Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.1. Задачи и особенности организации физического воспитания в вузе в условиях многоуровневого обучения 12
1.2. Ретроспективный обзор формирования студенческого спортивного движения в греко-римской борьбе.. 21
1.3. Развитие и совершенствование технологии подготовки борцов 34
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.1. Методологические и теоретические предпосылки исследования 46
2.2. Методы исследования 49
2.3. Организация исследования 57
ГЛАВА III. АКТИВИЗАЦИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (К ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ) НА ОСНОВЕ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 58
3.1. Потребности студентов в двигательной активности 58
3.2. Влияние мотивационно-ценностного отношения к физической культуре на физкультурно-спортивную активность студентов 65
3.3. Спортивные соревнования как фактор активизации мотивационно-ценностного отношения к греко-римской борьбе 73
3.4. Индивидуально-дифференцированный подход к студентам в организации занятий ГРВ 88
ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 109
4.1. Технология физического воспитания при подготовке бакалавра 109
4.2. Содержание программного материала по физическому воспитанию на отделении греко-римской борьбы , 121
4.3. Организация занятий по борьбе на основном учебном отделении вуза 132
4.4. Развитие силовых способностей борцов как основы спортивно-технического мастерства 139
ВЫВОДЫ... 153
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 156
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 158
ПРИЛОЖЕНИЯ 184
- Задачи и особенности организации физического воспитания в вузе в условиях многоуровневого обучения
- Методологические и теоретические предпосылки исследования
- Потребности студентов в двигательной активности
- Технология физического воспитания при подготовке бакалавра
Введение к работе
Актуальность проблемы. Перемены, происходящие в обществе и государстве, обнаружили со всей очевидностью противоречие между потребностью в специалистах, обладающих высоким уровнем мобильности, хорошим физическим развитием и реальным снижением роли физического воспитания и спорта в вузах страны. Это актуализирует проблему совершенствования постановки физического воспитания и повышения его престижа в высшей школе.
Стратегическое направление экономического и социального развития страны требует во всех сферах новых людей, отличающихся прежде всего тем, что они ведут здоровый образ жизни и утверждают цивилизованные формы производственных и межличностных отношений. В свете этих тенденций можно рассматривать лишь как временное кризисное явление факт снижения авторитета спортивных клубов, кафедр Физического воспитания в вузах. Кое-где ставится даже вопрос о выводе физического воспитания за рамки учебного процесса. Программы, предусматривающие непрерывность физического воспитания на протяжении всего периода обучения студентов, не выполняются.
Актуальность новых подходов к физическому воспитанию диктуется необходимостью современного решения молодежных проблем: всплеск интереса к силовым формам физической культуры и спорта, стихийное возникновение самотренирующихся групп "по накачке мышц" следует рассматривать как реакцию на распространенное в обществе насилие на политическом и бытовом уровне.
Все это требует повышения общей культуры организации спортивных занятий, формирования социально-значимой ориентации занятий по физической культуре.
В высших учебных заведениях, где студенческая молодежь мыслит себя в будущем представителями нарождающегося так называемого "среднего" класса, рассматривает занятия физической культурой как элемент профессиональной подготовки к будущей деятельности. Молодые люди, ориентированные на работу в бизнесе и управлении в условиях сегодняшнего дня, физическую подготовленность, силу, выносливость склонны рассматривать как неотъемлемые качества профессиональной деятельности.
Движение к цивилизованности побуждает поднять физическое воспитание на новый уровень, пронизать его гуманистической направленностью. Это свидетельствует об актуальности исследуемой проблемы.
Анализ литературы по физическому воспитанию студентов (Акт. пробл... 1994, 1995, 1996,1997) позволяет выявить основные направления исследований:
1) Организационно-педагогические основы физического воспи тания (ЕГ.Снепирев, 1990; А.В.Дзюбалов, 1991; И.Ф.Чернобаб, 1991; В.И.Юшков, 1991; ААМихонин, 1997; В.И. Григорьев, 1997; А.Ф. Пше ничников, 1997; В.В.Трунин, 1997; МАСмирнова, 1997; Ю.М.Никола ев, 1997 и др.)
2) Методические аспекты физического воспитания (В.В.Кузнецов, ААНовиков, 1971; А.В.Кудрявцев, 1989; А.С.Юдин, 1990; Г.Д.Иванов, 1992; В.Е.Борилкевич, 1997; В.Ю.Волков, 1997; В.И.Михеев, 1997 и др.)
3) Профессионально-прикладная физическая подготовка (А.Д.Махонин, Б.Я.Якубович, 1988; В.М.Наскалов, 1991; В.В.Федоров, 1997; С.Я.Чимаев, 1997 и др.)
4) Деятельность преподавателя физического воспитания (М.Я.Виленский, 1987; Н.Э.Пфейфер, 1988; М.В.Прохорова, 1993, 1995; Л.Н.Ильина, 1994; Ганженко Ю.В., Гущин Г.А., 1997 и др.)
В последние годы появились новые направления в исследованиях физического воспитания студентов. Это информационно-педагогические технологии в организации учебного процесса (В.В.Кулаков, 1994; В.Ю.Волков, Л.М.Волкова, А.И.Николаев, 1997; В.Ю.Волков, Н.В.Инькова, 1997; Т.А.Евдокимова, 1997 и др.) и валео-логический подход в физическом воспитании студентов (Т.Н.Михо-нина, А.А.Михонин, Д.Н.Давиденко, В.В.Трунин, Е.В.Мусатова, 1997. (Акт.пробл... 1997).
Работ, напрямую исследующих педагогические условия повышения эффективности физического воспитания нам найти не удалось.
В области спортивной борьбы исследования, проводимые в последние годы, можно сгруппировать следующим образом:
Комплексное совершенствование подготовки квалифицированных борцов (Н.М.Галковский, А.А.Новиков, Б.Н.Шустин, 1976; В.Д.Дашинорбоев, 1986; ВАПотребич, 1988; В.И.Пугачев, 1989; В.А.Максимович, 1991; Л.Н.Радченко, 1994; Парк Сун Джин, 1996; В.М.Игуменов, В.Л.Дементьев, ПАРожков, 1997)
Обучение и методика преподавания (И.Г.Знаковану, 1986; Г.Г.Поторока, 1986; З.Ольшевский, 1988; А.Ш.Рамазанов, 1988; В.В.Березняк, 1990; Хван Сан Хо, 1990; А.С.Аралбаев, 1991; С.Е.Дайрабаев, 1991; Ли Йонг Во, 1997; РАПилоян, Ю.А.Шахмурадов, 1997)
3) Технико-тактическая подготовка (А.А.Новиков, 1982; Р.Климас, 1986; А.Г.Левицкий, 1987; ВАЧернышов, 1988;
7 Б.И.Тараканов, 1989; С.Н.Никитин, 1990; Г.К.Пахтас, 1991; М.П.Сасин, 1988; И.П.Шлее, 1994; А.Н.Абульханов, В.А.Мартьянов, 1997)
4) Методы педагогического контроля (В.П.Ляпин, 1987; А.Р.Ширинов, 1988; В.С.Бегидов, 1989; А.А.Македон, 1989; В.Г.Манолаки, 1990; Д.Ф.Палецкий, 1991; Ю.П.Замятин, 1994)
В этих исследованиях также не нашли отражения педагогические условия эффективности проведения занятий по борьбе со студентами.
Современная греко-римская борьба, как вид спорта, форма физического воспитания студентов, представляет собой сложнейшую социальную систему, состоящую из множества взаимообусловленных частей. Используя системный подход к анализу этого явления (Н.И.Пономарев, 1977 г.), греко-римскую борьбу (ГРБ) целесообразно рассматривать в совокупности социального, коммуникативного, познавательно-творческого, преобразовательно-созидательного, психологического, ценностного и игрового аспектов.
Учитывая столь высокую социальную значимость ГРБ (перечень сокращений см.приложениеі), а также ориентацию современной молодежи на силовые виды спорта и неразработанность педагогических условий эффективности занятий ГРБ со студентами, можно говорить о высокой актуальности поставленной проблемы.
Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия повышения эффективности физического воспитания студентов средствами греко-римской борьбы.
Гипотеза: предполагалось, что система педагогических условий, обеспечивающих эффективность физического воспитания студентов, и в частности, обучения ГРБ может быть разработана на основе выявления стимулирующих факторов эффективности занятий, активизирующих мотивационно-ценностное отношение студентов, а
8 также при учете их в обосновании основных подходов к технологии преподавания курса ГРБ, обеспечивающих организационно-содержательные аспекты эффективности. Задачи исследования:
Изучить стимулирующие факторы эффективности занятий греко-римской борьбой в вузе.
Разработать и научно обосновать технологию преподавания курса греко-римской борьбы для нефизкультурных вузов.
Разработать систему педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности физического воспитания студентов на примере греко-римской борьбы.
Объект исследования: физическое воспитание студентов, занимающихся греко-римской борьбой.
Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности занятий греко-римской борьбой в вузе.
Научная новизна и теоретическая значимость иссле^вания
Разработана концептуальная модель повышения эффективности физического воспитания студентов на материале греко-римской борьбы. (Табл.1) Теоретически разработаны и экспериментально проверены педагогические условия, ее обеспечивающие. Научно обоснованы стимулирующие факторы эффективности занятий греко-римской борьбой студентов и технология преподавания курса ГРБ в вузе.
Получены новые данные о потребностно-мотивационной сфере студентов в области физической культуры (Табл.3), с новых позиций дан анализ соревнований, как педагогического явления и как фактора активизации мотивационно-ценностного отношения к занятиям ГРБ.
9 (Рис.6) Экспериментально доказана эффективность осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к студентам в процессе учебных занятий на основе различных стратегий дифференциации и в процессе соревновательной деятельности, с учетом ее структуры. Таким образом, внесены новые положения и факты в теорию и методику физического воспитания и педагогику спорта.
Практическая значимость исследования
Результаты исследования в виде комплексной целевой программы по курсу ГРБ имеют практическое значение и могут быть внедрены в учебный процесс по физическому воспитанию как родственных вузов экономического профиля, так и вузов другой направленности.
Имеет практическую значимость разработанная в исследовании методика развития силовых способностей борцов. Результаты изучения потребностно-мотивационной сферы студентов могут использоваться преподавателями вузов напрямую в их практической деятельности, они же могут являться ориентиром изучения особенностей собственного студенческого контингента.
Практическая значимость исследования заключается также в улучшении качества занятий по физическому воспитанию студентов Санкт-Петербургского Государственного университета экономики и финансов (СПбГУЭФ), повышении их функционального уровня, развитии физических качеств, приобретении двигательного опыта, имеющего профессиональную и личностную значимость.
10 П^^гже,аия^вын^^имые_на5аш.иту
На защиту выносится концептуальная модель повышения эффективности физического воспитания студентов (на примере греко-римской борьбы), ее структура и содержание, позволяющие обосновать систему педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности физического воспитания, при создании и учете которых данная модель будет оптимально функционировать.
Первым ведущим блоком модели является комплекс стимулирующих факторов эффективности занятий ГРБ, которые позволяют активизировать мотивационно-ценностное отношение студентов к занятиям, за счет опоры на механизмы личностного развития (должен, могу, хочу).
Вторым блоком модели является технология преподавания курса ГРБ, раскрывающая организационно-содержательные аспекты эффективности занятий. Технология, базирующаяся на программно-целевом подходе в организации занятий и, учитывающий потребност-ную сферу студентов, позволяет повысить эффективность физического воспитания, опираясь на принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Концептуальная модель повышения эффективности физического __„„ воспитан^
Таблица 1
П HJimmnTU lb mi ггп i_m и і іиЛЛіШлтіПЛ і її і±лі і т mnn ПиТТїїїШї і±Л ШЛП]и і пліЛЛіліштпЛ итппи
1.| Стимулирующие факторы
11 їй іші іітп ігТитшш ііиіплишіімКІ іЦпшГОШіїшілпллліліллшлліМі
11 ші її і лш 11 пи 111 пл 11 пил лл иишпллгаї іл плі 11 ішл лі л пппшті плі m лш іл п і и плішин ишл і л is {
ITіпп Оштп iJJJJTi Гітгптттттїітті іїґі ПТл і, ,т_|_г, mimrfi 11 ґі п ijjjjjij iJU ІЛЇ)
Активизация мотивационно-ценностного отношения яо іга 11 ігитпітп 111 лл шппі шлгиштиш шли лі і пі пшіл олл іл ілі л ішл піші 11 п у пил гшіітдш 1111.
П п і Lnm-n иппїцт і ІЩІЛ гттгип m .Ші1 ґПиТИПіиїїТТТі иттитліді rrrmj ції) ИГиЛЇШііТПП і ion ілтглтт.
Потребность в двигательной активности (3.1 ) ~Фйзкул ьтурїїонсїіо рт йвнад----- .активность,, „.,._._„ (Х2)
Индивидуал ьно-дифферєнц. „подход ісстудещам ,_ ._._(.3.3)., Соревнования как фактор активизации МЦО (3.4) тлшголштаїщіл лі шл гпіяттяіів шннгаинлилпл п лліл і і лш і і шил шиї шшппншши шиї шини ті Гцп in lurni 11 ill 11111 пі 11 п і Гіптп 11 пліл гппч п і uj п п іШЛТЇЇЛТіп і пД щгіЩі 1111 u 111 ґї| ігл [Гі і ijmj п і ijnin. ітїіппі гп
Технология преподавания тп muni ш иплтшит 11 п т 111 т тії т ішш пТі і гґп 111 іТп п-іїілтліїтїїті"і nn-n 11 іттлті га «і
11 ітрп I'll іттп ruiTrmjj іптгпті птш ojn І |Ы і
Организационно-содержательные аспекты эффективности л іл ліппішл птшл п 11 пі піл п итілттпші 11 ш їли п і плі птлллгалілтлпл піт пл і л л і плл 11 пл 1111 ілплпл п і п іл м інлмВ її Liun і rpjJTnnjj innl; іГНТтТч щ гп 11U аліїтп m гпті сггпті П Q mrnji n ri.ijjTi m іипттпп гггтп і луп ті in
Технология физического воспитаниябакалавра _ _ (4.1J Содержание учебной программы по_ГРБ_ _ _ (4.2) Организация занятий по борьбе (4.3) (44)
ИміПЇЇІІННШПШІ 'Т,азЕ^тйе'"си1товых ~~~ ~ способностей *іі і пл пл нпллпрлл лл ішшиишілплплоллі л ил гаї пліті тлтппптлн т тли ні i і iJJJTT'iijninnji^rrnijJjnnTj ОТПИШИ ітглііят і ґі иілтгі,/ тл] 111U пі 11 птпті і гтптїі ітттп і гітпл ш/і п і)Лґп гсиїЯ' Оттп 11И тп^тліштпт11їі"ггг| іцлпіп-ш"п^^^^ Система педагогических условий, 1 обеспечивающих эффективность І 4 "1П ИПП П11ITTJIІШППЛ П11ІТГПППИТ ллилптілптціліїліілілпіипішіїтіштллішлішіїШлпліііл ішпілліплппітлііплпіііллншлииі ттттлЛЛ іТДП-ll ГГфІ І) СГіііїіїіЛІ ІІЇЇТПТІ11
I m l]ll іЩцТЛ I ijfl ГЦЦ LUT" J 11 mjTTljDID Гі U І П rnijlljL n гглпл 11U иїиШіЛПІ іїШЛїШ іл І j ±jj u і l- іи l-j і -j 11 ijjli і ijij і ij 11 и ujjjjjj і ілл 11 и і иі 11 j ший и !! !* — ^ ц / .^..j..... ш jjj ЬЛ | ііЛ.ГП1 11П 11 її Ijfl іП.ОіЛ ГГП.иП 'J ІіТІїП ГЛ 1111 VLljTinTtnjTinnin.rnTjJ іТІТііиіПД"ГЛЛТГфвр^^ ПТ1.ГГГТТ ІIIІІ11М іітмцгі
Учет профиля и особен- І І Включение в соревнова- l„.J Программно-целевой ностей вуза 1 "j тельную деятельность 1 j подход шпилі і (і пл л і лили плл шиплпшплшп шшш итши шгшшшші пі п п і п і лціші *ллтп і гп шппілцпл или 11 п ілііілл шлл шллшіліі шіллі 11 іллі ішіллі лплі 11 пл ішлплш ішплл мі ти плшіллшппл і цпшшл і ш іл і лі шілл іл і п і шлплгаллллл і ілілп ш шплі ішл пилили m пі і пі
Чі і іттгті испїіттіі; Уч< иф і п гґгі п ггп m м і
ТТІ ГГГй [І І 'ПЛ 111 llWlTfl |J ГГ| І UU Г" І П І ГТ| 1. 111111 ГП, І LIІТГГТІ LmrTl.LnTljTl иПТТі І U 111111 ГіТТ1»^^И^^ XriJJl 1111.1111111 П LI И 11 UJ ПТП 11 ПТРП ГІІП ПЛ І LTTTll і і ГЛПТТПЛТіПХі і і і і і і і і гґп ф і.ГПТІ і Lijm
Учет потреби., мотивов І І Индивидуально-диффе- І І Оптимальная органи из.-спорт. активность |" І ренцированный подход | І зация занятий ГРБ *' і п ілі ііпл іішшлл шлгаш пллтл оіллгплл ш п її 111 п п іш 11 ші л пш п шл іпшлл тшЛ ллшлшілші гші пші пшппії ілллі шгаїїлтл ілл п шпіл п п ілщлшшл л н шпії і пр шшяі ' пллі п плі лплліпл плп ілл пі п лппл тииипип ті і ц і ш ілл тш ті ні 11 ппіл плл кплілігал шли
Задачи и особенности организации физического воспитания в вузе в условиях многоуровневого обучения
В настоящее время в нашей стране дан новый импульс общественному развитию. Перестройка высшей школы позволила сделать занятия по физическому воспитанию обязательными на протяжении всего периода обучения студентов. В то же время развитие теоретической мысли, и в частности разработка общей теории физической культуры, расширяет горизонты преобразующих воздействий сферы физической культуры на человека, на его биологическую природу, духовное развитие, творческую активность (И.Н.Решетень, Е.Б.Каргаполов, 1982).
Формируются новые представления о физической культуре как составной части общей культуры личности и ее взаимосвязях с такими сферами общественной жизни, как экология, экономика, медицина, управление, наука, искусство, педагогика.
С позиций этих знаний к специалистам вузовского физического воспитания предъявляются новые требования, предусматривающие решение более широкого круга воспитательных и образовательных задач (В.А.Пономарчук, С.В.Молчанов, В.И.Старшинов, 1987; И.С.Барчуков, ЕАПеньковский, 1996; О.В.Колодий, 1996). Наряду с развитием у студентов физических способностей стратегически значимой целью работы преподавателей становится формирование у них положительно активного отношения к физическому воспитанию и спорту, при котором в мировоззренческой позиции, системе ценностных ориентации, потребностно-мотивационной сфере закладываются правильные представления о роли регулярных занятий физическими упражнениями в укреплении биологического потенциала жизнедеятельности организма и социальной активности личности.
Период обучения в вузе характеризуется весьма высокими требованиями, предъявляемыми к профессиональной работоспособности учащейся молодежи, которые постоянно обновляются и возрастают, что выражается в увеличении доли объема и интенсивности умственного труда студентов.
Очевидно, что продолжаться так достаточно долго и в то же время успешно не может, если не осуществлять параллельно с этим мероприятий, обеспечивающих соответственный рост функциональной и профессиональной работоспособности студенческой молодежи.
В этой связи физическое воспитание как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса оказывает решающее влияние на подготовку молодого специалиста и, главным образом, посредством воздействия необходимой меры рациональной двигательной деятельности, которая должна быть адекватной закономерностям нормального развития организма и полноценной жизнедеятельности.
Актуализация проблемы нормирования двигательной активности связана с прогрессирующей гиподинамией у молодежи, что обусловлено колоссальным объемом учебных занятий не только в аудиториях, ной в условиях дома(А.С.Юдин, 1990; В.Г.Стрелец, 1996).
Сложившаяся система обязательного курса физического воспитания не способна в достаточной степени эффективно решать задачи оздоровления молодежи в процессе всего периода обучения в вузе. Это связано с малой кратностью (2 раза в неделю) учебных занятий, их невысоким объемом и интенсивностью, с продолжительными перерывами в период каникул и экзаменационных сессий, формами организации и содержательной стороной процесса и т.д. В результате учебный процесс носит дискретный характер со стандартными по объему и интенсивности функциональными нагрузками, что, с одной стороны, затрудняет их последовательное увеличение, а с другой - приводит к быстрой и стойкой адаптации к воздействию основных физических упражнений. При таких условиях весьма актуальной является проблема выбора различных средств и методов воспитания наиболее жизненно важных физических качеств, их организации, продолжительности, интенсивности и частоты воздействия физических нагрузок.
Положительное воздействие физической активности на уровень здоровья, умственной работоспособности и результативности студентов достаточно широко освещено в работах многих исследователей (М.Я.Виленский, В.П.Русанов, 1979; Н.А.Соловьев, 1979; Г.В.Буланова, 1990; В.Н.Цветков, 1995 и др.).
Физическая культура в вузе представляет собой систему мероприятий, направленных на физическое совершенствование студента. Она отражает все содержательные аспекты, присущие физической культуре, как части общечеловеческой культуры (В.М.Выдрин, 1991, 1995, 1996; Ю.М.Николаев, 1993). В Основах законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте вузовская физическая культура реализуется в качестве одного из направлений высшего гуманитарного образования.
Методологические и теоретические предпосылки исследования
Среди основных методологических позиций в исследовании проблем деятельности в области физической культуры выделяются следующие:
- учение о целостном развитии личности;
- диалектический принцип единства сознания и деятельности;
- системно-деятельностный подход к объекту исследования (Е.П.Каргаполов, 1985; И.Н.Решетень, 1986; В.И.Маслов, Н.Н.Зволин ская, 1990; М.В.Прохорова, 1993 и др.)
В данном исследовании применялся системно-деятельностный подход к изучению комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности физического воспитания студентов. В проведении исследования мы опирались на основные методологические принципы, используемые при изучении проблем деятельности (ВАМоляко, 1983). Это:
1) Принцип системности и комплексности, согласно которому была продумана логическая схема исследования и ее отдельные компоненты, охватывающие комплекс взаимосвязанных элементов. С точки зрения системного подхода соблюдались его основные позиции -выделение системообразующего фактора, наличие отдельных элементов системы, их структурирование, наличие внешних связей и генезис системы.
2) Процессуальный - принцип, в русле которого педагогические условия рассматривались не как застывший конгломерат определен 47
ных позиций, а во взаимообусловленности с педагогическим процессом, его характером и конкретными особенностями, в динамике с учетом курса обучения и уровня спортивного мастерства борцов.
3} Принцип конфликтной деятельности, предусматривающий возможные противоречия, возникающие в процессе педагогической деятельности, в частности, при осуществлении взаимодействия между педагогом и студентами, в связи с чем упор делался на осуществление педагогики сотрудничества.
4) Принцип воспитательной роли деятельности - положенный в основу всей исследовательской работы, направленной на выявление воспитательного потенциала ГРБ в плане реализации идеи профессионализации и самореализации будущего специалиста, подготавливаемого в вузе.
5) Принцип прогнозирующего развития профессии, предусматривающий возрастание требований специальности к личностным, в том числе физическим качествам будущего экономиста, предпринимателя.
6) Принцип развивающего влияния творчества, учитывался нами при работе с борцами прежде всего по выявлению и формированию индивидуального стиля их спортивной деятельности, а также выразился в осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к студентам и поиске оптимальных вариантов дифференциации.
В качестве теоретической основы работы использовалась концепция М.В.Прохоровой об основных механизмах формирования компетентности (1993). Таковыми механизмами являются:
1) Осознание реального уровня собственной компетентности на отдельных этапах становления и необходимости его роста.
В данном случае определялся уровень компетентности студентов в вопросах физической культуры и ГРБ, который позволял совместно с преподавателем выбрать стратегию ее повышения в рамках индивидуально-дифференцированного подхода.
2) Активное стремление к повышению уровня компетентности.
Этот механизм в нашем исследовании предусматривал учет мо тивационно-потребностной сферы студентов в области физической культуры и ГРБ, в частности.
3) Наличие объективного прироста знаний, умений, опыта в данной области.
Для включения этого механизма предусматривалась разработка оптимальной технологии преподавания ГРБ, ее внедрение и контроль получаемых результатов.
В целях определения эффективности педагогической деятельности были разработаны специальные критерии.
Потребности студентов в двигательной активности
Физическая культура в вузе представляет собой специфический процесс физического совершенствования студентов, способствующий формированию общей и профессиональной культуры личности будущего специалиста, воспитанию его нравственных качеств и социальной активности (В.И.Григорьев, 1993; М.Я.Виленский, 1993, 1994; А.В.Лотоненко, ЕАСтеблев, 1997). Тем не менее, существующие программы по физическому воспитанию в вузе зачастую не отвечают современным требованиям и, как следствие, не удовлетворяют потребностей студенческой молодежи в двигательной активности. Очевидно поэтому, изучение мотивационной сферы потребностей студенческой молодежи при занятиях физическими упражнениями является актуальной проблемой теории и методики физического воспитания. Эти исследования, как правило, проводятся среди однородных групп и при использовании локальных методик. К сожалению, такая исследовательская практика обречена на получение фрагментарной информации, существенно искажающей истинную картину изучаемого явления.
Наиболее перспективными подходами к изучению этих актуальных вопросов нам представляется использование макроструктурных подходов, позволяющих выявить типовые детерминанты изучаемой социальной системы, видеть в их основе природную базу. Методологической основой таких многопараметрических исследований при изучении потребностей студентов в сфере физической культуры является концепция Б.Ф.Ломова (1975, 1984), актуализирующая биологические детерминанты в реализации потребностей индивида в социальной структуре. Для изучения этих вопросов было проведено исследование, основной целью которого были оценки объективных параметров, отражающих внутренние детерминанты в сфере потребностей студенческой молодежи при занятиях физическими упражнениями на учебных занятиях в вузе.
Цель исследования конкретизировалась тремя задачами. В первую задачу входило изучение факторной структуры мотивации студентов, реализующих свои потребности на академических занятиях по физическому воспитанию и в хозрасчетных оздоровительных группах. Вторая задача предполагала изучение социально-биологических детерминант в процессе Формирования потребностей в двигательной активности студентов. В третью задачу входило определение приоритетных направлений в коррекции программ по физическому воспитанию с учетом потребностей студентов.
В результате проведенного факторного анализа 106 зарегистрированных параметров было выделено 42 наиболее значимых показателя, определивших три главных фактора. (Табл.3)
Первый, наиболее сильный по своему влиянию фактор, составляющий 49% суммарной дисперсии выборки, целесообразно условно обозначить как потребностно-мотивационный фактор, характеризующий уровень личной физической культуры студентов.
Технология физического воспитания при подготовке бакалавра
Физическое воспитание в вузе организовано в форме теоретических и практических занятий: обязательных, консультативных, индивидуальных, физических упражнений в режиме учебного дня, занятий в спортивных секциях, самостоятельных оздоровительных занятий и массовых спортивно-оздоровительных мероприятий (Pavitt, 1980; В.М.Выдрин, Б.К.Зыков, А.В.Лотоненко, 1991; И.С.Барчуков, ЕАПеньковский, 1996; А.В.Лотоненко, Е.А.Стеблецов, 1997).
На основе накопленного эмпирического и экспериментального материала, а также, опираясь на собственный ретроспективный опыт преподавательской деятельности, нами была предложена учебная программа для отделения греко-римской борьбы, которая вошла составной частью в комплексную целевую программу физического воспитания студентов, разработанную и внедренную на кафедре физического воспитания СПбГУЭФ.
Принципиальным отличием данной комплексной целевой программы (КЦП) является переориентация целевой подготовки студентов на воспитание у них устойчивой потребности в здоровом образе жизни. Здоровье студентов мы рассматриваем не как традиционно абстрактную категорию с весьма размытыми критериями, а как конкретную абсолютную жизненную ценность, занимающую генеральную позицию в иерархии социальных ценностных категорий. В программе определены некоторые нетрадиционные пути решения дидактических проблем, основанные на выделении приоритетных направлений воспитания, детерминированных новыми условиями расширения самостоятельности кафедр физического воспитания в вузах России. В КЦП сделана практическая попытка определения меры соотношения методов централизации и децентрализации в управлении физическим воспитанием, что, безусловно, позволило вскрыть некоторые внутренние резервы. По сути дела, эта программа является целевым алгоритмом воспитания и обучения студентов средствами физической культуры. Предлагаемый подход позволяет в достаточной степени эффективно решать дидактические задачи на новой организационной основе - путем целенаправленного совершенствования как непосредственно содержания учебной программы по физическому воспитанию, так и механизмов обеспечения, способствующих ее эффективной реализации: научно-методического, организационного, материально-технического снабжения и финансирования.
Технология такого программно-целевого управления обеспечивает образование целостного системного механизма с преимущественной педагогической направленностью. Структура предлагаемой КЦП предполагает поэтапное достижение генеральной цели путем реализации комплекса главных целей (целей первого уровня: 0L0I.00-0l.ll.00) и программ обеспечения (0U2.00-0!.20.00) - подцелей второго уровня, а также ряда конкретных педагогических заданий (0І.0І.0І-0i.ll.34) и заданий обеспечения (0І.І2.35-0І.20.І73) - подцелей третьего уровня в виде триад иерархично построенного "дерева целей". (Рис.9)
Главные цели (цели первого уровня) детерминируют в достижении запланированного состояния психо-физической кондиции, овладении специальными знаниями и достижении необходимого уровня спортивно-технического мастерства, позволяющего выполнять запланированные контрольные нормативы или спортивные результаты в каждом году цикла обучения. В то же время главной целью может быть и показатель темпа прироста уровня определенных физических способностей.
