Содержание к диссертации
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ПРОБЛЕМАТИКА ОБРАЗОВАНИЯ И
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 15
1-1- Общие проблемы образования -. 15
1-1.1. Современные представления о сущности образова
ния 15
1,1.2. Глобальные тенденции развития системы образова
ния 19
1.1.3- Особенности современного развития образования
России 2 5
1.2. Проблемы и перспективы развития физкультурного
образования школьников 3 3
1.2.1. Современные представления о физкультурном обра
зовании как прикладной области знания о физиче
ской культуры 33
і . 2.2. Современные концепции развития школьной физиче
ской культуры 4 2
1.2.3 Проблема личностного развития школьников в сис
теме физкультурного образования 55
Заключение 71
ГЛАВА 2, МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 75
2.1, Цель и задачи исследования 75
2.2. Понятийный аппарат исследования 76
2. і* Методы исследования ~?9
2.4 Организация исследования 82
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЫЙ
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 35
3.1- Структурная модель личности человека . . . 8г;
3.1.1. Исследовательские подходы к определению струк
туры личности ЗЬ
3-1.2, Функциональные связи и соотношения структурных
компонентов личности 6 9
3 . 2 _ Теоретическое обоснование личностного развития
детей в период их обучения в школе - 91
3.2.1. Модель физического развития 9/
3-2.2. Модель психического развития 102
3-2.3. Модель социального развития 109
3. 3 Обоснование интегральной модели личностного
развития детей школьного возраста в сфере фи
зической культуры 116
3.3.1- Теоретическое обоснование интегральной модели
личностного развития школьника в сферр физиче
ской культуры 118
3.3.2. Экспериментальное обоснование интегральной модели личностного развития школьника в сфере
физической культуры 130
Заключение 144
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЯНАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СООТНОШЕНИЕ КОМПОНЕТОВ ЛИЧНОСТНОГО РАЗБИТИЯ НА ЭТАПАХ
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 149
4.1. Система мировоззренческих представлений о фи
зической культуре, спорте и здоровье у учащих
ся 1-11-х классов 14 9
4.1_1. Мировоззренческая структура и возрастные изменения теоретического знания школьников о базо-
вых понятиях физической культуры . - . . 150 4,1,2, Мировоззренческая структура и возрастные изменения операционально-методических знаний школьников о физической культуре . - . . 163 4.1*3* Мировоззренческая структура и возрастные изменения социальных и валеологических знаний школьников о физической культуре . , . . 173 4.2. Исследование взаимосвязей компонентов личностного развития и здоровья на различных этапах
школьного обучения 185
4-2.1. Исследование взаимосвязи физической подготов
ленности и здоровья учащихся 13 6
4.2,2. Исследование взаимосвязи успеваемости и здоро
вья учащихся 190
4 , 2 _ 3. Исследование взаимосвязи успеваемости и физи
ческой подготовленности учащихся 194
Заключение 197
ГЛАВА 5. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОЦЕНИВАНИЯ
ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ . . 206
Теоретическое обоснование и разработка методики тестирования физкультурной образованности школьников 207
Результаты апробации методики оценки физкультурной образованности учащихся 212
Заключение - 219
ГЛАВА 6- ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕ
ЛИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗ
КУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ . 222
б - 1 - Основы технологизации педагогических процессов 2 22
6.2. Концептуальные основы личностно ориентирован
ной технологии физкультурного образования
школьников 22 6
б - 3. Содержательные основы концепции личностно ори
ентир о Банной технологии физкультурного образо
вания школьников 243
Заключение 246
ГЛАВА 7. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ЛИЧНОСТ
НО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ 3 РЕАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКО
ГО ПРОЦЕССА 249
7.1. Обоснование модели личностно ориентированной технологии физкультурного образования в условиях общеобразовательной школы гуманитарной
направленности 251
0рхіанизация и планирование учебной работы . 2 52 Результаты педагогического эксперимента - . 2 57 Обоснование личностно ориентированной технологии физкультурного образования на основе модели формирования системы теоретических янаний
валеолегического характера 263
7.2_1. Разработка модели содержания педагогического
эксперимента 2 64
7,2.2- Результаты педагогического эксперимента . . 271 7.3. Обоснование личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников на основе гармонизации компонентов личностного
развития и здоровья 2 76
7.3.1. Разработка модели гармонизации компонентов
личностного развития и здоровья школьников . 276
7,3,2. Программно-нормативное обеспечение педагогиче
ского эксперимента 2Я0
7.3.3- Результаты педагогического эксперимента . . 294
7 _ 4. Обоснование личностно ориентированной техноло
гии физкультурного образования на основе диф-
ференциации физкультурно-спортивных интересов
учащийся 288
7.4.1. Разработка программы по физической культуре для учащихся 8-11-х классоз на основе дифференциации физкультурно-спортивных интересов _ 2Я9
7-4.2, Организация, проведение и результаты педагоги
ческого эксперимента 296
Заключение J01
ВЫВОДЫ 302
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ . 30б
БИБЛИОГРАФИЯ , 308
ПРИЛОЖЕНИЯ 3 37
Введение к работе
Б, К.Бальсевич, 19 91; В-И.Лях с сиавт., 1996; А.П-Матвеев, 19 96; А. Ф .Малышевский, 19 96) в качестве главного системообразующего звена выделяется комплекс личностных физических и социально - к психологических характеристик учащегося, Сегодня нет серьезных разногласий во мнениях специалистов относительно необходимости организации личностно ориентированной и здо-розьесберегающей системы педагогического воздействия на школьника, осуществления содержательной и методической дифференциации в соответствии с закономерностями физического, психического и социального развития, комплексного освоения не только двигательных, но и интеллектуальных, интенционных, информационных и других ценностей физической культуры.
Однако, в условиях интенсивного формирования развивающих и личностно ориентированных технологий обучения и воспитания (Д.Г.Левитес, 1998), вопросы личностно ориентированного физкультурного образования еще не получили достаточно широкого освещения. Наряду с отдельными попытками решения частных задач пичноетного развития средствами физической культуры '(П. К. Дуркии, 19 95; В.Н. Шаулин, 1996; Т.Д. Лопати к, 1 9 98; Н . X - Хакунов, 19 95; А.А - Мкртчан, 199/), балътая часть исследований рассматривает зту проблему в контексте выделения сен-ситивности в развитии физических качеств и двигательных действий, оптимизации двигательных режимов и способов учебно -познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности - Эф-
фектквност-ь такого совершенствования в целом слабо связывается с формированием личностных качеств более высокого уровня : мировоззрением, ценностным потенциалом, формами социальной активности, в числе которых находится спортивная и физкультурно-оздоровительная активность.
Все вышеизложенное позволяет заключить, что разработка теоретико-методических основ, концептуальное осмысление и технологическое оформление личностной ориентации в физкультурном образовании становится на современном этапе важнейшей научной и практической задачей, связанной с проблемой гуманизации всего образовательного процесса.
Исследование заявленной проблемы осуществлялось в рамках диссертационной работы, выполненной в соответствии с планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ СибГАФК на период 1996-2000 годов
Объектом исследования представлялся процесс физкультурного образования учащихся 1-11-х классов. Предметом исследования являлись теоретико-методические и технологические аспекты личностной ориентации в физкультурном образовании школьников. Социально-психологическая значимость проблемы, потребность практики физкультурного образования определили цель исследования - разработать концептуальную модель и дать теоое-тмко-методическое обоснование личностио ориентированной технологии физкультурного образования школьников -
Научная гипотеза. Предполагалось, что в условиях реформирования системы общего среднего образования, процесс физкультурного образования школьников требует своего концептуального изменения в направлении актуализации педагогических воздействий на весь спектр личностных структур, лри этом,
теopетико-методическими основами личностио ориентированной технологии физкультурного образования должны стать: 1. Интегральная совокупность закономерностей физического, психического и социального развития; 2 г Приоритетная в возрастном аспекте последовательность педагогического освоения базовых ценностей физической культуры (двигательных, интеллектуальных, интенциинных); 3. Опора на поэтапное двигательное и интеллектуальное освоение категориальной системы мировоззрения в сфере физической культуры, спорта, здоровья; 4 . Совокупность закономерностей взаимосвязи интеллектуального и физического компонентов со здоровьем школьника; 5> Различные варианты личности о развивающих ~л здоровье сберегающих технологий физкультурного образования, Задачи исследования: 1.Провести анализ научно-методической литературы и представить методологичекое оформление личностной ориентации в физкультурном образовании школьников,
2 .Прозести аналитико-синтетичеокое исследование закономерностей -ичностного развития школьника в сфере физической культуры.
3.Исследовать особенности формирования теоретических знаний и мировоззренческих представлений у учащихся в сфере физической культуры.
4 _ Разработать методические подходы к оценке физкультурной образованности учащихся 1-11-х классов,
5.Исследовать динамику и формы взаимосвязей компонентов личностного развития и здоровья учащихся.
6.Разоаботать и обосновать концептуальную технологичес-
скую модель личностью ориентированного физкультурного образования .
7,Провести экспериментальную апробацию различных вариантов личностно ориентированной технологии физкультурного образования в реальных условиях образовательных учреждений.
Методологическую основу исследования соста вили: современные о бш.епе да готические теории школьного обучения и воспитания (Б-Т.Лихачев , 199 6; И-П.Подласый, 19 96; И.?.Харламов, 19 97) ; социально-педагогические и психолого-педагогические теории развитля детей и подростков {Л.С - Выготский, 1996; А, В. Петровский, 197 3 ; Л,И. Божо зич, 1 9 У 5; Д , У\ .Фельдштейн г 19 95; Л,М. . Фридмэн, 19 97; Д. А. Леонтьев, 19 97) ; современные теории физической культуры (А.П.Матвеев, 1996; Б - К.Бальсевич, 19R8; В _А.Ашмарин, 1990; Н. И.Пономарев, 1996); концепции личностной ориентации в школьном образовании (В.В-Сериксв, 1996 ; Е_ В . Бондарев ска я, 1995, И.С.Якиманская, 19 95; R . ГТ -Лободова с соавт., 19 96); современные технологии обучения и воспитания в физической культуре (В.И.Лях с соавг., 19 97; 8-А.Ермаков, 1996; В.Н.Шаулин; 1996; В.Ф.Трещалин, 1994).
Методы исследования. В исследовании использовались методы теоретического междисциплинарного анализа и синтеза результатов научных исследований, концептуального недаготического моделирования, педагогические тестирования, наблюдения, эксперименты, специальные методы определения показателей физического и социально-психологического развития, статистические методы обработки данных.
Организация исследования. Общая продолжительность исследования составила 9 лет с прохождением нескольких организационных этапов, На первом этапе (1991-1995 г.г.) проводилось
изучение научно-методической литературы, были определены цели, задачи, гипотеза работы, произведен отбор приемлемых социально-психологических, педагогических и медико-биологических методик научного исследования.
Второй этап (1996-1999 г.г.)г характеризовался разработкой комплекса моделей личностного развития, проведением экспериментальных исследований по изучению системы теоретических знаний и мировоззренческих представлений школьников о физической культуре, сперте, здоровье, проведением исследований по изучению взаимосвязи компонентов личностного развития - Завершающим действием этапа стала разработка концептуальной технологической модели личностно ориентированного физкультурного образования и ее апробация в условиях образовательных учреждений _
Научная новизна проведенного исследования заключается в определении структурных дефиниций личностно ориентирован}-:ой технологии физкультурного образования, в виде ценностей физической культуры, категориальной системы мировоззрения в сфере физической культуры, условий реализации личностно ориентиров ванной технологии; выявлении особенностей и разработке моделей личности ото развития школьника в сфере физической культуры; выдвижении новых методических подходов к оценке физкультурной образованности; обосновании концептуальной технологической модели личностно ориентированного физкультурного образования школьников.
Теоретическая Значимость исследования заключается в
дополнении основных положений теории физической культуры новыми знаниями о закономерностях личностного развития в сфере физической культуры, дальнейшей разработке теоретических ос-
нов прикладного направления физической культуры - физкультурного образования школьников, дополнением существующих обще предметных личностио ориентированных технологий обучения технологическими вариантами школьного физкультурного образования .
Практическая Значимость работы выражается в обосновании различных методических подходов реализации концептуальной модели и определении их эффективности, разработке программыо-нормативнего обеспечения и диагностики личностио ориентированной технологии физкультурного образования школьников.
Результаты исследования внедрены в практику физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ, подтверждены 5 актами в, недр єни я и рекомендованы к широкому использованию в системе дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре.
Материалы диссертации докладывались на научных и научно-практических конференциях международного (Москва, 1999 v*} , республиканского уровней (Томск, 1999 г . , Омск, 1996-1999 года), пуОликозались в сборниках научных трудов СибГАФК (1997-1999 года), журналах "Физкультурное образование Сибири" (1997-1999 года). Всего по теме диссертации опубликовано в открытой печати 4 0 работ, включая 2 пособия в виде поогоамм для общеобразовательных школ.
Положения г выносимые на защиту:
1. Методологическое оформление личностной ориентации в физкультурном образовании школьников осуществляется в рамках учебно-прикладного направления физической культуры и связывается с выделением теоретического и практического аспектов, которые базируются на теориях физической куль туры и педаго-
гики и характеризуются процессами целенаправленного освоения ценностного потенциала физической культуры и формирования системы мировоззренческих категорий и понятий физической культуры и позволяет эффективно реализовывать целевую образовательную установку на формирование всесторонней и гармонично развитой личности -
2 . Интегральные модели личностного развития школьника в сфере физической культуры являются ведущим теоретико-методическим основанием для организации и планирования личностно ориентированного процесса физкультурного образования, который на качественном уровне отражает этапноеть физического, психического, интеллектуального и социального развития личности школьника, а на количественном уроине - сенситивность и ведущие факторы его развития.
3, Структура мировоззрения учащихся в сфере физической культуры является основой теоретического знания и определяется совокупностью смысловых рангов (связей), группирующихся относительно научного понимания (сущностный компонент знания) j конкретных видов и форм двигательной активности (про-цессуально-деятельностный компонент}, социально-психологических характеристик личности (социально-психологический компонент) , медике-биологических характеристик организма и здоровья (оздоровительный компонент), конкретных результатов деятельности (результативный компонент) , Особенности фэрмиоо-вания мировоззрения заключаются в высоком процентном доминировании, на начальном этапе обучения представлений, относящихся к процессуально-деятельностному и социально психологическому компонентам.
Соотношение компонентов личностного развития и здоровья характеризуется линейными формами взаимосвязи между показателями физического и интеллектуального развития со здо-роз ьем, последующим переходом в параболические формы взаимосвязи в 3-3-х классах и постепенных снижением степени уровней взаимосвязи к ]1-му классу.
Методика оценки физкультурной образованности методологически базируется на-тестах школьных достижений и позволяет определить в баллах как общий уровень физкультурной образованности, так и уровень развития отдельных свойств мышления, видов предметной осведомленности и двигательной активности .
6. Концептуальная модель личностно ориентированней технологии физкультурного образования школьников представляет собой совокупность и поэтапную последовательность освоения ценностей физической культуры, системы мировоззренческих категорий, комплекса двигательных умений и навыков разделов образовательного стандарта, которые в сочетании с педагогическими условиями и методическими требованиями позволяют организовать эффективный процесс в различных типах общеобразовательных учреждений.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав,- выводов, практических рекомендаций, списка используемых источников и приложений - Работа изложена на 38 9 страницах машинописного текста, включает 3 8 таблиц, 20 рисунков, 11 приложений. Список используемых источников насчитывает 2 44 наименования, из них 15 на иностранных языках _
Похожие диссертации на Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников
