Введение к работе
Актуальность темы. Перед современной школой стоят сложные задачи повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Их решение, в частности, требует глубокого изучения проблемы методов обучения, поиска новых, более эффективных путзй формирования знаний. Данная проблема важна и для реализации задач, стоящих перед вспомогательной школой.
Возможности овладения умственно отсталыми учащимися общеобразовательными знаниями убедительно показаны в ряде исследовании, проведенных на материале различных учебных предметов (В.В.Воронцова, И.В.Кабелко, А.И.Капустин, С.Л.Мирский, Л.В.Румянцева, В.В.Зк и цс). В некоторых экспериментальных работах, выполненных на историческом материале (М.А.Арнольдов, А.И.Капустин, Б.П.Пузанов, В.Н.Синев и др.) сформулированы педагогические требования, разработаны специальные методические приемы, направленные на повышение эффективности преподавания истории во вспомогательной школе. Однако, анализ специальной психолого-педагогической литературы позволяет говорить о недостаточной разработанности ряда проблем в рамках учебного курса истории. Так, до настоящего времени, при традиционном использовании индуктивного метода обучения, не являлась предметом специального изучения проблема путей формирования исторических знаний.
Актуальность настоящего исследования определяется тем, что в нем рассматривается'возможность применения дедуктивного метода формирования исторических знаний, который является, наряду с индуктивным, эффективным средством в решении ряда проблем специального образования.
Цель исследования заключалась в показе возможности использования дедукции в ее единстве с индукцией, в качестве одного из путей организации и стимуляции учебно-познавательной деятельности умственно отсталых учащихся при овладении ими историческим материалом.
В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:
-
Изучить качество исторических знаний, формируемых в условиях традиционного обучения по ключевым вопросам учебного курса.
-
Разработать.экспериментальную методику обучения в рамках содержания отдельных вопросов учебного курса на основе использова-
ния дедуктивного метода обучения в его единстве с индуктивным.
3. Провести экспериментальное обучение и показать возможность и продуктивность использования дедуктивного метода в его единстве с индуктивным при формировании у умственно отсталых школьников исторических знаний.
Объектом исследования выступали умственно отсталые учащиеся УП-УШ классов; предметом - дедуктивный метод преподавания истории во вспомогательной школе как один из путей организации учебно-познавательной деятельности умственно отсталых учащихся.
Методы исследования. Методом определения теоретических предпосылок настоящего исследования являлось изучение философской литературы, научной литературы по общей педагогике, олигофренопедагогике, по общей, детской, возрастной и педагогической, а также по специальной психологии. Изучение качества знаний и их характера проводилось методом педагогического эксперимента. Он включал в себя как метод индивидуальной беседы, так и метод решения учебных задач в констатирующей и контрольной сериях эксперимента. Обучающий эксперимент проводился с использованием словесных методов в сочетании с наглядным методом, методом решения учебных задач. Во всех трех сериях использовался также метод наблюдения. Для определения достоверности количественных показателей использовался метод альтернативного анализа.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предметом исследования являлся метод дедукции как один из путей организации учебной деятельности умственно отсталых школьников. Разработана и проверена с точки зрения логики и психологии методика, представляющая собой систему работы по ряду ключевых тем в учебном курсе истории во вспомогательной школе. Получены новые данные об особенностях общественно-исторических знаний у умственно отсталых старшеклассников.
Практическая ценность исследования заключается в том, что разработанная экспериментальная методика, представляющая собой систему работы по ключевым вопросам исторической подготовки умственно отсталых школьников, содержит в себе возможности повышения качества их исторических знаний, а также позволяет добиться сознательного усвоения ряда правовых вопросов и норм.
Внедрение результатов исследования. Экспериментальные данные используются в разработке республиканской (Республика Бела-
- З -руоь) программы учебного курса "Основы исторических и правовых знаниіі" для вспомогательной школы, при чтении лекционного курса "Методика преподавания основ исторических и правовых знании во вспомогательной школе" на дефектологическом факультете ШЛИ им. А.М.Горького, при чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей БелРИУУ.
Апробация результатов работы. Результаты исследования неоднократно обсукдалиоь и получили одобрение на заседаниях лабораторий обучения и воспитания детей во вспомогательных школах и оли-гофренопсихологии НИИ дефектологии АПН СССР, на заседаниях кафедры специальных методик МГПИ им. А.М.Горького, на УШ ннутривузовс-кой научно-практической конференции молодых ученых МГПИ им. А.М.Горького (ГЭ91)..
Публикации. По теме диссертационного исследования опубликованы три печатные работы, список которых приводится в конце автореферате.
Структура и объем работы. Диссертацля состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Объем диссертации составляет 165 страниц машинописного текста. Работа включает II таблиц, 15 рисунков и 7 гистограмм.
