Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Состояние проблемы и обоснование задач исследования 9
1.1. Современное состояние и пути дальнейшего совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств России 9
1.2. Теоретические основы физической подготовки на начальном этапе профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств 17
1.3. Опыт научного обоснования учебных программ по физической подготовке в вузах силовых ведомств РФ 26
1.4. Требования профессиональной деятельности и анализ содержания физической подготовки обучаемых на начальном этапе в вузах МВД .38
1.5. Обоснование цели, гипотезы и задач исследования 46
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 59
2.1. Организация исследования 50
2.2. Методика исследования 51
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЕМЫХ В ВУЗАХ СИЛОВЫХ ВЕДОМСТВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 58
3.1. Научно-методические аспекты проблемы способностей 58
3.2. Физические способности в структуре способностей человека 64
3.3. Исследование особенностей возрастного становления и развития систем организма, обеспечивающих двигательную деятельность 70
3.4. Экспериментальные исследования возрастных особенностей становления и реализации физических способностей у обучаемых в учебных заведениях силовых ведомств РФ 86
3.5. Исследование структуры физических способностей обучаемых вузов силовых ведомств в возрасте 17-19 лет 99
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА, ДЕТЕРМИНИРУЮЩЕГО ПРОЦЕСС СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 107
4.1. Анализ основ деятельности как формирующего фактора становления и реализации способностей 107
4.2. Обоснование подходов к решению проблемы повышения эффективности физической подготовки на начальном этапе профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств 123
4.3. Обоснование подходов к разрабтке параметров и содержания физической подготовки сотрудников силовых ведомств на начальном этапе профессиональной подготовки 131
4.4. Экспериментальная проверка эффективности содержания физической подготовки обучаемых в вузах силовых ведомств на начальном периоде профессиональной подготовки 139
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЛЯ ОБУЧАЕМЫХ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В ВУЗЕ 151
5.1. Обоснование подходов к проведению педагогического эксперимента 151
5.2. Организация, результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 157
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 181
ВЫВОДЫ 185
ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1857
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 188
ПРИЛОЖЕНИЯ 210
Введение к работе
Повышение эффективности физической подготовки (ФП) в высших учебных заведениях силовых ведомств (СВ) в последние годы рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений. Решение этой задачи должно способствовать повышению эффективности функционирования всей системы профессиональной подготовки сотрудников СВ. Концептуальной основой такого подхода выступают запросы практики в отношении уровня профессиональной подготовленности выпускников вузов СВ. Вместе с тем, работа в этом направлении сопряжена с влиянием целого ряда факторов внутреннего и внешнего характера. В качестве основных принято отмечать специфику педагогического процесса, реальное состояние поступающих на обучение контингентов, а также адекватность содержания учебных программ.
Доказано, что в структуре педагогического процесса, обеспечивающего подготовку обучаемых к предстоящей профессиональной деятельности, начальный этап обучения в вузе играет определяющую роль. В соответствии с современными взглядами, именно начальный этап обучения является определяющим в деле адаптации обучаемых к процессу профессиональной подготовки, становления и реализации физических способностей обучаемых, формировании у них основ профессионально-прикладного двигательного фонда. Особо следует отметить то обстоятельство, что начальный этап обучения в вузе сопряжен с протеканием целого ряда процессов, обусловленных возрастом обучаемых. Не требует доказательств и то обстоятельство, что оптимальность содержательных аспектов педагогического процесса на начальном этапе профессиональной подготовки сотрудников СВ России во многом определяет эффективность и целедо-стижение всех последующих процессов (Ю. К. Демьяненко, Л.Ф. Евсева, 1982; В.В. Миронов, 1993; В.Г. Федоров, 1998; Ю.И.Медведев, 2001).
Опыт исследований последних лет показывает, что оптимизация педагогического процесса на начальном этапе профессиональной подготовки детерминирована со стороны целого ряда факторов. Имеющиеся данные указывают на то, что учет специфики обучаемых контингентов определяет возможность повышения эффективности процесса профессиональной подготовки. Показано, что поиск и практическое применение адекватного возрастным особенностям обучаемых и специфике учебно-воспитательного процесса содержания позволяет обеспечить рост уровня подготовленности обучаемых. Это достигается повышением эффективности функционирования всех компонентов, входящих в структуру педагогического процесса, посредством уточнения их содержания. Такой подход в значительной степени способствует повышению качества и эффективности функционирования системы профессиональной подготовки (А.А.Нестеров, 1991; А.А.Горелов, 1994; В.Г.Федоров, 1998; А.А.Сидоров и др., 2000).
На сегодняшний день, в качестве лимитирующего фктора, рядом авторов отмечается недостаточность разработанности вопросов возрастной специфики становления и реализации физических способностей у обучаемых в учебных заведениях СВ (Л.Г.Перфильев и др. 1998; Г.А.Ивахненко, 1999; Л.Л.Ша-поваленко 2001 и др.). Значимость этого вопроса обусловлена детерминированностью эффективности педагогического процесса на начальном этапе профессионального становления сотрудников СВ со стороны возрастных особенностей обучаемых контингентов. В этой связи, наибольший интерес в контексте наших исследований представляет возрастной период, в котором находятся обучаемые на начальном периоде своего профессионального становления ( 17-19 лет).
Видится обоснованным, что детальное изучение вопросов возрастной специфики физического развития и физической подготовленности обучаемых на начальном этапе профессиональной подготовки сотрудников СВ будет способствовать конкретизации содержательных аспектов, в том числе и ФП. Считается, что такой подход способствует повышению эффективности функционирования системы профессиональной подготовки специалистов СВ. Приходится констатировать, что на сегодняшний день содержание ФП на начальном этапе обучения в вузах СВ обусловлено, в основном, требованиями предстоящей профессиональной деятельности. Такая позиция исключает учет со стороны ФП особенностей обучаемых. Несомненно, что возрастные особенности обучаемых находят свое выражение в специфике их реакции на влияние тех или иных средств, применяемых методов ФП в силу своих физических кондиций и функциональных возможностей.
Приходится констатировать, что необоснованно выраженная профессионально-прикладная направленность ФП как и ее отсутствие на начальном этапе обучения в высших учебных заведениях СВ, выступают в качестве лимитирующих факторов в деле профессиональной подготовки сотрудников. Также необходимо отметить, что ФП в контексте профессиональной подготовки сотрудников СВ призвана решать целый комплекс задач. К таким задачам можно в полной мере отнести оптимизацию процесса адаптации к обучению в вузе, содействие в формировании коллектива, налаживанию межличностных отношений, поддержание и повышение работоспособности, укрепление здоровья и т.д. Важным условием в отношении задач решаемых в рамках ФП принято рассматривать специфику и задачи процесса профессиональной подготовки, а также особенности обучаемых контингентов. В связи с этим, повышение качества процесса профессиональной подготовки сотрудников СВ находится в прямой зависимости от адекватности содержательных аспектов педагогического процесса, особенностей обучаемых контингентов и задач, подлежащих решению в рамках отдельных предметов и на различных этапах обучения.
Все сказанное обусловливает, что актуальность работы определяется необходимостью уточнения содержания физической подготовки курсантов вузов СВ на начальном этапе обучения с учетом возрастных особенностей обучаемых в интересах повышения качества процесса их адаптации к новым условиям жизнедеятельности, совершенствования физических способностей и формирования навыков и умений выполнения приемов и действий из раздела рукопашного боя и преодоления препятствий.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые: - уточнены задачи физической подготовки курсантов образовательных учреждений силовых ведомств на начальном этапе их обучения;
- исследованы возрастные особенности реализации физических способностей у курсантов в период начальной адаптации к обучению в вузе и определены пути их совершенствования;
- определена структура физических способностей молодых людей в возрасте 17, 18 и 19 лет;
- исследован деятельностный подход как формирующий фактор развития физических способностей;
- определена направленность физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств на приоритетное развитие скоростно-силовых способностей и выносливости;
- научно обоснованы содержание и методика физической подготовки курсантов начального этапа обучения в вузах силовых ведомств.
Объект исследования: процесс физической подготовки на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств РФ.
Предмет исследования: содержание и направленность физической подготовки на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств РФ.
Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в практику вузов силовых ведомств методики физической подготовки, учитывающей возрастную специфику физических способностей курсантов, проходящих обучение на начальном этапе, обеспечивающей ускорение их адаптации к новым условиям жизнедеятельности, а также способствующей повышению эффективности развития физических способностей и формирования техники базовых движений, применяемых в содержании рукопашного боя и преодоления препятствий.
Положения, выносимые на защиту:
1. Возрастные особенности структуры физических способностей курсантов 17, 18 и 19 лет являются одной из определяющих содержание их физической подготовки на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств.
2. Направленность физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе выражается в приоритетном развитии скоростно-силовых способностей и общей выносливости.
3. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузах силовых ведомств на начальном этапе должна: с одной стороны развивать базовые физические способности (скоростные, силовые, координационные, гибкость и выносливость) и формировать основные двигательные навыки; с другой стороны -закладывать основы техники рукопашного боя и преодоления препятствий, а с третьей стороны - обеспечивать социальную и профессиональную адаптацию курсантов к обучению в специализированных вузах, деятельность которых регламентирована уставами и ведомственными руководящими документами.
