Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ . 11
1.1. Формирование валеологических знаний учащихся как
важнейшее направление совершенствования процесса
физкультурного образования 12
1.1.1. Общие проблемы физкультурного образования 13
1.1.2. Содержание понятий, определяющих систему теоретических знаний валеологического характера 17
1.1.3. Проблемы структурирования валеологического знания 2 6
1.1.4. Принципы, закономерности и методические подходы к формированию привычек ЗО.Ж у учащихся 29
1.2. Современное состояние здоровья, и особенности лич
ностного развития детей младшего школьного воз
раста 35
1.2.1. Анализ состояния здоровья младших школьников 36
1.2.2. Психологические особенности, условия развития и воспитания детей младшего школьного возраста 41
1.3. Практический опыт формирования валеологических
знаний у младших школьников 50
1.3.1. Система знаний в программах по валеологии для начальных классов 51
1.3.2. Анализ содержания интегрированных программ с элементами валеологического образования 54
1.3.3. Программы по физической культуре с позиции их валеологической направленности 58
1.4. Резюме 62
ГЛАВА II ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .
2.1. Задачи исследования .
2.2. Методы исследования .
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III ИССЛЕДОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВЬЯ
3.1. Структура и особенности содержания системы ва-
леологических знаний младших школьников
3.1.1. Система общемировоззгіенческих представлений о здоровье в целом, природе и привычках человека
3.1.2. Знания младших школьников об органах, системах ооганизма и их функциях .
3.1.3. Знания физкультурного и валеологического характера в системе миоовоззоенческих представлений
3.2. Резюме .
ГЛАВА IV РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ «ТЕСТА
ФИЗКУЛЬТУРНО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ»
4.1. Теоретическое обоснование теста физкультурно-валеологической образованности .
4.2. Разработка теста физкультурно-валеологической образованности .
4.3. Результаты исследования физкультурно-валеологической образованности учащихся по тесту
4.4. Резюме .
ГЛАВА V ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ
ФТГроттФТУГиТГП/'Му QUnur/ПУГ ПА ПРИПОЩиРГ (ГПГЛ VADAb-TITDn
В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
5*1. Модель формирования системы теоретических знаний
валеологического хаоактеоа . 136
5.2. Программно-нормативное обеспечение модели . 143
5.3. Результаты предварительного исследования . 152
5.4. Педагогический эксперимент по обоснованию методики формирования валеологических знаний в процессе физкультурного образования младших школьников 156
5.4.1. Изменения физкультурно-валеологичесв:ой образованности в процессе эксперимента . 157
5.4.2. Уровень физического развития и физической подготовленности учащихся . 164
5.4.3. Изменения уровня заболеваемости . 167
5.4.4. Изменения уровня общешкольной успеваемости . 169
5.5. Резюме . 171
ВЫВОДЫ 17 4
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 178
БИБЛИОГРАФИЯ 180
ПРИЛОЖЕНИЯ 2 02
Введение к работе
Актуальность. В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни страны отмечается устойчивая тенденция к ухудшению показателей здоровья детей (A.M. Гендин, 1989; А.Г. Сухарев, 1991; А.Г Щедрина. 1996; и др.). В соответствии с этим перед учебными общеобразовательными заведениями возник целый комплекс новых задач, требующих конкретных и незамедлительных решений. Важнейшей из них явилась разработка методических подходов к формированию v детей, в частности у младших школьников, привычек здорового образа жизни.
Изучение проблемы формирования валеологических знаний в процессе физкультурного образования младших школьников обусловлено опасными тенденциями постоянно прогрессирующего ухудшения состояния здоровья детей, социальным заказом со стороны общества, которое объективно заинтересовано в формировании у младших школьников потребности, знаний, умений и навыков сохранения и укрепления своего здоровья, отсутствием научно-обоснованного программно-организационного обеспечения данной концепции оздоровления.
В возрасте от 7 до 10 лет мировоззрение школьников находится в стадии интенсивного формирования, и в нем существенное место занимают знания и представления о человеке и его здоровье. Известно, что знания ребенка о здоровье, здоровом образе жизни и об организме человека носят в основном «идеально» мировоззренческий характер и прослеживаются не только на уровне бессознательного восприятия (Л.И. Божович,
1995), но и осознанно переходят во внутреннюю позицию личности (Ю.К. Бабанский, 1983).
Вопросы исследования теоретических знаний валеологиче-ского характера у школьников широко освещены в работах ряда авторов (А.Г. Щедрина, 1996; Г.К. Зайцев, 1993; В.В. Колба-нов, 1995; Н.Т. Лебедева, 1996), где целостная оценка здоровья представлена как единство организма и личности. Круг показателей здоровья не ограничивается лишь физическими (морфо-функциональными) характеристиками, связи, оказывающие влияние на здоровье человека следует устанавливать в сфере разума, смыслообразования.
Выявление определенного целевого, содержательного и методического сходства физического воспитания и валеологии как школьных учебных дисциплин, лежащих в плоскости переосмысления и видоизменения технологических подходов к организации и планированию образования младших школьников, позволяет существенно оптимизировать процесс физкультурного образования.
Диссертационная работа выполнена в соответствии с темой 01.03. "Оптимизация учебного процесса по физической культуре в различных звеньях системы образования" плана НИР Сибирской государственной академии физической культуры на период 1996-2000 г.
Объектом исследования выбран процесс физкультурного образования младших школьников.
Предметом исследования выступает система теоретических знаний валеологического характера у младших школьников на уроке физической культуры.
Целью исследования является разработка методики формирования системы теоретических знаний валеологического ха
рактера в структуре учебного процесса по физической культуре
для учащихся младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования предполагает, что методика формирования системы теоретических знаний валеологического характера базируется на поэтапном и последовательном освоении ряда смыслообразующих категорий мировоззрения с помощью их актуализации в процессе двигательной деятельности, что позволяет существенно повысить уровень физкультурно-валеологической образованности у младших школьников.
Теоретико-методологической базой исследования явились основные положения теории онтогенеза (А.В. Петровский, 1987; И.А. Аршавский, 1982; Л.И. Божович, 1979 и др.), современные теории валеологического знания (И.И. Брехман, 1990; Зайцев Г.К., В.В. Кол-банов, 1993; Н.Т. Лебедева, 1996; О.Л. Трещева, 1995 и др.), основы психологических теорий (Л.С. Выготский, 1996; М.С. Громбах, 1988; Р.С. Немов, 1995; Д.А. Леонтьев, 1997 и др.), ведущие педагогические концепции (в частности, теория лично-стно-ориентированного образования - В. В. Сериков, 1994; СВ. Барбашов, 1996 и др.), основные положения теории физической культуры (в частности, теории школьной физической культуры -В.К. Бальсевич, 1990; А.П. Матвеев, 1991; В.И. Лях, 1998; Г.Б. Мейксон, 1996 и др.).
Научная новизна работы состоит в следующем:
- получены новые данные о структуре и особенностях мировоззрения учащихся младших классов в сфере физической культуры и здоровья;
- разработана методика оценивания (тест) физкультурно- валеологическои образованности учащихся младшего школьного возраста;
- теоретически обоснована модель содержания валеологических знаний;
разработана методика формирования системы теоретических знаний валеологического характера в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста и определено ее влияние на физкультурно-валеологическую образованность школьников .
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: существующая теория школьной физической культуры дополнена новыми положениями о возможных направлениях и путях формирования у младших школьников знаний и навыков в сфере здоровья.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена образовательная технология, включающая комплекс программно-нормативных документов, и методических приемов по реализации этого содержания, а также разработаны критерии оценивания физкультурно-валеологическои образованности младших школьников.
Полученные результаты исследования были внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 138, 63 г. Омска, о чем свидетельствуют акты внедрения.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Современный уровень мировоззренческих представлений учащихся младшего школьного возраста о здоровье, здоровом образе жизни, физической культуре характеризуется многокомпонентно
стью выявленной структуры, с доминированием предметно-образных представлений, проявляющихся на протяжении всего цикла обучения. Прослеживается ослабление связи физической культуры со здоровьем и формирование потребительского отношения к природе. Это указывает на отсутствие существенной положительной динамики мировоззренческих представлений, что определяет дальнейшую направленность педагогических воздействий, используемых на уроке физической культуры.
2. Модель формирования системы теоретических знаний валеологического характера в процессе физкультурного образования младших школьников базируется на поэтапном и последовательном освоении ряда смыслообразующих категорий мировоззрения с помощью их актуализации в процессе двигательной деятельности. Это позволяет сформировать оптимальную структуру мировоззренческих представлений и теоретических знаний валеологического характера.
Комплекс методических приемов и нормативных документов реализации системы валеологических знаний (модели) в условиях общеобразовательной школы представляет собой смысловое сочетание базового двигательного материала и валеологического компонента.
3. Метод оценивания физкультурно-валеологической образованности заключается в выявлении свойств мышления, предметной осведомленности, физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников с помощью единого теста, который позволяет объективно оценить уровень знаний и навыков у учащихся 1-3 классов посредством системы нормированных показателей.
4. Эффективность методики формирования системы теоретических знаний валеологического характера в процессе физкультур
ного образования младших школьников выражается в повьшении уровня физкультурно-валеологическои образованности, в улучшении физической подготовленности, в положительном влиянии на показатели заболеваемости детей.
