Содержание к диссертации
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 4 - 6
Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИ
ЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ И МЕТОДИКИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ
В МЛАДШИХ КЛАССАХ 7-38
Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста как предпосылка к усвоению знаний по физическому воспитанию 7- 13
Педагогические предпосылки формирования знаний по физическому воспитанию у младших
школьников 13 - 19
1.3. Анализ содержания и методики формирования
знаний по физическому воспитанию в младших
классах 20 -
Состояние вопроса в научной литературе 20 - 24
Состояние вопроса в официальных документах (программах и методических пособиях по физическому воспитанию) 24 - 32
Состояние вопроса в практике работы с учащимися младших классов 33- 38
Глава П. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДО
ВАНИЯ 39-50
Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ, МЕТОДИКИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ... 51 - 102
Содержание общетеоретических знаний 53 - 61
Содержание специальных знаний 61 - 62
Стр.
Содержание специальных знаний по гимнастике 62 - 81
Содержание специальных знаний по лыжной
подготовке 81 - 86
3.3. Методика формирования знаний у младших
школьников 86 - 98
3.4. Методика проверки и оценки знаний у младших
школьников 98 - 102
Глава ІУ. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ....... 103 - 153
Динамика теоретической подготовленности учащихся в зависимости от педагогических воздействий 103 - 120
Влияние содержания знаний и методики их формирования на физическое развитие, физическую и техническую подготовленность
младших школьников 121 - 134
4.3. Динамика показателей умственной работоспо
собности учащихся І-Ш классов в зависимости
от повышения образовательной направленности
уроков физического воспитания 134 - 148
4.4. Влияние содержания знаний и методики их
формирования на подготовленность учащихся
к сдаче норм комплекса ГТО 148 - 153
ВЫВОДЫ 154 - 156
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 157 - 159
БИБЛИОГРАФИЯ 160 - 182
ПРИЛОЖЕНИЯ 183 - 207
Введение к работе
Проблема школьного образования всегда была и остается предметом постоянной заботы КПСС и Советского правительства. Это нашло отражение в ряде постановлений ЦК КПСС, решениях партийных съездов.
В отчетном докладе ХХУ съезду КПСС в числе основных вопросов, требующих дальнейшего совершенствования, была названа учебная работа в общеобразовательной школе. Дальнейшую конкретизацию этот вопрос получил в декабрьском постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду" (1977). В нем подчеркивалась важность развития познавательных интересов учащихся, формирования знаний и навыков, их накопления и др.
На ХХУІ съезде КПСС вновь звучали требования "... повысить качество обучения..., изжить формализм в оценке результатов труда... учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду".
Именно поэтому перестройка школы на основе укрепления связи обучения с жизнью выдвинула необходимость всемерно активизировать учебный труд за счет углубления и расширения знаний учащихся, начиная с первого звена - младших классов.
Несмотря на признание теорией и методикой физического воспитания важной роли знаний для формирования двигательных умений и навыков, а также для повышения образовательного уровня учащихся, в официальных программно-методических документах их содержание представлено лишь некоторыми гигиеническими сведениями.
Материалы ХХУІ съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981, с.60-61.
На этот недостаток программ по физическому воспитанию младших школьников указал заместитель министра просвещения СССР Ф.Е.Штыкало на Всесоюзном совещании по вопросам развития массовой физической культуры и спорта среди школьников (Гродно, 1979). Он подчеркнул, что раздел "Теоретические сведения" является самым слабым местом в учебной программе - в нем нет внутренней связи, целостности, отсутствует логическая стройность и последовательность изложения материала, теория дана вне связи с практическим материалом (Ф.Е.Штыкало, 1979).
Изучение научной литературы и практики физического воспитания младших школьников убеждает в том, что формированию знаний должного внимания не уделяется. Рост знаний от класса к классу незначителен. Несмотря на важность обсуждаемых вопросов, до настоящего времени они остаются мало исследованными. В связи с этим назрела необходимость более полного изучения содержания и методики формирования знаний на уроках физического воспитания в младших классах, так как от этого в немалой степени зависит совершенствование учебно-воспитательного процесса в целом.
Работа выполнена в соответствии со сводным планом важнейших научных исследований Спорткомитета СССР на I98I-I985 гг. (направление I, тема IЛ Л, номер го с. регистрации 0182. З 001606).
В ходе исследования разработано содержание общетеоретических и специальных знаний по физическому воспитанию для учащихся І-Ш классов на основе следующих критериев:
соответствие возрастным анатомо-физиологическим, психологическим особенностям и возможностям учащихся;
соответствие содержания знаний конкретному практическому материалу;
обеспечение научности содержания знаний;
соответствие времени, отведенному на уроки физического
воспитания и наполняемости классов.
Экспериментально определен необходимый объем знаний по физическому воспитанию для младших школьников, исходя из вышеизложенных критериев.
Исследовано влияние разработанного содержания знаний и методики их формирования на техническую, физическую подготовленность младших школьников, а также их умственную работоспособность.
В процессе исследовательской работы экспериментально обоснована наиболее эффективная методика формирования знаний по физическому воспитанию путем рационального распределения времени на сообщение теоретического материала и двигательную деятельность учащихся.
Исследовано применение нетипичных для физического воспитания методов проверки и оценки знаний младших школьников (ведение словаря, тестирование и др.) и их влияние на качество усвоения учебного материала.
Проверена возможность применения в младших классах методов самооценки и взаимооценки как эффективной формы контроля за состоянием знаний учащихся.
Все вышеперечисленные положения выдвигаются на защиту в данной диссертационной работе.
Похожие диссертации на Содержание знаний по физическому воспитанию и методика их формирования у младших школьников
