Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА! СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ 8
1.1. Понятие о "координации"," координационных способностях",
классификация, сенситивные периоды развития 8
1.2 Физиологические механизмы двигательной координации в
норме и при патологии зрительного анализатора 15
1.3. Значение зрения, краткая характеристика зрительных
нарушений 20
1.4. Особенности физического развития и двигательных нарушений школьников с нарушением зрения 28
1.5. Особенности физического воспитания школьников с нарушением зрения 32
1.6. Резюме 38
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ 40
2.1. Задачи исследования 40
2.2. Методы исследования 40
2.3. Организация исследования 48 ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОСНОВНЫХ ВИДОВ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 51
3.1. Анализ состояния здоровья школьников с нарушением зрения 51
3.2. Сравнительная характеристика уровня физического развития школьников с нарушением зрения и школьников общеобразовательных школ 52
3.3. Сравнительный анализ уровня развития координационных способностей школьников с нарушением зрения и учащихся общеобразовательных школ 56 ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 80
4.1. Теоретическое обоснование методики совершенствования базовых координационных способностей школьников 8-12 лет с нарушением зрения 80
4.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования базовых координационных способностей школьников с нарушением зрения 8-12 лет на уроках физической культуры 88
4.2.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития координационных способностей у школьников 8-9 лет с нарушением зрения, после проведения педагогического эксперимента 89
4.2.2. Изменение показателей, отражающих уровень развития координационных способностей у школьников 10-12 лет с нарушением
зрения, после проведения педагогического эксперимента 91
4.3. Анализ динамики корреляционных связей между различными
видами координационных способностей и другими изучаемыми
показателями после проведения педагогического эксперимента
у школьников 8-12 лет с нарушением зрения 97
4.3.1. Анализ динамики корреляционных связей между различными
видами координационных способностей и другими изучаемыми
показателями после проведения педагогического эксперимента
у школьников 8-9 лет с нарушением зрения 97
4.3.2. Анализ динамики корреляционных связей между различными
видами координационных способностей и другими изучаемыми
показателями после проведения педагогического эксперимента
у школьников 10-12 лет с нарушением зрения 111
4.4. Обсуждение результатов исследования ' 121
ВЫВОДЫ 125
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 127
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 130
ПРИЛОЖЕНИЯ 146
Введение к работе
Актуальность. Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. Известно, что 90% восприятия внешнего мира осуществляется с помощью зрительного анализатора.
Нарушение деятельности зрительного анализатора вследствие врожденных аномалий развития и заболеваний органа зрения, сопровождается снижением двигательной активности, а это, в свою очередь, вызывает у ребенка большие затруднения при выполнении различных движений. У детей с нарушением зрения наблюдаются значительные отклонения в координации движений, при выполнении статического и динамического равновесия, ориентации в пространстве, нарушается точность и соразмерность движений, замедлена скорость выполнения отдельных движений. (Каплан А.И., Морозова Н.Г., 82; Сермеев Б.В., 150 и
АР) Заболевание зрительного анализатора и малоподвижный образ жизни обуславливают вторичные отклонения: нарушение осанки, плоскостопие, искривление позвоночника (лордозы, сколиозы) (Земцова М.И., 72).
Для предупреждения вторичных нарушений и ликвидации нарушенных двигательных способностей важную роль играют специально направленные коррек-ционные занятия физической культурой.
Анализ научно-методической литературы показал, что вопросу изучения использования средств физической культуры для занятий с детьми с нарушением зрения посвящены работы ряда исследователей (Аветисов Э.С., Курпман Ю.И., Ливадо Е.И., 1; Сермеев Б.В., 151 и др.), но до настоящего времени не в полной мере изучены возрастные особенности развития координационных способностей детей с нарушением зрения. Исследования носят частный, фрагментарный характер, в основном исследования проводились на "здоровых" детях, а для детей с аномалиями в развитии характерно отставание в физическом развитии, отставание в темпах биологического созревания, нарушение физиологического обеспечения координационных проявлений, а следовательно, изменение сенситивных периодов развития. Недостаточно программ, направленных на совершенствование базовых координационных способностей (КС) школьников с на рушением зрения в сенситивные периоды развития. В связи с этим, исследрвание координационных способностей аномальных детей, весьма актуально.
Работа выполнена в соответствии с проблемой 1.2.8. "Социальная реабилитация и профессионально-прикладная физическая подготовка аномальных детей" сводного плана НИОКР госкомитета РФ по физической культуре и туризму на 1996-2000 гг., номер государственной регистрации 01.9.20 0062 49.
Объектом исследования выбран педагогический процесс, направленный на совершенствование базовых координационных способностей школьников 8-12 лет с нарушением зрения.
Предметом исследования является методика совершенствования базовых координационных способностей школьников 8-12 лет с нарушением зрения.
Цель исследования - теоретическое, и экспериментальное обоснование методики совершенствования базовых координационных способностей школьни ков 8-12 лет с нарушением зрения.
Гипотеза исследования. Предположено, что изучение возрастных особенностей и обоснование сенситивных периодов в развитии различных видов координации у школьников с нарушением зрения позволит разработать коррекци-онную программу совершенствования базовых координационных способностей, что значительно активизирует двигательные возможности детей данной категории.
Научная новизна заключается в следующем:
- разработана комплексная программа тестирования координационных способностей школьников с нарушением зрения, выявлены возрастные закономерности развития базовых видов координационных способностей школьников с нарушением зрения (реагирующей способности, способности к сохранению равно весия,-епособности-к-ориентации в пространстве; кинестетической способности) и определены периоды, наиболее благоприятные для их совершенствования:
- разработаны шкалы дифференцированной оценки уровня развития различных видов координационных способностей школьников с патологией зрения:
- теоретически и экспериментально обоснована методика совершенствования базовых координационных способностей школьников с нарушением зрения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученный материал существенно дополняет раздел теории и методики физического воспитания в школах для слепых и слабовидящих детей, в частности, дано теоретическое обоснование методики совершенствования координационных способностей школьников с нарушением зрения.
Практическая значимость заключается в том, что применение разработанной программы тестирования координационных способностей школьников с нарушением зрения позволяет изучить и оценить с помощью шкал дифференцированной оценки уровень развития базовых координационных способностей и осуществлять своевременную коррекцию педагогического процесса у школьников с нарушением зрения. Результаты проведенного исследования позволяют рекомендовать в практику адаптивного физического воспитания применение специальной коррекционной программы, направленной на совершенствование координационных способностей школьников с нарушением зрения как на уроках физической культуры, так и в дополнительных занятиях.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Возрастная динамика координационных способностей школьников с нарушением зрения и здоровых аналогична, но у аномальных детей практически во всех возрастных группах уровень развития изучаемой способности достоверно ниже. Возрастной диапазон от 8 до 12 лет является наиболее благоприятным периодом для совершенствования базовых КС школьников с нарушением зрения.
2. Дифференцированная методика диагностики уровня развития координационных способностей детей с патологией зрения позволяет оценить уровень развития базовых координационных способностей и внести своевременную коррекцию в педагогический процесс.
3. Коррекционная программа совершенствования базовых координационных способностей шгалынйКовпгнарушением зрения разработана с учетом специфики заболеваний и характера ограничений к определенным видам физических упражнений. Программа, рассчитана на 30 занятий и состоит из тестирующей и обучающей частей, способствует повышению уровня развития реагирующей способности в среднем на 50%, тактильно-кинестетической способности на 27%, способности к ориентации в пространстве на 25%, способности к сохранению равновесия на 26%.
