Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Шахматы – как учебная дисциплина в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания в общеобразовательной школе 12
1.1 Ретроспективный анализ процесса преподавания шахмат в образовательном пространстве 12
1.2 Учебный предмет «шахматы» в условиях общеобразовательной школы 18
1.2.1 Школьные шахматы в структуре учебно-воспитательного процесса 18
1.2.2 Взаимосвязь учебной, внеклассной и внешкольной работы как условие продуктивности шахматного всеобуча 25
1.3 Шахматная деятельность как средство развития интеллекта детей школьного возраста 32
Резюме по первой главе 45
Глава 2. Методы и организация исследования 47
2.1 Методы исследования 47
2.2 Организация исследования 51
Глава 3. Программно-методическое обеспечение шахматного всеобуча учащихся младших классов в общеобразовательных школах республики калмыкия 53
3.1 Анализ программно-методического обеспечения уроков по шахматам в общеобразовательных заведениях 53
3.2 Разработка экспериментальной методики формирования логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча учащихся начальных классов Республики Калмыкия 62
Резюме по третьей главе 94
Глава 4. Результаты экспериментальных исследований и их обсуждение 96
4.1 Анализ результатов предварительных исследований 96
4.2 Ход и результаты основного педагогического эксперимента 110
4.3 Сравнительный анализ академической успеваемости юных шахматистов 129
Заключение 139
Выводы 142
Библиографический список 147
Приложения 160
- Школьные шахматы в структуре учебно-воспитательного процесса
- Шахматная деятельность как средство развития интеллекта детей школьного возраста
- Разработка экспериментальной методики формирования логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча учащихся начальных классов Республики Калмыкия
- Ход и результаты основного педагогического эксперимента
Введение к работе
Актуальность исследования. Современная модернизация социально-экономического и образовательного векторов развития страны предъявляет новые требования к подготовке квалифицированных специалистов с высоким уровнем интеллектуально-аналитических способностей, основы которых закладываются в период обучения в общеобразовательных учреждениях. Система школьного образования наряду с воспитательными и образовательными составляющими, несомненно, должна быть сориентирована и на выполнение развивающей функции, позволяющей в должной мере раскрыть индивидуальные способности личности в процессе освоения учебной программы.
В начале 90-х годов XX века была сформулирована концепция спортивно-ориентированного физического воспитания, основной идеей которой явилось широкое привлечение средств спорта, адаптированных к условиям обязательного школьного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003). В развитие этих идей были проведены экспериментальные исследования, которые убедительно показали высокую эффективность интеграции спортивных технологий в процесс физического воспитания учащейся молодежи (Л.И. Лубышева, 1996; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003; Н.Б. Обухова, 2002; К.В. Чедов, 2006). При этом весьма эффективно достигается основная цель образования по предмету «физическая культура» в общеобразовательной школе, которая заключается в научении обучающихся формам и методам активного использования ценностей физической культуры и спорта для формирования и совершенствования своего физического, духовного и нравственного здоровья, воспитании у школьников патриотического осознания его значимости для обретения национального достоинства, безопасности и процветания России (В.К. Бальсевич, 2006).
Среди широкого спектра средств и технологий спортивно-ориентированного физического воспитания, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей школьного возраста, особое место занимают занятия, проводимые на основе шахматного материала. В целом ряде стран, в том числе и в России, в обязательную учебную программу как отдельно взятой школы, так и в масштабах субъекта Российской Федерации вводятся уроки по шахматам – «шахматный всеобуч», признавая высокий потенциал этой игры, как средства интеллектуального и личностного развития детей школьного возраста. Шахматы признаются универсальной дисциплиной игрового характера, ориентированной на формирование общекультурных ценностей человека, особенно логического и творческого мышления (С.Д. Неверкович, 1996).
Вышеизложенное позволяет прийти к заключению, что цели и задачи спортивно-ориентированного физического воспитания и системы подготовки резерва в шахматах во многом совпадают. Так в национальной доктрине образования в Российской Федерации, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751, в качестве одной из основных целей определено воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта. При этом следует отметить, что основными задачами этапа начальной подготовки в шахматах является привлечение максимально возможного числа детей и подростков к систематическим занятиям шахматным спортом, направленным на развитие их личности, утверждение здорового образа жизни, воспитание физических, морально-этических и волевых качеств.
На сегодняшний день проведено значительное количество исследований, анализирующих процесс формирования мыслительной деятельности шахматистов различной квалификации (Б.М. Блюменфельд, 1947; Н.В. Крогиус, 1979; В.Б. Малкин, 1983; О.К. Тихомиров, 1984; А.А. Котов, 1985; В.А. Алаторцев, 1988; Е.Н. Кучумова, 1997; Т.Ю. Парамонова, 1999; М.А. Вершинин, 2005; Ч.А. Боваев, 2011 и др.). Изучая проблемы логики шахматного мышления Т.В. Петросян (1968) указывал, что шахматная партия по сути своей есть решение определенной логической задачи. Специфика такой логической задачи проявляется в том, что она решается в виде логического диалога. Шахматы, как решение определенного типа логических задач, имеют свою внутреннюю логику, и раскрытие этой логики представляет безусловный теоретико-познавательный интерес. Логическая проблематика вытекает из самой природы шахматной партии.
Трудности и проблемы, с которыми приходится сталкиваться педагогам в процессе целенаправленного формирования логического мышления учащихся, затрагиваются во многих диссертационных исследованиях. В частности, рассматривая развитие логического мышления учащихся на основе межпредметных задач Е.П. Коляда (1996) подчеркивает, что в традиционной практике обучения логическое мышление не выступает в качестве объекта специального формирования ни в средней, ни в высшей школе. Процесс его становления происходит преимущественно стихийно.
При этом многие специалисты настаивают на том, что школа должна давать определенные модели жизнедеятельности, а не всеобъемлющее знание. Как отмечает Г.К. Овакимян (2001), по целому ряду параметров шахматная игра – это идеальная наглядная модель, демонстрирующая алгоритм принятия решений в различных жизненных ситуациях. Шахматы – это, в первую очередь, игра, а в процессе ее, как известно, более эффективно усваивается учебный материал. Не случайно, начиная с конца XX столетия, шахматы вводят в расписание учебных занятий. Первые научные изыскания, проведенные в данном направлении (В.Р. Купрашвили, 1987; А.А. Барташников, 1988; В.В. Князева, 1992; 2000; В.Е. Анишева, 2002; А.Я. Габбазова, 2005), послужили отправной точкой в исследовании многоаспектных проблем становления шахматного всеобуча. В целом ряде регионов занятия по шахматам прочно вошли в школьную систему уроков. Одним из первых таких регионов стала Республика Калмыкия, в которой всеобщее шахматное образование в общеобразовательных учреждениях было введено с 1995 года.
Но все перечисленное выше – это лишь первые шаги по реализации шахматного всеобуча в рамках спортивно-ориентированного физического воспитания в общеобразовательных учреждениях России. На сегодняшний день остаются недостаточно исследованными не только содержательные аспекты учебного предмета «Шахматы», но и его средства, методы, условия и организация занятий, эффективность и интеграция уроков и способов тренировки юных шахматистов, механизм внедрения предмета в образовательный процесс начальных классов школы и многое другое.
К сожалению, все перечисленные проблемы полностью находят свое отражение и в спортивных результатах, которые показывают школьники Республики Калмыкия. Очевиден факт: кроме завоевания несколько лет назад С.В. Сюгировым титула чемпиона мира среди детей до 10-ти (2003 г.) и 14-ти лет (2007), успехи калмыцких школьников в сфере шахмат достаточно скромны. Преподавание шахмат в школах идет по авторским разработкам и программам отдельных тренеров-преподавателей, зачастую не имеющих соответствующей спортивной квалификации и преподавательской категории. Необходимостью разработки унифицированной (стандартизированной) программы подготовки юных игроков в шахматы в процессе спортивно-ориентированного физического воспитания в школе, отвечающей современным требованиям учебно-тренировочного процесса шахматистов, ориентированного на формирование высокого уровня логического мышления, и обусловлена актуальность нашего исследования.
Объект исследования: спортивно-ориентированное физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях Республики Калмыкия.
Предмет исследования: средства и методы формирования логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча, реализуемого в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания учащихся младших классов Республики Калмыкия.
Цель исследования: теоретически разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность методики формирования логического мышления шахматистов в процессе шахматного всеобуча, реализуемого в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания младших школьников Республики Калмыкия.
Гипотеза исследования. Методика формирования логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча в начальных классах общеобразовательных учреждений Республики Калмыкия будет эффективной и педагогически целесообразной, если она будет в себя включать:
– четко структурированную программу спортивной подготовки юных шахматистов, основанную на учете принципов непрерывности, целостности, личностной ориентированности шахматной деятельности, и содержащую базовые основы стратегических навыков и тактических элементов игры в шахматы;
–психолого-педагогические условия, учет которых необходим при организации учебного процесса, ориентированного на достижение высокого уровня сформированности логического мышления;
– специализированный диагностический инструментарий, позволяющий эффективно оценивать качество освоения учащимися основ техники и тактики игры в шахматы и определять уровень сформированности логического мышления юных спортсменов.
Задачи исследования.
1. Изучить научно-методическое обеспечение и проанализировать передовой опыт организации процесса шахматного всеобуча в общеобразовательных учреждениях, выявить особенности разработки тренировочных методик и программ в процессе подготовки юных шахматистов.
2. Теоретически обосновать состав и содержание компонентов и разделов учебного предмета «Шахматы», реализуемого в рамках спортивно-ориентированного физического воспитания в общеобразовательных школах Республики Калмыкия, и выделить благоприятные психолого-педагогические условия, способствующие формированию логического мышления юных шахматистов в начальных классах.
3. Апробировать авторскую методику формирования логического мышления в процессе шахматного всеобуча в начальных классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия, включая диагностический инструментарий, позволяющий зафиксировать и оценить успешность освоения юными шахматистами содержания экспериментального программного материала.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем:
– разработан программный материал учебного предмета «Шахматы» в начальных классах общеобразовательных учреждений, обеспечивающий достижение высокого уровня сформированности логического мышления юных шахматистов;
– выявлены необходимые психолого-педагогические условия, способствующие повышению качества процесса подготовки шахматистов младших спортивных разрядов;
– представлены учебно-тренировочные комплексы шахматных заданий, обеспечивающие эффективное овладение технико-тактическими навыками юными шахматистами в процессе реализации шахматного всеобуча в общеобразовательных учреждениях Республики Калмыкия.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики спортивной тренировки шахматистов положениями и выводами диссертации, в которых: представлено описание содержания методики формирования логического мышления юных шахматистов в процессе реализации программы шахматного всеобуча в начальных классах общеобразовательных учреждений Республики Калмыкия; конкретизированы психолого-педагогические условия, создание которых в процессе обучения шахматной игре обеспечивает целенаправленное достижение высокого уровня сформированности логического мышления учащихся младших классов; объясняется зависимость результатов соревновательной деятельности и академической успеваемости юных шахматистов от их профессиональных показателей развития логического мышления.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что применение на практике разработанной методики формирования логического мышления юных шахматистов усовершенствует процесс спортивно-ориентированного физического воспитания в начальных классах общеобразовательных учреждений субъекта Российской Федерации; позволяет модернизировать программный материал обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с помощью реализации учебно-методического комплекса, включающего специальный курс «Программа преподавания учебного предмета «Шахматы» в начальных классах (I – IV классы) общеобразовательной школы Республики Калмыкия», специализированные упражнения и задания, методические рекомендации для тренеров-преподавателей и обучаемых.
Результаты исследования могут быть использованы в рамках реализации шахматного всеобуча в образовательном процессе различных общеобразовательных заведений, а также в учебно-тренировочном процессе ДЮСШ, шахматных клубов и секций при работе с шахматистами на этапе начальной подготовки, при составлении программ по повышению квалификации и профессиональной переподготовке тренеров-преподавателей по шахматам.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Программно-методическое обеспечение методики формирования логического мышления юных шахматистов, реализуемое в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания в начальных классах общеобразовательной школы Республики Калмыкия, включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных учебно-тренировочных разделов: шахматная доска и функциональные возможности фигур; ключевые моменты игры в шахматах: шах, мат и взятие фигур. Правила рокировки; характеристика тактических приемов в шахматах; эндшпиль: базовые основы разыгрывания шахматных окончаний; принципы подготовки и ведения атаки на короля; классификация шахматных комбинаций на различных стадиях поединка.
2. При разработке и реализации учебной программы для юных шахматистов, обучающихся игре в шахматы в процессе шахматного всеобуча в общеобразовательных школах, следует учитывать комплекс психолого-педагогических условий, ориентированных на повышение эффективности формирования логического мышления игроков в шахматы: обеспечение сбалансированного формирования всех компонентов, входящих в состав логического мышления шахматистов; соответствие общедидактическим показателям, т.е. учет последовательности изложения материала, темп возрастающей сложности и т.д.; выделение аспектных проблем, присущих каждой из стадий шахматной партии в процессе их генезиса и последовательной трансформации одной в другую; выделение и усвоение обобщенных понятий, формирующих генеральную направленность стратегии в партии, с применением компьютерных программ; выявление теоретических взаимосвязей между различными стадиями партии и их конкретизация; учет индивидуального шахматного «почерка» учащихся при составлении вариативных формулировок заданий.
3. Разработанная и экспериментально апробированная методика формирования логического мышления юных шахматистов в процессе реализации шахматного всеобуча в общеобразовательных школах Республики Калмыкия позволяет целенаправленно активизировать и развивать процессы мыслительной деятельности и способствует повышению академической успеваемости детей младшего школьного возраста.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью его исходных данных, позволяющих реализовывать научный подход к исследованию проблемы доказательности выдвинутой гипотезы; использованием современных методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки эффективности разработанной методики формирования логического мышления юных шахматистов в процессе обучения шахматному всеобучу в общеобразовательных учреждениях.
Организация исследования.
Исследование проводилось в четыре этапа в период 2010 – 2013 гг.
На первом этапе (2010 – 2011 гг.) была определена область исследования, нами были предварительно сформулированы гипотеза, цель, задачи, программа, методы исследования. Был проведен анализ общей и специальной литературы по проблематике диссертации, был изучен педагогический опыт специалистов в области образования и, в частности, в шахматах.
На втором и третьем этапах (2011 – 2013 гг.) был проведен констатирующий эксперимент и осуществлялась реализация авторской методики формирования навыков игры в шахматы, основанной на активном воздействии на четыре основных компонента (мотивационный, содержательный, операционно-функциональный и рефлексивный), характеризующих уровень сформированности логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча; определены и сформулированы психолого-педагогические условия и принципы, обеспечивающие высокую эффективность реализации авторской методики.
На четвертом этапе (2013 г.) обрабатывались полученные результаты с использованием методов математической статистики, проводилось обобщение полученных результатов и литературно-графическое оформление исследования, составлялись методические и практические рекомендации по организации процесса подготовки шахматистов в условиях общеобразовательных учреждений Республики Калмыкия.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в период с 2010 по 2013 гг. путем выступления автора на международных и Всероссийских научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: в Иркутске (2012 г.), Коломне (2012 г.), Саратове (2012 г.), Смоленске (2013 г.), на кафедре физической культуры Калмыцкого государственного университета (2010 – 2013 гг.). Результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе шахматного всеобуча в МБОУ «Троицкая гимназия имени Б.Б. Городовикова» Целинного района Республики Калмыкия, МКОУ «Цаган-Нурская СОШ имени Н.М. Санджирова» Октябрьского района Республики Калмыкия, МБОУ СОШ № 21 г. Элисты Республики Калмыкия, что подтверждено актами внедрения.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 162 источника, в т.ч. 12 на иностранных языках. Объем работы составляет 201 страницу текста компьютерной верстки, содержащие 9 рисунков, 38 таблиц и 14 приложений.
Школьные шахматы в структуре учебно-воспитательного процесса
Прежде чем перейти к рассмотрению отечественной системы преподавания шахмат в школе, проанализирует зарубежный опыт школьных шахмат. На протяжении последних 20 лет шахматы являются учебным предметом в Торонто. В Канаде организацией такой учебы занимается ассоциация «Шахматы и математика». Она обеспечивает учебные заведения кадрами и содержанием за-нятий, куда входят программы, методика, раздаточный материал, структура со-ревнований. Факультативные занятия проходят после уроков или в большие пере-рывы. Продолжительность занятий – 60 минут, периодичность – один раз в неде-лю. Начальный цикл состоит из ряда уровней, каждый из которых имеет имя: уровень пешки, коня, слона, ладьи, ферзя и короля. Заканчивается он элементар-ными задачами на мат в 1 – 2 хода. Этап обучения игре продолжается шесть сес-сий по 8 – 10 уроков, по завершению которого дети сдают письменный экзамен: ученики тестируются по принципу выбора ответа «да» – «нет» или одного из ва-риантов решений. Далее следуют три продвинутые уровня, когда школьники изучают основы стратегии, эндшпиля, дебютов. Продвинутые уровни дают знания, умения и на-выки в пределах IV – III спортивных разрядов. Ассоциация разработала заменяющий спортивные разряды «школьный» рейтинг. От турнира к турниру он обсчитывается, что служит мотивации обуче-ния.
Система школьных шахмат в канадских школах тщательно продумана, со-ревнования организуются на хорошем уровне. Победители в спортивных состяза-ниях обязательно отмечаются призами, грамотами. Кроме того, выдержавшие пе-реводное испытание награждаются дипломом. Отметим также, что в Канаде есть титулы чемпиона первого класса, второго, третьего и даже чемпион страны (H. Deuzeide, 1970).
Сравнивая канадские школьные шахматы с российскими, надо отметить их приближенность к нашему школьному кружку. В России шахматы стоят в школь-ном расписании и могут подкрепляться занятиями в кружке, главная их цель – воздействовать на общее развитие ребенка. У канадцев уроками называют круж-ковые занятия, которые преследуют развлекательные цели.
Таким образом, уроки шахмат в России отличаются от канадских целями преподавания и глубиной предметного содержания. Нам не хватает организаци-онного плана, системного и масштабного подхода к проблеме. Российской школе недостает системы, под которой мы понимаем комплекс воспитательных целей для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся (Российская педагогическая энциклопедия, 1993).
Несколько ближе к нашему пониманию уроков ведутся шахматы в Нью-Йорке. Здесь в 160 школах древняя игра преподается со 2 по 8 класс. Становление учебного предмета шахматы – только в начальной стадии: тут нет учебников, а первые методические пособия только появляются (А.Н. Костьев, 1998, 2011). Ве-дут занятия учителя, играющие в шахматы на уровне II – I разряда. Шахматный всеобуч в системе общеобразовательной школы России имеет все основания стать основательным и реальным. Для достижения долгосрочного педагогического эффекта необходимо устойчивое доминирование у школьников потребностей в новых знаниях, чего без четкой системы добиться трудно. Важен не только профессионализм педагога, но и структура занятий и многообразие по-следних. Педагогическая система (учебный предмет шахматы) в системе (учебно-воспитательный процесс) должна подкрепляться программами, методикой, об-ширным содержанием, учебными пособиями и учительскими кадрами. Разрабатывая авторскую методику преподавания школьных шахмат, необ-ходимо руководствоваться тем, что, как подчеркивал Н.В. Крогиус (1981), цен-ность шахмат как учебного предмета «состоит не в приобретении учащимися ка-ких-либо дополнительных знаний в рамках учебной программы, а в более опосре-дованных результатах – «в развитии способностей к лучшему усвоению знаний по различным предметам». Ведущей должна являться идея развития обучаемости де-тей, то есть посредством шахмат воспитывать способность к обучению, готов-ность воспринимать материал. Методологическую основу при разработке программно-методического обеспечения шахматного всеобуча должны составлять принципы и методы разви-вающего и саморазвивающего обучения с выдвижением вперед умственной дея-тельности в целях формирования полноценной, самостоятельной и творческой личности (Г.А. Тимошенко, 2009). Поскольку зрелость уровня самосовершенствования во многом зависит от зрелости психических структур мозга, что связано с возрастом, то естественно, для достижения первого необходимо время. При этом уложиться в рамки пребы-вания ребенка в школе можно, но при условии создания необходимых условий. Зрелый уровень самосовершенствования, по Г.К. Селевко (1996), оказыва-ется сформированным, когда в ученике воспитаны: – одухотворенность, идейная направленность; – устойчивость целей и задач самовоспитания; – овладение совокупностью умений самосовершенствования, что приводит к результативности, эффективности самоформирования личности; – высокий уровень самостоятельности личности; – творческий характер деятельности.
Шахматная деятельность как средство развития интеллекта детей школьного возраста
Уроки шахмат, пожалуй, один из самых наглядных примеров связи древней игры со многими школьными дисциплинами. Шахматы и математика, шахматы и физика, шахматы и информатика, шахматы и менеджмент, шахматы и психоло-гия, шахматы и философия, шахматы и литература ... Подобное закономерно, ведь шахматы представляют собой синтез науки, искусства, спорта. Учитель на каж-дом уроке поневоле обращается к тому или иному предмету как помощнику в воспитании и обучении. Но уже от преподавателя зависит, какими быть этим свя-зям. Этой теме посвящена, в частности, книга Е.Я. Гика (1983).
Уже сама шахматная доска связана с простейшими геометрическими поня-тиями: квадрат, треугольник, диагональ, горизонталь, вертикаль, точки пересече-ния, симметрия ... Да и такие тактические приемы, как связка, вилка, завлечение, отвлечение, блокировка и т.п., носят открытый характер. Особенно ярко он выра-жен в задачах и этюдах, в теории окончаний. Многие правила в шахматной игре также связаны с математикой: например, правила квадрата, треугольника, оппо-зиции, правило пяти.
Надо сказать, что анализ отдельных типов пешечных окончаний мало чем отличается от решения сложной математической задачи. Те или иные геометриче-ские элементы содержатся в ладейных, и в коневых, и в слоновых окончаниях. В этой же книге известный публицист, мастер спорта СССР по шахматам Е.Я. Гик обосновывает связь шахмат не только с математикой, но и с физикой, архитекту-рой. Их единят так называемые «невозможные объекты» (в шахматах – нелегаль-ные позиции).
Как видим, шахматы и математика, физика – понятия взаимосвязанные. За-нимаясь этой древней и прекрасной игрой, дети развивают математические навы-ки, познают законы природы и общества. Следует сразу оговориться: хотя связь шахмат с математикой и доказана, но они как бы параллельны друг другу. Это свидетельствует о том, что шахматистом может стать не только человек с врож-денными математическими способностями.
Специфическая особенность деятельности шахматиста во время игры поиск оптимального решения в экстремальной ситуации. Экстремальность определяется самим характером единоборства, соревнованием интеллектов, поиска хода, кото-рый в данных конкретных условиях с учетом лимита времени, отводимого на принятие решений, должен привести к оптимальным ожидаемым результатам. Во время шахматного поединка перманентно возникает своеобразная ситуация кон-фликта, причем она выходит за рамки формального перемещения фигур по доске и фактически переходит на личности игроков, определяя тот эмоциональный фон, который сопровождает принятие решений шахматистов. Как подчеркивал Н.В. Крогиус (1979), изучение человека в конфликтных ситуациях, анализ эмо-циональных стрессов и их рациональные дозировки в процессе интенсивной ум-ственной деятельности очень удобно изучать с помощью шахмат, которые вводят игроков в соответствующее состояние и позволяют вести исследования не в ис-кусственных условиях, а в наиболее естественной обстановке, возникающей во время игры.
В последнее время активно ведутся исследования по выявлению связей ме-жду логикой шахматной игры, ее объективными законами и философией, самим процессом познавательной деятельности человека. В шахматах отчетливо прояв-ляется сложная и противоречивая логика взаимосвязи случайного и необходимо-го, ведь закономерный, казалось бы, ход шахматного поединка часто нарушается трудно предсказуемыми факторами: цейтнотом, ошибками в оценке позиции или расчете вариантов.
Следует отметить, что в противовес логическим умозаключениям, в шах-матном поединке постоянно можно наблюдать процесс антиципации. Это связано с тем, что ход партии построен на непрерывном процессе предвидения возможной контригры соперника, и этом состоит едва ли не ключевая особенность шахмат – любые планы одного из партнеров неизбежно сталкиваются с замыслами другого. При этом происходит взаимная корректировка принимаемых решений, критиче-ская переоценка стратегического планирования хода поединка.
Именно с такой разноплановой игры, позволяющей участникам партии по-соревноваться друг с другом в скорости и точности расчета «дерева вариантов», глубине оценки позиций, знании основ шахматной стратегии, начинается путь де-тей в мир шахмат. Приоритетным условием успешной игры является четкая по-шаговая последовательность мыслительных действий и операций. Шахматы учат тому, что выбор правильных решений неизбежно должен опираться на объектив-ный учет и оценку ситуации на доске. «Слепые» действия на удачу приводят к ухудшению положения и нередко ведут к проигрышу партии.
Шахматы – мощный стимул для развития любознательности, что в свою очередь ведет к повышению уровня эрудиции игрока. Уже первый практический опыт демонстрирует начинающему шахматисту, что многих ошибочных решений он мог бы избежать, если бы обладал знаниями уже известных в теории шахмат стратегических основ и правил. Вследствие этого возникает желание и потреб-ность ознакомиться с элементарными комбинационными идеями и дебютными вариантами, которые в последствие перерастают в устойчивую мотивационно-целевую установку, ориентированную на глубокое изучение теории шахмат.
Разработка экспериментальной методики формирования логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча учащихся начальных классов Республики Калмыкия
Шахматное образование учащихся начальных классов, складывается из изу-чения шахматной деятельности и её использования при освоении других учебных дисциплин. На сегодняшний день шахматы взаимосвязаны с большой группой учебных дисциплин: педагогика, психология, математика, информатика, логика и т.д. При этом в процессе изучения учебных дисциплин происходит закрепление, конкретизация, расширение, углубление знаний и навыков учащихся, полученных в курсе шахмат. Таким образом, одной из важнейших особенностей шахматного образования является его непрерывность.
Непрерывность процесса шахматного образования: – предусматривает согласованность шахматного курса с применением шах-матного категориального аппарата, используемого в специальной подготовке; – предполагает сохранение профессионально важных шахматных навыков в ходе изучения как шахмат, так и других учебных дисциплин; – требует готовности как тренеров-преподавателей шахмат, так и препода-вателей учебных дисциплин к ее реализации.
Согласованность отмеченных составных частей шахматного образования означает, что, с одной стороны, использование шахматных навыков должно исхо-дить из возможностей курса шахмат, а с другой стороны, сам курс шахмат в мак-симальной степени должен учитывать потребности учебных дисциплин. Однако расширение и использование шахматного аппарата в других дисциплинах должно по форме и содержанию соответствовать общепринятым приложениям шахмат. Речь идет о выборе определений, обозначений, трактовке понятий, фактов и т.п. При этом уровень слияния и взаимообогащения шахмат и учебных дисциплин должен отвечать реальным потребностям учащихся и их реальным возможностям. Так как знаниям и умениям присуще свойство угасания, то необходима регуляр-ная целенаправленная работа по закреплению, сохранению, развитию профессио-нально значимых для младших школьников навыков (М.А. Вершинин, 2002, 2003).
В соответствии с концепцией средне-специального, дополнительного и высшего профессионального образования подготовка работников, профессио-нально занятых умственным трудом, должна отличаться достаточно высоким уровнем общенаучной подготовки. Обеспечение такого уровня требует фунда-ментальности шахматного образования. Фундаментальность учебного предмета «Шахматы» характеризуется: – определённым уровнем логической обоснованности изучаемых фактов; – достаточным уровнем абстрактности шахматных понятий; – наличием универсальных шахматных методов; – соблюдением внутренней логики развития учебного предмета. Фундаментальность курса шахмат на практике означает овладение широким арсеналом технических средств и приемов ведения борьбы на всех стадиях пар-тии. Применительно к середине игры это означает знание и умение применения технологий разыгрывания типовых позиций миттельшпиля. Сказанное хорошо иллюстрирует следующий пример.
Гроссмейстер Дж. Нанн указывал: «Обычно стороне, обладающей большим позиционным перевесом, предстоит принять решение: в какой момент превратить свое преимущество в материальное. Это одна из наиболее трудных шахматных проблем. Слишком рано – и вы не извлечете из своих позиционных достижений максимума возможного. Но если вы будете маневрировать слишком долго, то проскочите оптимальный момент и шансы противника на успешную защиту воз-растут» (М.И. Дворецкий, 1998). Белые, находясь в ситуации выбора принимают правильное решение и отказываются от выигрыша пешки в пользу нагнетания давления на висячий центр противника.
Для обеспечения ориентированности необходимо: – создать запас шахматных моделей, которые описывают явления и процес-сы, изучаемые в различных дисциплинах и используемые научно-исследовательской и аналитической шахматной работе; – сформировать знания и умения, необходимые для исследования выделен-ных шахматных моделей; – научить учащихся строить и исследовать простейшие шахматные модели реальных явлений и процессов, а также содержательно интерпретировать резуль-таты этих исследований. Ориентированность шахматного образования не противоречит его фунда-ментальности. Фундаментальность означает формирование высокой шахматной культуры. Будучи нацеленной на определённые виды деятельности, шахматная культура обеспечивает высокий уровень овладения этой деятельностью. Таким образом, фундаментальность шахматного образования способствует реализации его ориентированности. В свою очередь, ориентированность курса шахмат явля-ется проявлением непрерывности шахматного образования. Преемственность шахматного всеобуча по отношению к другим видам учебных заведений предполагает: – построение курса шахмат в общеобразовательных учебных заведения как упрощенного базового курса шахмат, преподаваемого в учреждениях дополни-тельного образования (ДЮСШ, СДЮШОР); – оснащение школьников, изучающих программный материал шахматного всеобуча определённым уровнем шахматной подготовки, необходимым для их полноценного общекультурного развития.
Ход и результаты основного педагогического эксперимента
Теоретико-методологический анализ структуры и сущности логического мышления учащихся и исследование условий его формирования легли в основу научно обоснованного подхода к созданию программы подготовки спортивного резерва в условиях реализации шахматного всеобуча в начальных классах обще-образовательной школы. Для апробации разработанной программы обучения юных шахматистов был организован формирующий эксперимент (2011 – 2013 гг.). Для обеспечения объективности проводимого эксперимента шахматисты, принимавшие участие в констатирующем эксперименте, были разбиты на две группы: экспериментальную (22 человека) и контрольную (24 человека).
Все юные шахматисты, являвшиеся учениками вторых классов МБОУ СОШ № 21 г. Элисты, находились в равных условиях обучения. Чистоте проводимого исследования способствовал тот факт, что учебные занятия в группах проводили разные преподаватели, при этом с экспериментальной группой работал диссер-тант на протяжении всего периода исследования. Обе группы, задействованные в эксперименте, занимались по единой программе обучения, ориентированной на шахматистов IV – III разрядов (В.Е. Голенищев, 2000), что дало основания для сравнения промежуточных и итоговых результатов. Содержание программы, по которой осуществлялось обучение экспериментальной группы, было откорректи-ровано с учетом тематики исследования, что, на наш взгляд, предопределило по-лучение более высоких показателей, чем при традиционном обучении.
При проведении эксперимента, мы опирались на указанное и методически обоснованное в исследовании условие, что уровень сформированности логическо-го мышления учащихся напрямую зависит от уровня сформированности состав-ляющих его компонентов.
Мотивационный компонент логического мышления учащихся формировал-ся за счет ярко выраженной внутренней мотивации, стремления реализации себя в игровой деятельности, развития познавательных потребностей в условиях более сложной и разнообразной познавательной деятельности, в которой логические приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, обладают высокой степенью взаимосвязи при решении теоретических и практических заданий. Развитию мо-тивационного компонента способствует демонстрация ярких тактических и стра-тегических примеров, доставляющих эстетическое наслаждение от наблюдения гармонии шахматных фигур. Анализ таких позиций способствует созданию по-ложительного эмоционального фона при занятиях шахматами.
Операционно-функциональный компонент формировался путем появления новых умений и навыков при решении учебных задач по всем основным парамет-рам, характеризующим стратегическую направленность и тактическую обосно-ванность действий шахматиста в процессе шахматной партии. О развитом опера-ционно-функциональном компоненте свидетельствует разноплановость шахмати-ста при определении тактики на предстоящую шахматную партию.
Рефлексивный компонент логического мышления учащихся совершенство-вался с помощью критического отношения к своей практической деятельности, комментированию собственного творчества, изучения классического наследия ве-дущих мастеров прошлого и современности, осознанности мыслительных дейст-вий в процессе обучения и усвоения нового материала, умения применять на практике весь арсенал рефлексивных приемов.
