Введение к работе
- - і -л^
Актуальность темы. Одной из важнейших проблем современной дидактики является проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса,повішення эффективности обучения умственно отсталых детей,усиления его коррекционно- развиващей направленности.Актуальность данной проблемы для вспомогательной школы тем более очевидна, т.к. это единственное учебное заведение для умственно отсталых у нас в стране.
Коренное изменение всей системы народного, образования, его гуманизация и социальная направленность выдвигают на первое место проблему формирования личностных качеств умственно отсталых школьников,идейно-нравственных основ их воспитания.В решении этих вопросов особое место принадлежит урокам истории.
Современные экономические и политические изменения в России и государственном устройстве других республик,переход на рыночные взаимоотношения,создание предприятий на новых экономических основах диктуют необходимость пересмотра содержания образования во вспомогательной школе,создание системы обучения, учитывающей интересы выпускников данного учебного заведения, способствующей максимальной адаптации их в социальной сфере.
Повышение общественного внимания к истории нашего государства, открытие неизвестных ранее архивных материалов приводит к пересмотру учебной литературы и иной,более объективной, трактовке исторических событий.Деполитизаидя общества распространяется также и на литературные источники,влияет на содержание школьных учебников.По этой причине фактический материал, тлеющийся в учебниках,требует срочной и немедленной переработки.В данной ситуации вспомогательная школа как никогда нуждается в учебной литературе и хорошем иллюстративном материале по курсу истории нашего Отечества.
В процессе формирования исторических знаний одним из ведущих является принцип наглядности,который может быть реализован различными средствами,в том числе и средствами изобразительной наглядности.Усвоение системы исторических знаний,формирование понятийного аппарата на уроках истории во вспомога-
тельной школе происходит с помощью таких средств наглядности, как историческая картина,схема,рисунок,экранные наглядные пособия.Средства изобразительной наглядности на уроках истории в седьмых-восьмых классах вспомогательной школы обеспечивают познавательную информацию,конкретизируя отвлеченные исторические понятия о далеком прошлом нашей Родины.
В целом,исходя из сказанного,актуальность избранного направления определяется не только коррекционно-разшівающей направленностью,но и насущно необходимыми образовательными и воспитательными задачами.
Объект исследования.В качестве объекта исследования рассматривается процесс .Тюргллров&чия исторических понятий и усвоения исторической терминологии учащимися старших классов вспомогательной школи на основе использования сюжетной картины, исторических схем,экранных пособи'1.
Предмет исследования. Предметом данного исследования являлась методика использования средств изобразительной наглядности на уроках истории в старших классах вспомогательной школы.. ...
Цель и задачи исследования.В процессе работы предполагалось изучить особенности формирования исторических представлений и понятий у умственно отсталых школьников при выполнении ими вербальных и практических заданий по сюжетной картине, исторической схеме, отражающих уровень усвоения этих понятий и исторической терминологии на основе применения средств изобразительной наглядности.
. В ходе исследования предстояло решить следующие задачи: І.Внявить особенности восприятия наглядно-изобразительных объектов умственно отсталыми учащимися и их, .словесно-логическую переработку.-
2.Выявить особенности использования изобразительной наглядности в процессе формирования исторических понятий и представлений .у.учащихся УП-УШ классов вспомогательной школы на уроке истории.
З.Ироверить.экспериментально и научно обосновать методику применения средств изобразительной наглядности на уроке истории.
4.Сформулпровать основные дидактические условия эффективного 1'сполї.роелнил оюжртннх картин,экранных пособий,схем на уроке
истории и на основе данных разработать методические рекомендации.
5.Определить методические требования к оптимальному сочетанию слова и наглядности на уроке истории в УП-УШ классе вспомогательной школы.
Методологическую основу исследования составляет учение Л.С.Выготского о первичных и вторичных проявлениях дефекта,о компенсации нарушенных функций организма, о зоне ближайшего развития. В своем исследосшиш мы использовали фундаментальные работы В.Г.Петровой,Б.И.Пинского,Я.И.Шиф,рассматривающие вопросы сочетания слова и наглядности при формировании научных понятий у умственно отсталых учащихся.
Методы исследования включали изучение и анализ общепедагогической, психологической и специальной литературы по проблеме исоледопачия,наблюдение.поисково-констатируюдий эксперимент, прогнозируюцш" эксперимент,качественный и количественный анализ, аолучшыых данных.
Научная новизна исследования. 1.В работе впервые экспериментально выявлены и рассмотрены возможности формирования у учащихся УП-Кі классов вспомогательно" школы исторических представлений и понятий с опорой »а такие средства изобразительной наглядности,как сюжетная историческая картина,историческая схема, а тагске использование технических средств /кодоскоп/.
З.Нами устанонлена целесообразность комплексного применения на уроке при изучении исторического 'материала таких методических приемов,как составление рассказа по картино с использованием образца рассказа и плана учителя,перенос аппликационного изображения на схему и создание зарисовок учащимися,что в некоторой степени позволяет компенсировать отсутствие учебника истории во вспомогательной школе.
Практическая значимость исследования.В работе показано, что систематическое обращение к наглядным средствам обучения яа уроке истории в предложенных нами вариантах и сочетаниях создает положительную основу для формирования у учащихся вспомогательной иколы теоретических знаний и исторических понятий, исходя из разработанных нами основных дидактических принципов, з исследовании представлены методические рекомендации по использованию средств изобразительной наглядности в процессе
формирования исторических понятий в старших классах вспомогательной школы / картин,схем,аппликаций.экранных пособий/ за счет переработки перспективных изображений в объемные при рассматривании,описании,зарисовке,составлении рассказов по картине.Наряду с этим результаты исследования могут быть включены в изучение курса "ЧЛетодика обучения истории во вспомогательной школе" на дефектологических факультетах и отделениях олигофренопедагогики.
Апробация и внедрение полученных результатов.Результаты исследования докладывались на Всесоюзной научной конференции по гуманитарным наукам в МГПИ им.В.И.Ленина /1988/,на педагогическом совете школы №869 г.Москвы,Всесоюзной научной конференции "Человек,природа,общество" в МЛГУ км.В.И.Ленина /1990/, межвузовской научной конференции "Актуальные проблемы дефектологии" в МИГУ им.В.И.Лешша / 1991/.Данные исследования вошли в курс лекций и практических занятий в МГПИ им.М.Е.Ев-севъева.г.Саранск / дефектологический факультет/,доклады ежегодных научных конференций в МГПИ им.М.Е.Евсевьева в 1987-1988 г.г. Разработанные рекомендации внедрены в учебно-воспитательный процесс дефектологического факультета Мордовского господ.института.
Публикации.Основное содержание материалов диссертационного исследования отражено в 5 печатных работах,список которых приводится в конце автореферата.
Структура и объем работы.Диссертация состоит из введения трех глав,заключения.Текст диссертации изложен на 119 страницах машинописного текста,включает 11 таблиц,2 схемы.Список использованной литературы включает 194 ншшенования.К диссертации дается приложение.
