Введение к работе
Актуальность исследования. Формирование здорового образа жизни является одним из приоритетных направлений образовательной и социальной политики современной России, что обусловлено ростом числа заболеваний и распространением вредных привычек среди населения.
В Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и ряде других документов отмечается огромный потенциал школы в развитии у учащихся знаний и формировании умений из области заботы о здоровье.
Деятельность образовательных учреждений, ориентированная на повышение компетентности школьников в вопросах здоровья, должна охватывать детей обучающихся не только в массовых, но и в специальных (коррекционных) школах VIII вида.
Имеется значительное число исследований, авторами которых внесен существенный вклад в разработку концепции обучения навыкам заботы о своем здоровье учащихся общеобразовательных школ (И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.), детей дошкольного возраста с различными отклонениями в развитии (Е.А.Екжанова, ЕА.Стребелева, И.М.Новикова и др.), применительно к учащимся специальных (коррекционных) школ VIII вида исследованы лишь отдельные аспекты их обучения в данной области (ГЛ.Андросова, Е.Н.Денисова и др.).
Основной целью обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида является подготовка школьников к дальнейшей самостоятельной жизни, содействие максимальной социализации их в обществе. Одним из условий успешной адаптации ребенка является умение заботиться о себе, поддерживать свою работоспособность, а также вести образ жизни, не наносящий вреда как собственному здоровью, так и здоровью окружающих.
Разработка и повышение эффективности обучения знаниям и умениям из области заботы о здоровье детей с интеллектуальной недостаточностью имеет особую актуальность, что обусловлено наличием у них сопутствующих заболеваний и большей подверженностью приобретению вредных привычек, трудностями самостоятельного осознания значимости заботы о здоровье.
Противоречие между необходимостью теоретического и практического решения вопросов обучения основам здорового образа жизни учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида и их недостаточной разработанностью определило формулировку проблемы диссертационного исследования: каковы условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни1 учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида? В рамках указанной
' Под основами здорового образа жизни мы понимаем начальные знания и умения в области ухода за организмом, организации режима дня, безопасного поведения, которые необходимы детям для сохранения и укрепления здоровья.
проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида».
Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий, способствующих повышению эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Объект исследования - знания и умения учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в области заботы о здоровье.
Предмет исследования - процесс формирования, развития и закрепления знаний и умений из области заботы о здоровье у учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Гипотезу исследования составило предположение о том, что:
у учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида отмечается недостаточный уровень сформированности знаний и умений, необходимых для заботы о своем здоровье. Возникает необходимость в повышении эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида;
педагогическими условиями повышения эффективности обучения школьников основам здорового образа жизни являются: организация комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников.
В соответствии с указанной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы и исследовать состояние
проблемы обучения навыкам здорового образа жизни учащихся в общей и
специальной психолого-педагогической литературе.
2. Сформировать диагностический блок исследования и определить критерии
качественно-количественного анализа сформированности основ здорового
образа жизни у учащихся.
Изучить состояние знаний, умений и мотивационного компонента в области заботы о здоровье учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Определить и научно обосновать педагогические условия повышения эффективности обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью основам здорового образа жизни.
5. Разработать содержание комплексной работы, способствующей
повышению эффективности обучения учащихся старших классов
специальных (коррекционных) школ VIII вида основам здорового образа
жизни: разработать и апробировать программу факультативных занятий, дополняющих содержание программы специальных (коррекционных) школ VIII вида по отдельным учебным предметам в области знаний и умений, связанных с заботой о здоровье; формы взаимодействия педагогов с родителями учащихся, а также школьным врачом.
6. На основе экспериментального исследования проверить эффективность проведенной работы.
Для решения поставленных задач и выявления состоятельности гипотезы были использованы следующие методы исследования:
научный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, учебных программ и учебников специальных (коррекционных) школ VIII вида;
изучение и анализ педагогического опыта работы специальных (коррекционных) школ VIII вида по обучению учащихся знаниям и умениям из области заботы о здоровье;
изучение школьной документации, проведение бесед и анкетирования среди школьников, их родителей и педагогов;
организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов;
качественный и количественный анализ результатов исследования.
Методологическую основу исследования составили: философский
подход к проблеме здоровья и формированию здорового образа жизни
(Аристотель, Ф.Бэкон, Гиппократ и др.), концепции развития и
коррекционно-развивающего обучения детей с интеллектуальной
недостаточностью (Л.С.Выготский, В.В.Воронкова, В.ИЛубовский,
Н.Н.Малофеев, М.С.Певзнер, Е~А.Стребелева, Ж.И.Шиф и др.); концепции
здоровьесбережения (Р.А.Амасьянц, И.И.Брехман, Р.А.Даирова,
ЕА.Екжанова, Г.К.Зайцев, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, Д.М.Маллаев,
В.М.Мозговой, Н.К.Смирнов и др.), концепции личностно
ориентированного и деятельностного подходов (Ш.А.Амонашвили, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); положения о роли мотивационного компонента в структуре деятельности (Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, М.Рутковски, ВЛ.Сластенин, А.Г.Щедрина и др.), принципы педагогической диагностики (А.Н.Баринова, СД.Забрамная, И.ЮЛевченко, Р.С.Немов и др.).
Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2004-2008 г.г. на базе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида №442, №869, №29, №35 г. Москвы. В исследовании участвовало 105 школьников (из них 20 учащихся 9 классов, 85 учащихся 5 классов), диагноз детей -легкая умственная отсталость (F-70); 85 родителей школьников; 16 педагогов (учителя, ведущие предметы «Природоведение», «Естествознание», «Социально-бытовая ориентировка», а также факультативные занятия по здоровому образу жизни).
Исследование проводилось в три этапа:
первый этап (2004-2005г.г.) был посвящен изучению и анализу общей и специальной литературы по проблеме исследования; определению понятийного аппарата исследования; разработке программы констатирующего эксперимента;
второй этап (2005-2007г.г.) предусматривал проведение констатирующего эксперимента, качественный анализ результатов исследования, разработку и обоснование педагогических условий и содержания работы по повышению эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида;
третий этап (2007-2008г.г.) включал проведение обучающего и контрольного экспериментов; качественный и количественный анализ полученных результатов; оформление текста диссертации.
Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором, состоят в определении педагогических условий и разработке научно-обоснованного и экспериментально подтвержденного содержания работы (программа, направления, методы, приемы), направленного на повышение эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
проведено исследование проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида, обогащающее теорию и практику коррекционной педагогики (олигофренопедагогики);
получены данные, характеризующие состояние знаний об основах здорового образа жизни, а также соответствующих умений учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида (сформированность знаний и умений на низком уровне, недостаточный уровень осознания необходимости заботы о здоровье и своей роли в его укреплении, отсутствие потребности в заботе о здоровье и преобладание безразлично-потребительского отношения к нему). Выявленное состояние знаний и умений школьников обусловлено не только имеющимся у них интеллектуальным недоразвитием, но и недостаточной разработанностью путей решения данной проблемы;
определены и апробированы педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида (организация комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
дополнены существующие в олигофренопедагогике знания о состоянии
проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся старших
классов специальных (коррекционных) школ VIII вида;
теоретически обоснованы педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида;
выявлена специфика процесса формирования основ здорового образа жизни у детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях семьи (организация воспитания детей в большинстве случаев осуществляется без учета имеющихся у них психофизических особенностей развития и образовательных возможностей).
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
разработаны и апробированы условия, содержание, методы, приемы, формы комплексной работы, направленной на повышение эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся;
разработаны методические рекомендации по развитию знаний об основах здорового образа жизни и закреплению соответствующих умений у учащихся 5 классов для учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида;
разработана памятка для родителей учащихся, включающая рекомендации по выполнению основных правил сохранения здоровья детей с учетом индивидуальных особенностей их здоровья;
результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителей-дефектологов, социальных педагогов в системе высших и средних педагогических учебных заведений.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, докладывались и обсуждались на заседании кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Московского открытого социального университета, на научных конференциях молодых ученых Московского педагогического государственного университета 2004-2008 гг., на педагогических советах и методических объединениях специальной (коррекционной) школы №442. Разработанные методические материалы используются в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида №442 г. Москвы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов
обеспечена:
-методологическим подходом к проблеме исследования, опирающимся на теорию личностно-ориентированного и деятельностного подходов, концептуальными положениями о роли специального коррекционного воздействия на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью; - качественно- количественным анализом результатов исследования;
-применением методов и приемов, адекватных поставленным задачам и общей логике исследования; -опытно-экспериментальной проверкой гипотезы. На защиту выносятся следующие положения:
Современное научно - методическое и программное обеспечение не решает в полной мере существующей в коррекционной педагогике проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Состояние знаний и умений учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в области заботы о собственном здоровье характеризуется низким уровнем, отсутствием ценностного отношения к нему, недостаточным осознанием значения здоровья и своей роли в его укреплении, отсутствием необходимых навыков для ведения здорового образа жизни.
Повышение эффективности обучения учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида основам здорового образа жизни обеспечивает создание специальных педагогических условий, заключающихся в организации комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников.
Публикации результатов исследования. Основное содержание диссертации изложено в научно-методических публикациях, список которых указан в конце автореферата.
Структура и объем диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой построения исследования его итоги изложены в диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации насчитывает 167 машинописных страниц основного текста. Работа содержит таблицы, схемы, рисунки. Список литературы включает 243 источника.
