Введение к работе
Актуальность темы. Достижение одной из целей вспомогательной школы - социальной адаптации умственно отсталых учащихся -требует повышенного внимания к успешности их обучения. Качество учебной подготовки во многом зависит от овладения учащимися навыками самостоятельной деятельности. Одним из вариантов подготовки к этому является самостоятельное выполнение учебных заданий.
Использование самостоятельных работ повышает качество усвоения учебного материала. Однако, как показал анализ психолс-го-педагогической литературы,педагогическая практика не располагает б должной мере необходимыми организационно-методическими ориентирами и учебными пособиями для организации саїлостоятельнси работы с умственно отсталыми смольниками. Традиционные системы обучения во вспомогательной школе мало способствуют формированию у школьников обобщенных знаний по тому или иному учебному предмету, а также не тренируют у них умение применять знания б различных учебных ситуациях.
В специальной методической литературе данная проблема разрабатывалась фрагментарно. Считается, что уроиень развития учебной деятельности служит показателем умственного развития и является одной из сбщеинтеллектуальных способностей. В исследованиях отмечается, что степень сформированности самостоятельной деятельности определяет возможности продуктивной деятельности
Проблема формирования самостоятельной деятельности учащихся с недостатками умственного развития в специальной отечественной психолого-педагогической литературе в этом аспекте рассматривалась недостаточно. Не определено влияние использования этого вида учебной деятельности на повышение эффективности преподавания и улучшение качества знаний. Внимание специалистов обращалось преимущественно на использование элементов самостоятельных действий в качестве методического приема, способствующего усвоению учащимися отдельных учебных предметов (Н.С.Архип, Л.С.Вавина, М.Ф.Гнездилов, Г.М.Дульнев, В.С.Линий, В.А. Липа, В.С.Луценко, Л.С.Мирский, Е.И.Пинский, Т.В.ШэЕКрева, А.А.Хшгько).
Учитывая, что самостоятельная деятельность на уроке формирует общеинтеллектуальные способности, предает обучению развивающий характер, возникает необходимость изучения указанного вида
деятельHOGxK, 69 осооєнностєк с целью создания методической системы, организующей самостоятельную работу учащихся. Необходимо также определить влияние использования этого вида учебной деятельности на повышение эффективности преподавания и улучшения качества знаний.
Проблема исследования: определение принципов построения и разработки системы коррекционно направленных заданий для самостоятельной работы, обеспечивающих эффективное усвоение учебного материала и формирование навыков самостоятельной учебной деятельности.
Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объект исследования - процесс изучения начального курса физической географии и самостоятельная учебная деятельность учащихся вспомогательной школы.
Предмет исследования - система заданий для самостоятельной работы по географии в форме рабочей тетради.
Гипотеза исследования:
-
Усвоение и применение географических знаний вызывает у умственно отсталых школьников большие трудности из-за несовершенства развития их познавательной деятельности, объективной сложности географического материала и недостатков обучения.
-
Формирование самостоятельной деятельности у школьников должно быть основано на учете определенной этапности ее становления и операционной структуры.
-
Система заданий для самостоятельной работы, построенная на основе рационального сочетания дедуктивного и индуктивного метода, использования приемов аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления, обобщения, применения образных моделей, цвета, условных обозначений, деформированных заданий, а также с учетом различных возможностей школьников б овладении географическим материалом будет способствовать оптимизации коррекционнои направленности методики обучения географии, повышению качества знаний и социальной адаптации учащихся вспомогательной школы.
Задачи исследования:
-
Выявить состояние знаний географического материала и умений выполнять предусмотренные программой практические работы.
-
Установить уровень подготовленности учащихся к самостоятельному выполнению письменных работ по географии, определить
- о -
XcLpSKT&p ОшИООК И ВЫЯВИТЬ Ил ПРИЧИНЫ.
-
Определить психолого-педагсгические требования к системе заданий на основе содержания изучаемого предмета и психолого-педагогических особенностей умственно отсталых учащихся.
-
Разработать систему заданий по географии в форме рабочей тетради и экспериментально проверить эффективность ее использования на уроках географии.
{Методологической основой диссертации явились положения философского учения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, учение о методах научного познания, об эмпирической и логической ступенях процесса познания и их взаимообусловленности, о гуманизации учебного процесса.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; анаїнз педагогической и медицинской документации; изучение и обобщение педагогического опыта, в том числе собственного опыта работы Ео вспомогательной школе в качестве учителя географии; наблюдение за деятельностью учащихся; беседа с учителями; констатирующий и обучающий эксперименты. Полученные данные обрабатывались методами математической статистики, подвергались количественному и качественному анализу.
Научная новизна определяется акцентирование- обозначенным аспектом исследования,рассматривающим самостоятельную учебная деятельность школьников в связи с проблемой умственного развития. В контексте этого продуктивного вида деятельности выявлены условия для повышения умственны-/ возможностей учащихся вспомогательной школы. Доказано, что при целенаправленном отборе содержания заданий, особой организации деятельности учащихся, учитывающей поэтапность ее формирования, предусматривающей последовательное овладение интеллектуальными умениями, удается повысить умственные возможности учащихся вспомогательной школы.
Установлены различия в способности умственно отсталых уча-
Щуїлил orsuivJ.unїї іи учеишяс ocyjcinfrlJl.
Разработана система учебных заданий, нацеленная на повышение самостоятельности умственно отсталых учащихся в обучении географии.
Усовершенствована методика обучения географии: доказана эффективность применения на уроке учебных заданий с различной ди-
-ч.-
дактической целью.
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что создана рабочая тетрадь по географии для учащихся шестых классов. Система учебных заданий, представленная в ней, дает возможность повысить интеллектуальный потенциал учащихся, улучшить качество географических знаний, а также специальных и общеучебных умений и навыков.
Разработаны обоснованные рекомендации по работе с тетрадью на печаткой основе на уроках географии.
Результаты исследования могут быть использованы в дальнейших методических исследованиях, направленных на совершенствование форм, способов и методов усвоения нобой учебной информации, при чтении лекций студентам дефектологических факультетов, слушателям СФППК, а также учителям специальных школ.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, использованием достижений современной психолого-педагогической науки, комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении констатирующих и обучающего экспериментов.
Организация исследования.
Исследование проводилось с 1992 по 1996 год на базе вспомогательных школ N 162, 309, 834, S95, 1111, школы-интерната N 105 города Москвы.
Исследование проводилось в три этапа:
первый - изучение и анализ теоретической литературы;
второй - проведение констатирующей части исследования;
третий - экспериментальное обучение и проверка его эффективности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики МПГУ им. В.И.Ленина (1893, 1994, 1895, 1986), на ежегодных научно-практических конференциях Московского педагогического государственного университета (1992-1896), на методических объединениях вспомогательных школ N 105, 162, 309, города Москвы. Материалы исследования использовались при чтении лекций, а также при проведении практических занятий со студентами факультета и слушателями СФІШК по курсу "География со специальной
методикой преподавания". Выводы и результаты исследования изложены в четырех публикациях.
Положения, выносимые на защиту:
-
Ученики вспомогательной школы, изучая географический материал, усваивает его недостаточно. Они затрудняются использовать знания в новых учебных ситуациях, у них не складываются многие умения и наЕыки, предусмотренные программой.
-
Часть учащихся не подготовлена к самостоятельному выполнению -заданий с географическим содержанием.
-
Прочное усвоение специальных и общеучебных знаний может быть достигнуто при условии их непосредственного применения.
-
Регулярное использование системы самостоятельных работ, непосредственно обусловленное принципами развивающего обучения, должно способствовать повышению эффективности усвоения географических знаний,их актуализации, умению переносить з различные ситуации .
-
Рабочая тетрадь по географии позволит обеспечить реализацию дифференцированного подхода в учебкой деятельности школьников ,варьирование заданий и инструкций в регламентированной системе самостоятельной работы с нарастающей степенью сложности.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Работа содержит 204 страницы машинописного текста, включает 14 таблиц.
