры, совокупность достижений общества в создании и использовании специальных средств физического совершенствования человека. Физкультура с первых дней своего существования развивается как большое социально-общественное движение на основе определенных закономерностей, обусловленных материальной жизнью общества. Уровень развития физической культуры и её место в жизни людей всегда зависят от конкретных форм производства, общественных отношений, состояния и развития науки и культуры.
Проанализируем понятия "культура", "физическая культура", "физическая культура личности", " физическое воспитание".
Термин "физическая культура", как и более общий термин "культура", неоднозначен. Понятие "культура" не имеет одного определения, в настоящее время их известно более двухсот. Существует несколько подходов к определению данного понятия. В литературе по философии и культурологии оно раскрывается с позиций системного подхода (М.С.Каган), аксиологического (А.И.Арнольдов, Б.С.Ерасов, М.С.Каган), с позиций интеграции нескольких составляющих (В.С.Библер, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин). Так, А.И.Арнольдов пишет: "Культура - это и духовно-нравственные ценности человека, и его непрерывная творческая деятельность, и его система взглядов, оценок и интересов. Культура - синоним полноценной самоутверждающейся жизни человека" (124. С.9).
Культура понимается как совокупность ценностей, специфический способ деятельности и как изменение самого человека. В современной специальной литературе "культурой" называют как определенные виды деятельности человека (общества), так и ее средства и методы, созданные в обществе, а также ее результаты, представляющие ценность для личности и общества. Неоднозначность термина отражает реальную многогранность обозначаемого им явления, то есть различные смысловые оттенки этого термина как бы подчеркивают различные грани (признаки, стороны) одного и того же сложного многоаспектного явления.
Прежде чем сформулировать основное определение физической культуры, целесообразно остановиться на некоторых культуроведческих и связанных с ними представлениях, подводящих к уяснению сути этого явления.
При объяснении общего понятия "культура" его обычно сопоставляют с понятием "природа". К природе относится всё, что существует по естественным законам, не зависящим от человека, и не является результатом его деятельности. К явлением же культуры принадлежат способы и результаты преобразовательной деятельности человека (общества), т.е. деятельности, направленной на преобразование природы для удовлетворения человеческих потребностей. В процессе развития культуры ее существеннейшими составляющими стали и такие виды (формы, способы) деятельности, которые специально направлены на совершенствование человеком себя самого, на преобразование своей собственной природы. Именно к таким компонентам культуры относится физическая культура.
Физическая культура - это часть общечеловеческой культуры, представляющая собой вид социальной деятельности, направленной на оздоровление человека и развитие его физических способностей (152. С.7-8).
Физическая культура особенно тесно связана с процессом физического развития человека - закономерным процессом становления, формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных функциональных свойств человеческого организма и основанных на них физических качеств и способностей.
Исторически физическая культура складывалась прежде всего под влиянием практических потребностей общества в полноценной физической подготовке подрастающих и взрослых поколений к труду - этому первому и главному условию человеческого существования.
Вместе с тем, по мере становления в обществе целостной системы образования и воспитания физическая культура органически вошла в нее в качестве основного фактора формирования разнообразных двигательных умений и навыков, необходимых как для реализации, так и для увеличения деятельностных возможностей человека, разностороннего воспитания физических способностей, а также в качестве одного из действенных средств интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания. Наряду с этим в условиях технического прогресса, изменения характера труда и жизненной среды человека физическая культура приобретает все большую ценность как эффективное средство профилактики заболеваний, восстановления нарушенных функций, сохранения и повышения дееспособности организма, оптимизации его физического состояния, как того требуют закономерности сохранения и укрепления здоровья.
Благодаря этим факторам физическая культура широко вошла в современную культуру человека, став её крупной и неотъемлемой частью.
Составными частями физической культуры являются физическое воспитание, спорт, физическая рекреация и физическая реабилитация.
Формирование физической культуры детей и подростков как психолого-педагогическая проблема
На уникальные возможности спортивных занятий в воспитании цельной, разносторонней личности обратили внимание еще великие греки -философы Сократ, Платон, Аристотель и другие, в трудах которых оформился ранее родившийся идеал калокагатии - гармоничного сочетания духовного и физического совершенства (34. С. 3). В XVI веке Ян Амос Коменский в своей работе «Великая дидактика» впервые обосновал необходимость уроков физической культуры в сохранении здоровья детей (41).
В связи с введением в школах расписания уроков Коменский предложил, чтобы более длительные перемены и часть послеобеденного времени использовались педагогами для занятий физическими упражнениями, тренировок и в то же время для воспитательной работы.
Помимо поисков возможностей занять учащихся, Коменский обращал большое внимание на формирование системы физических упражнений. Среди подвижных детских игр он выделял те, которые считал полезными, дополняя их в соответствии с требованиями военной подготовки того времени бегом, прыжками, борьбой, плаванием и попаданием копьем в кольцо. На основании приведенных в учебнике Коменского рисунков дидактического характера, образных описаний, педагогических советов можно сделать вывод о том, что он последовательно применял принцип наглядности в области физического воспитания. Коменский предписывал «сначала показывать физические упражнения, чтобы их могли выполнить без всякой опасности для жизни».
Вклад Я.А. Коменского в развитие школьного физического воспитания составляет целую эпоху. Благодаря сформулированному им требованию о соблюдении ритмичности в чередовании труда и отдыха, собранному богатому материалу о физических упражнениях, стремлению к согласованию физического и иного рода воспитания он способствовал созданию основ современного физического воспитания в школе.
В русском государстве с начала XVIII в. физическое воспитание вводится в систему дворянского образования, получают развитие верховая езда, фехтование, стрельба, борьба и многие игры. В быту народов России продолжали культивироваться разнообразные игры и физические упражнения. Многие из них нашли свое отражение в художественной литературе, поэзии, скульптуре, изобразительном искусстве.
Подъем русской науки и культуры, педагогики, анатомии и медицины способствовал дальнейшему развитию научно-теоретических и педагогических основ физического воспитания. Так, русский просветитель Н.И.Новиков в последней четверти XVIII в. в своих педагогических сочинениях рассматривает три составные части воспитания: физическое, нравственное и умственное. Он впервые в нашей стране вводит понятие «физическое воспитание». В 1765 г. академик А.П. Протасов в ученом собрании Российской Академии выступил с двумя докладами - «О физическом воспитании детей» и «О необходимости движения для сохранения здоровья».
Большое значение для науки о физическом воспитании, особенно его философского и педагогического осмысления, имели труды А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. В них доказана необходимость гармоничного развития умственных, нравственных и физических сил человека. Основной задачей воспитания названа подготовка борца за лучшее будущее народа.
Много нового в теорию физического воспитания внесли русские врачи Е.А. Покровский и Б.М. Дементьев. Е.А Покровский написал более работ по физическому воспитанию. В 1884 году он опубликовал интереснейший труд «Физическое воспитание детей у разных народов, преимущественно России». Б.М.Дементьеву принадлежат известные работы «Гимнастика или игры», «Физическое воспитание юношества в отношении к современной системе школьного воспитания» (41.С. 134).
Исследования И.М.Сеченова (1829- 1905) открыли путь к познанию общих закономерностей, которые привели к формированию нового воззрения на вопросы физического воспитания и спортивной тренировки. В ходе исследований выявилось, что функционирование человеческого организма представляет единое целое и неотделимо от окружающей среды. Было установлено, что различные физические упражнения оказывают влияние не только на отдельные группы мышц, но и на функционирование внутренних органов человека и его душевные процессы, а также то, что при нагрузках нельзя использовать стандартные схемы, а следует принимать во внимание возрастные и половые особенности человека и даже его индивидуальные склонности. В ходе изучения кровообращения в коже и слизистой оболочке было указано на важность метеорологической закалки (воздушные ванны, солнечные лучи, душ). Было установлено, что в результате тренировки с использованием физических упражнений наряду с укреплением мышц растет выносливость организма, улучшается быстрота и точность движений.
Среди специалистов в области физического воспитания, работающих над научным обоснованием форм движения, роль первопроходцев принадлежала русскому педагогу, анатому и врачу П.Ф.Лесгафту и Г. Демени, венгру по происхождению.
Профессор П.Ф. Лесгафт (1837 -1909) - основоположник научной системы физического воспитания в России - свои выводы относительно физического воспитания в школе Лесгафт изложил в работе «Руководство по физическому образованию для детей школьного возраста» ( 46).
Направленность деятельности социальных институтов на формирование физической культуры детей и подростков
Эмпирическое исследование формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды включало опытно-экспериментальную работу и педагогический эксперимент, которые проводились непосредственно автором на базе школы №1, культурно-досуговых, физкультурно-оздоровительных учреждений Химкинского района Московской области, были задействованы также спортивные базы школ №№17, 13 г. Химки, школы №2 г. Сходни.
Опытно-экспериментальная работа по организации направленности деятельности социальных институтов на формирование физической культуры детей и подростков потребовала : - разработки соответствующего содержания, форм и методов работы по формированию физической культуры детей и подростков в школе, семье, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждениях; - методики формирования основных составляющих физической культуры личности школьника; - организации взаимодействия, взаимосвязи социальных институтов.
В соответствии с разработанной моделью взаимодействие, взаимосвязь социально-культурных институтов осуществлялась по трем основным взаимосвязанным направлениям: - технологическому (взаимосвязь в использовании материально-технической базы, в согласованности содержания, форм, методов и средств по формированию физической культуры детей и подростков, в деятельности организаторов этой работы, в совершенствовании их профессионального мастерства); - социально-психологическому (взаимодействие в формировании системы отношений школьников к физической культуре, себе как личности, овладевающей физической культурой, а также в формировании системы общения, взаимоотношений с товарищами, учителями, организаторами физкультурного воспитания); -духовно-личностному (взаимодействие социально-культурных институтов в формировании у школьников основных компонентов физической культуры).
В организации социально-культурной среды, направленной на формирование физической культуры детей и подростков, диссертантка работала в тесном контакте с Отделом культуры и Комитетом по физкультуре, спорту и туризму города Химки. Был задействован целый ряд культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений: городские клубы "Надежда", ДК "Родина", ДК "Восход, центральная детская библиотека, парки культуры и отдыха им. Толстого, "Дубки", бюро путешествий и экскурсий г.Химки, детский оздоровительный лагерь на базе школы №1, стадионы "Новатор", "Родина", спорткомплекс "Маяк", были привлечены средства массовой информации, физкультурно-образовательные учреждния, специализирующиеся на подготовке спортивного резерва. С работниками всех указанных учреждений поддерживались постоянные связи, обсуждались планы совместной работы, осуществлялись организация и проведение совместных мероприятий.
Основной задачей школы в формировании физической культуры учащихся, как указывалось выше (Приложение 7), в решении которой она имеет преимущества перед досуговыми учреждениями, является формирование у учащихся системы знаний, умений и навыков по физической культуре, двигательных действий и качеств.
Организация школьной микросреды осуществлялась в процессе реализации содержания физического воспитания в общеобразовательной школе, определяемого предметом "Физическая культура", который представляет единство двух составных частей — ориентирующей детей и подростков в сфере физической культуры и творчески деятельностной.
Первая часть призвана создать у детей целостное представление о физической культуре здоровья как элементе общей культуры. Вторая -направляет процесс физического воспитания на творческое усвоение способов собственно двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, а также на умение применять их при решении оздоровительных, воспитательных и образовательных задач.
Важнейший элемент школьной физической культуры - культура движения, включающая в себя основные способы перемещения в пространстве, преодоления препятствий, выполнения двигательных действий и др.
Основной результат овладения физической культурой- освоение базовых ее основ. Оно обеспечивает необходимый каждому учащемуся уровень физической культуры, без которого невозможно эффективное осуществление жизнедеятельности вне зависимости от того, чем хочет он заниматься в будущем. Этот базовый компонент иначе называется ядром и положен в основу государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры. Он не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей.
Базовый компонент - стабильная часть общего среднего образования - в социальном плане позволяет удовлетворять конкретно-исторические потребности общества в достижении оптимального уровня физкультурного образования, физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья учащихся. Он является основой для накопления и обогащения физического и духовного потенциала общества, создает предпосылки для развития системы непрерывного физкультурного образования. На основе базового компонента можно определить степень сформированности здорового образа жизни, уровень физической культуры детей и молодежи, проживающих и обучающихся в различных регионах и школах страны.
Методика формирования основных составляющих физической культуры детей и подростков
В качестве составляющих физической культуры детей и подростков мы определили: - состояние их здоровья и физического развития; - систему знаний, умений, навыков; двигательных действий и качеств; - мотивацию, устойчивый интерес к физической культуре, - умения и навыки самостоятельных занятий, внедрение занятий физической культурой в режим дня. Основные двигательные действия: бег, метания, прыжки. Основные физические качества: сила, скорость, координация, выносливость, гибкость.
Теоретические знания по физической культуре формируются в процессе проведения теоретических занятий. Двигательные действия - в процессе практических занятий.
Развитие физических качеств требует точной дозировки физических нагрузок и контроля за реакцией организма. Для развития силы и гибкости использовались игры и специальные упражнения. (Это не значит, что дети не должны развивать силу раньше, но чтобы самостоятельно это сделать, ученик должен уметь контролировать реакцию организма, руководствоваться субъективными ощущениями усталости).
Для подростков добавлялись специальные упражнения и игры для развития скоростно-силовых качеств. Самостоятельная работа над развитием выносливости требует точного контроля за реакцией организма на нагрузку. Восьмиклассники уже готовы к его осуществлению: они изучают анатомию, физиологию. Старшеклассники должны уметь комплексно развивать двигательные качества. При этом подросток сам ставит задачу, подбирает средства, организовывает условия, корректирует и устраняет ошибки.
В обучении подростков двигательным действиям им сначала сообщалась информация, которая позволяла выполнить эти действия осмысленно. Так, при обучении прыжкам в длину учащимся сообщалось, что любое двигательное действие состоит из нескольких относительно простых положений и движений. В прыжке в длину с разбега различают четыре фазы - разбег, отталкивание, полет и приземление. Каждая фаза состоит из множества разнообразных движений. В процессе обучения педагог стремится, во-первых, рационализировать отдельные двигательные элементы выполняемого учеником действия /прыжка/ и провести их в соответствии с нормативной техникой; во-вторых, закрепить их, доведя до состояния автоматизма. Выработанный таким образом и закреплённый в подкорковых центрах физиологический механизм, позволяющий без прямого контроля сознания /автоматически/ включать и отключать те или иные двигательные элементы совершаемого действия, называется навыком. После освоения этой информации подростки выполняли прыжок в длину уже осмысленно, а не стихийно. Их последний результат оказался намного выше, чем предыдущий.
Кроме обучения технике выполнения двигательных действий (бег, метание, прыжки и др.), создавались возможности для развития двигательных качеств. С целью закрепления техники движений и развития двигательных качеств они давались в комплексе с упражнениями из других разделов программы в течение всего года.
В физкультурных кружках и спортивных секциях по футболу (школы №1, 12, 13), баскетболу (школы 1, 17, 13, И), волейболу (школы №7,8, 10), в физкультурно-оздоровительных (спортбазы "Маяк", "Планерная", стадионы "Родина", "Новатор" и др.), культурно-досуговых учреждениях, как и на уроках (в соответствии с требованием взаимосвязи, согласованности содержания, форм, методов формирования физической культуры) наряду с обучением двигательным навыкам уделялось внимание теоретической подготовке учащихся. Руководитель кружка, тренер, педагог-организатор сообщал школьникам необходимые сведения о значении физкультуры для здоровья человека, о режиме дня, о закаливании, правильном дыхании, гигиенических навыках, культуре тела. Усвоению теоретических знаний в школе способствовало введение экзамена по физической культуре (теории и практике).
Наряду с теоретическими занятиями на уроках физической культуры и в процессе занятий спортивных секций и физкультурных кружков дополнительно обсуждались следующие темы: влияние физкультуры на здоровье человека; психологическое состояние человека, успехи в учебе и жизни; формирование общей культуры личности; правила проведения спортивных и др. игр; гигиена; техника безопасности при выполнении движений.
В ходе опытно-экспериментальной работы культурно-досуговыми, физкультурно-оздоровительными учреждениями был проведен ряд спортивно - оздоровительных мероприятий для детей, подростков и их родителей, содержание которых было направлено на формирование основ физической культуры школьников.
Для учащихся 3-х классов это такие мероприятия, как товарищеские встречи по футболу, баскетболу, городские соревнования "Веселые старты" (в которых участвовали и команды родителей), игровые мероприятия "А ну-ка, мальчики", "А ну-ка, девочки". Для учащихся 9-х классов -многоборье (бег, прыжки, метания), соревнования по футболу, волейболу, товарищеские встречи по баскетболу, легкоатлетическая эстафета в школе и в городе, веселая эстафета между учителями, родителями и учениками.
