Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические и научно-методические предпосылки личностно ориентированного подхода в подготовке студентов-боксеров 14
1.1. Теория личностно ориентированного подхода в высшей школе 14
1.2. Спортивная подготовка студентов-боксеров в вузе 54
Выводы по первой главе 78
Глава 2. Организация и методика педагогического эксперимента по подготовке ...79
2.1. Методы и этапы организации теоретико-экспериментальной работы ...79
2.2. Методика начальной спортивной подготовки студентов-боксеров на основе личностно ориентированного подхода 85
2.3. Структурно-функциональная модель спортивной подготовки студентов-боксеров 109
Выводы по второй главе 117
Глава 3. Экспериментальное обоснование эффективности применения личностно ориентированного подхода в подготовке студентов-боксеров в условиях высшей школы 118
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по подготовке студентов-боксеров 118
3.2. Результаты формирующего эксперимента по подготовке студентов-боксеров 153
Выводы по третьей главе 178
Заключение 180
Список литературы 183
Приложения 205
- Теория личностно ориентированного подхода в высшей школе
- Спортивная подготовка студентов-боксеров в вузе
- Методы и этапы организации теоретико-экспериментальной работы
- Анализ результатов констатирующего эксперимента по подготовке студентов-боксеров
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях становления новых социально-экономических отношений связь физической культуры и спорта с процессом формирования личности многогранна и разнообразна. Она способствует разрешению проблем физического и функционального совершенствования организма человека, формирования его эмоциональной и волевой сферы, обеспечивает развитие интеллектуальных способностей, воспитание физических и нравственных качеств. Совокупность внешних движущих сил развития общества, с одной стороны, и совокупность действующих сил внутреннего развития человека, с другой, определяют изменение самосознания человека. В результате этого открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих интеллектуальных и физических способностей, утверждения своего индивидуального своеобразия (В. С. Быков, Л. И. Лубышева, Н. И. Пономарев).
Основная причина необходимости смены образовательной парадигмы заключается в том, что социальный и научно-технический прогресс вошел в противоречие со сложившимися за последнее время образовательными системами. Нужен принципиально иной подход к определению целей, задач и принципов образования, необходим пересмотр содержания образования, требуются инновационные технологии в образовании, воспитании, в том числе и в физическом воспитании, новые формы, методы и средства обучения. При этом необходимо научное исследование педагогических условий, при которых двигательная активность студента и занятия спортом, обеспечивают максимальное развитие личности.
Для развития личности необходимо использование системного подхода, объединяющего различные аспекты воспитания. Каждая личность имеет свои особенности, и их учет наиболее полно осуществляется с позиций личностно
ориентированного подхода как в образовательной деятельности, так и в учебно-тренировочном процессе студентов-спортсменов в вузе.
Проблема современного физического воспитания студентов как фактора укрепления их здоровья отражена в ряде публикаций, направленных на осмысление и теоретическое обоснование содержания социального заказа по развитию личности в процессе-освоения физической культуры (В. М. Казанцев, В. Ф. Костюченко, Ю. Ф. Курамшин, А. В. Лотоненко, Н. Е. Пфейфер, О. А. Сиротин, Е. А. Стеблецов, Ф. П. Суслов, С. С. Коровин, Л. М. Куликов, Л. П: Матвеев, и1 др.). Работы этих авторов относятся к периоду подготовки и принятия Закона РФ «Об образовании» (1996 г.). В этой связи можно считать, что в них отражены основные элементы новой системы представлений о сущности физического воспитания, имеющего и социо-, и природо-сообразную основу. Основные положения образовательной теории личностно ориентированного обучения и воспитания обусловлены введением в. действие руководящих документов Госкомвуза России и изложенных в Меморандуме Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное университетское образование» (1994 г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». (Распоряжение Правительства РФ №1756 от 29.12.01)
Анализ публикаций отечественных и зарубежных авторов по теории- и методике физического воспитания и спортивной подготовки (В. А. Ашмарин, Ю. В. Верхошанский, В. К. Бальсевич, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, В. А. За-порожанов, Л. М. Куликов, Н. Г. Озолин, Ж. К. Холодов, Цв. Желязков, М. Hauptman, R. Singer), по вопросам спортивных единоборств и, в частности, бокса (К. Г. Градополов, Г. О. Джероян, В. И. Филимонов, Е. П. Жечев), показал, что они ориентированы на получение максимального спортивного результата, при этом интересы личности занимающегося учитываются недостаточно. Раскрытие потенциальных возможностей субъекта обеспечивает использование личностно ориентированного подхода в спортивной подготовке спортсменов. При широком использовании основных положений личностно
ориентированного подхода многими тренерами эта инновационная технология в спортивно-педагогической науке изучена явно недостаточно.
Все изложенное выше позволило сформулировать следующие противоречия между:
— существующими системами профессиональной подготовки и
физического воспитания в высшей школе и изменившейся социально-
экономической реальностью, в которой они функционируют;
— устоявшейся практикой физического воспитания с ее ориентацией
преимущественно на телесное развитие человека и необходимостью использования
положений личностно ориентированного подхода для выявления и развития
*
личных потребностей в двигательной активности и способностей студента;
— необходимостью раскрытия потенциальных возможностей студентов-
спортсменов и недостаточным научно-методическим обеспечением применения
в образовательном процессе вуза личностно ориентированного подхода в
рамках физического воспитания и учебно-тренировочном процессе.
Необходимость разрешения изложенных выше противоречий определяет
актуальность исследования по теме: «Педагогические условия спортивной
подготовки студентов-спортсменов вуза на основе личностно
ориентированного подхода».
._ В работе введено ограничение — вопросы, относящиеся к теме
исследования, рассматриваются на примере студентов-боксеров на начальном
этапе спортивной подготовки.
Цель исследования — разработка и обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность методики спортивной подготовки студентов-боксеров в условиях вуза.
Объект исследования — физическое воспитание студентов в вузе.
Предмет исследования: процесс спортивной подготовки студентов-боксеров на основе личностно ориентированного подхода.
Гипотеза исследования. Спортивная подготовка студентов-боксеров будет эффективной в процессе становления их двигательной подготовленности, если будет: — создана и апробирована структурно-функциональная модель
* спортивной подготовки студентов-боксеров;
— разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий
реализацию основных положений структурно-функциональной модели спортивной
подготовки студентов-боксеров в физкультурно-спортивной деятельности;
разработана методика начальной спортивной подготовки студентов-боксеров на основе применения личностно ориентированного подхода;
развитие на основе использования «вариативного компонента» в учебно-тренировочном процессе у студентов-боксеров специфической двигательной подготовленности;
— развитие в процессе физкультурно-спортивной деятельности
психических качеств личности студента-боксера, отражающих готовность к
тренировочной и соревновательной деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи исследования.
Выявить степень разработанности проблемы реализации личностно ориентированного подхода в процессе спортивной подготовки студентов-боксеров вуза в педагогической теории и практике.
Разработать структурно-функциональную модель спортивной
подготовки студентов-боксеров, обеспечивающую реализацию личностного
потенциала спортсмена.
Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности студентов-боксеров.
Выявить критерии определения уровня физкультурно-спортивной готовности студентов-боксеров.
Методологической базой исследования являются:
— теория деятельности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубин
штейн, Д. Б. Эльконин и др.);
— системный подход (Р. Ф. Абдеев, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев,
'w Н. А. Бернштейн, Л. Берталанфи);
личностно ориентированный подход (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Г. Гостев, А. Н. Леонтьев, В. Я. Ляудис, А. Г. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, О. А. Сиротин, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский, И. С. Якиманская и др.);
аксиологический подход (Е. С. Волков, М. Е. Дуранов, Л. X. Маго-мадова, Е. П. Шастина);
теория физического воспитания (М. Я. Виленский, В. И. Жолдак, С. С. Коровин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, А. Я. Наин, Н. И. Пономарев, В. В. Столбов);
теория спортивной подготовки (В. К. Бальсевич, Ю. В. Верхошанский, К. В. Градополов, Г. О. Джероян, В. А. Запорожанов, В. В. Ким, Л. М. Куликов, В. Н. Платонов, В. И. Филимонов).
Организация и база исследования. Основной экспериментальной базой
исследования являлся Магнитогорский государственный университет.
Дополнительной базой, где реализовывались основные авторские методики,
был факультет физической культуры и спорта Южно-Уральского
государственного университета. Всего в исследовании на всех этапах приняло
участие 183 студента и 11 тренеров-преподавателей.
Исследования осуществлялись в рамках нескольких последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, организации, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала в течение 1998—2005 годов и включали три этапа.
На первом этапе (1998-2000 гг.), имевшем поисково-констатирующую направленность, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная научная и методическая литература по проблеме исследования. Значительное внимание
уделялось рассмотрению вопросов спортивной подготовки студентов-боксеров. Была разработана программа педагогического эксперимента: рассматривались мотивы выбора студентами вида спорта, осваивались и апробировались методики оценки интегральных;, комплексных, дифференциальных и локальных показателей спортивной подготовки (общая физическая подготовка, специальная физическая подготовка, антропометрические и морфофункциональные показатели) и характеристики психологического статуса личности студентов-боксеров.
При этом использовались следующие научные методы исследования: изучение и анализ литературных источников, учебно-методической документации; педагогические наблюдения; анкетирование; педагогическое тестирование; медико-биологические обследования с оценкой состояния здоровья и регистрацией морфологических характеристик; методы математической статистики.
На П этапе (2000—2003 гг.), носившем экспериментально-формирующий характер, был проведен педагогический эксперимент в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы (Б. А. Ашмарин, В. Н. Платонов). Для студентов-боксеров экспериментальной группы было обосновано и реализовано на основе личностно ориентированного подхода, апробированного на первом этапе исследования, включение «вариативного компонента» в программу спортивной подготовки. Подготовлен и апробирован комплекс педагогических условий, включающий в себя разработку методики использования личностно ориентированного подхода в процессе спортивной подготовки, согласно которой применялись педагогические, морфофункциональные и психологические тесты.
Разработана и апробирована структурно-функциональная модель спортивной подготовки студентов-боксеров в университете на основе личностно ориентированного подхода.
Методы исследования, применявшиеся- на этапе: изучение литературных источников; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование и анкетирование; формирующий педагогический эксперимент; математико-статистическая обработка экспериментальных данных.
В ходе Ш этапа эксперимента (2003-2005 гг.), носившего контрольно-обобщающий характер, произведено завершение педагогического эксперимента, выполнена проверка педагогических условий, обеспечиваюпщх достижение поставленной цели, осуществлена математическая обработка экспериментального материала, его систематизация с формулированием выводов и практических рекомендаций, выполнено литературное оформление диссертационного исследования, проведено внедрение методики личностно ориентированного подхода в практику подготовки студентов-боксеров Магнитогорского государственного университета, Южно-Уральского государственного университета.
Основные методы: анализ результатов экспериментального исследования и статистическая обработка полученных материалов.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Разработана структурно-функциональная модель спортивной
подготовки студентов-боксеров, включающая в качестве отличительного
признака «вариативный компонент», характеризующийся выполнением
студентами определенной части физических упражнений в зависимости от их
личностных особенностей; принципы, средства, методы достижения
двигательной подготовленности, комплекс педагогических условий
осуществления процесса подготовки и контрольно-диагностические средства
оценки результатов процесса спортивной подготовки.
2. Выявлен, теоретически обоснован и апробирован комплекс
педагогических условий, обеспечивающую реализацию физкультурно-
спортивной деятельности:
— выявление мотивации студентов на осуществление спортивной деятельности в определенном виде спорта;
— использование личностно ориентированного подхода в процессе спортивной подготовки студентов-боксеров;
направленность физкультурно-спортивной деятельности студентов-боксеров на становление существенных характеристик физкультурно-спортивной готовности;
развитие на основе использования «вариативного компонента» у студентов-боксеров специфической двигательной подготовленности;
развитие психических качеств личности студента-боксера в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
Теоретическая значимость исследования. Уточнено содержание понятия «спортивная подготовка студентов-боксеров» в аспекте личностно ориентированного подхода в части понимания его как способа познания и организации этой деятельности, направленной на освоение совокупности двигательных и личностных потребностей, использования обучения как средства не только обретения опыта в сфере спортивной подготовки, но и комплексного преобразования базовых компонентов культуры личности.
Уточнено содержание понятия «вариативный компонент» физических упражнений в ходе учебно-тренировочного процесса, отражающего характер модифицирования учебных заданий тренера студентам-боксерам.
Практическая значимость заключается в определении мотивов, обусловливающих выбор студентами бокса и их учете в ходе учебно-тренировочного процесса; установлении диагностического аппарата, выявляющего существенные изменения физкультурно-спортивной готовности; характером внедрения полученных результатов в процессе физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающего положительные результаты в образовательной практике.
Выявлена совокупность критериев, определяющих эффективность спортивной подготовки студентов-боксеров (положительная динамика результатов выполнения тестовых заданий общей, специальной физической подготовки, технической подготовки, а также морф о функциональных и психофизиологических характеристик).
В ходе исследования экспериментальных материалов, выдвинутых теоретических положений, разработана авторская «Программа начальной спортивной подготовки студентов-боксеров», реализуемая в рамках занятий по физическому воспитанию, согласно которой организуется учебно-тренировочный процесс в различных макро- и мезоциклах с выделением особенностей воздействия на двигательную подготовленность студентов-боксеров.
Данные материалы могут быть использованы в учебном процессе подготовки студентов вузов физической культуры, слушателей факультетов повышения квалификации и в практике работы высшей школы.
Обоснованность и достоверность результатов исследования была
обеспечена: опорой на методологию системного, деятельностного и личностно
ориентированного подходов, привлечением ряда смежных (биомеханика,
анатомия, генетика, физиология, психология) и общенаучных (теории
адаптации, функциональных систем, управления) дисциплин; логически
обоснованным и практически эффективным использованием представленного
комплекса педагогических условий, модели и математико-статистических
методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректностью
математической обработки экспериментального материала и
репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе экспериментальной работы, подтверждающих гипотезу исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Структурно-функциональная модель спортивной подготовки студентов-боксеров, включающая в качестве отличительного признака «вариативный компонент», характеризующийся выполнением студентами' определенной части физических упражнений в зависимости от их личностных особенностей; принципы, методы, средства достижения двигательной подготовленности, комплекс педагогических условий осуществления процесса
подготовки и контрольно-диагностические средства оценки результатов процесса спортивной подготовки.
2. Комплекс педагогических условий к реализации физкультурно-
спортивной деятельности, в который входит: выявление мотивации студентов
на осуществление спортивной деятельности в определенном виде спорта;
использование личностно ориентированного подхода в. процессе спортивной
подготовки студентов-боксеров; направленность физкультурно-спортивной
деятельности студентов-боксеров на становление существенных характеристик
физкультурно-спортивной готовности; развитие на основе использования
«вариативного компонента» у студентов-боксеров специфической двигательной
подготовленности; а также развитие психических качеств личности студента-
боксера в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
3. Программа организации учебно-тренировочного процесса в различных
мезо- и макроциклах с выделением особенностей воздействия1 на физкультурно-
спортивную готовность студентов-боксеров.
Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли свое отражение в 14 научных публикациях, в числе которых одно учебное пособие и авторская программа. Материалы диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и Магнитогорского государственного университета (1998-2005 гг.); на четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования». (Барнаул,
г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск,
г.); на региональной научно-методической- конференции профессорско-преподавательского состава Уральского государственного университета физической культуры (2005 г.), в ходе выступлений с докладами и
сообщениями перед тренерами, преподавателями и спортивной общественностью.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений. Общий объем работы 210 страниц, она содержит 17 таблиц и 26 иллюстраций.
Теория личностно ориентированного подхода в высшей школе
Современный этап развития образования в нашей стране многие исследователи характеризуют как переломный. Велик интерес к проблемам конструирования образования, построенного на свободном творческом, развитии личности, как в условиях средней, так и высшей школы.
Во все времена система образования выполняла социальный заказ общества на гармонично развитую личность, соответствующую той или иной социально-экономической конъюнктуре. После изменения принципов государственной политики в области образования (Закон РФ «Об образовании», 1996), которые имеют гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, система высшего образования должна реализовывать социальную функцию интеллектуального, общекультурного и собственно профессионального развития личности будущего специалиста, способного достойно осуществлять свои непосредственные функции.
Это актуализирует проблему не только профессиональной подготовки будущего специалиста, но и проблему его личностного становления, а, значит, и проблему целостного воспитания студентов.
Попытка, разрешения данной проблемы требует анализа современных научных подходов.
Прежде всего, остановимся на личностно ориентированном подходе к личности как самосознательному субъекту собственного развития.
Современное понимание личностного подхода определили в 60-е годы представители направления гуманистической психологии К. Роджерс, А. Мас-лоу, Р. Мей, В. Франкл, которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникального «Я» каждого ребенка.
В процессе организации разнообразной деятельности (познавательной, художественной, трудовой, общения или ценно стно-ориентационной), педагог раскрывает палитру проблем жизни, предлагает варианты решений, приобщает воспитанников к осмыслению жизни как человеческого и социального феномена, а главное — приучает к постоянному поиску смысла жизни. Смысл жизни — в поисках смысла (В. Франкл). В свою очередь воспитание — это восхождение педагога с воспнтуемыми к общечеловеческой культуре через постоянное разрешение проблем жизни, разворачивающихся в процессе данной разнообразной деятельности. «Педагог — тот, кто видит проблемы и кто за обыденной конкретностью обнаруживает явление жизни, за явлением — закономерность жизни, за закономерностью — норму жизни, принятую «homo sapiens», человеком мыслящим» (12, С. 12).
Личностно ориентированный подход — базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым воспитанником и коллективом.
Личностно ориентированный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выделении, раскрытии его возможностей, становлении его самосознания, в осуществлении личностно значимых и социально приемлемых актов самоопределения, самореализации и самоутверждения.
В. современных условиях реформирования высшего образования несомненную важность приобретает и проблема воспитания личности — будущего профессионала. В этих условиях на первый план выступает задача формирования базовой культуры личности студента. Осуществление этой задачи, по мнению А. И. Беляевой, предполагает формирование культуры самоопределения личности, понимание самоценности человеческой жизни, ее индивидуальности и неповторимости (4, С. 70).
Эту идею подтверждает Е. В. Бондаревская, формулируя парадигму, теоретическую модель личностно ориентированного образования, где в центре модели оказываются развитие и воспитание ребенка как человека культуры (8, С. 72). Рассмотрим основные ее положения.(41, С. 72)
Прежде всего, это положение о ценностях образования. Главные ценности личностно ориентированного образования — сам воспитанник, культура, творчество. Отсюда вытекает и положение о сущности образования как деятельности, которая охраняет, передает и поддерживает культуру, создает творческие среды развития, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество.
Вторым моментом парадигмы личностно ориентированного образования, по мнению Е. В. Бондаревской, является цель образования, которая формируется как воспитание целостного человека культуры, имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности.
Третье — нельзя забывать, как пишет автор, что между природными и социальными началами в, человеке всегда существуют противоречия, и единственно правильным способом их разрешения является развитие способности организовывать свою жизнь в формах культурного бытия. Соответственно этому, в качестве основных принципов личностно ориентированного образования выступают природосообразность, личностный подход и культуросообразность (41, С. 73).
Спортивная подготовка студентов-боксеров в вузе
Спорт - это исторически сложившееся средство эффективной и всесторонней проверки физических и духовных возможностей индивидов, которое в региональном масштабе является отражением генетической обогащенности продукта общественного производства человеческой жизни, т.е. людей, воспитанных в рамках конкретного сообщества. При этом спорт выполняет роль индикатора генетической одаренности конкретных индивидов, и в целом народа, который они представляют (121).
В системе современной спортивной подготовки имеют место постоянно действующие факторы, лежащие в основе высоких и стабильных спортивных результатов (52). Спортивное достижение определяется многими факторами, которые можно сгруппировать как групповые и индивидуальные.
Группа индивидуальных факторов включает природные задатки личности спортсменов и степень их подготовленности к спортивному достижению.
Современная наука различает задатки, одаренность и способности людей. Занятия любым видом спорта требуют от человека проявления определенных способностей, которые выражаются индивидуальными особенностями личности, являющимися условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. Необходимо отметить, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, а обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами определенной деятельности (179).
Способности возникают в процессе развития и проявляются в определенной деятельности. Устоявшимся является представление, что в основе формирования и совершенствования способностей, включая и спортивные, лежат биологически закрепленные предпосылки развития — задатки. Вместе с тем, в существующей литературе нет единства в понимании термина «задаток». В последнее время при его анализе и интерпретации предлагается учитывать следующие моменты (38):
1) задаток следует рассматривать как генетическое образование, которое формируется в результате возникновения зиготы (клетки, образующейся при слиянии двух половых клеток в процессе оплодотворения; из зиготы развивается новая особь). В то лее время природа и механизм проявления диплоидного набора хромосом пока еще недостаточно ясны;
2) задаток влияет на программу развития, формируя морфологические особенности организма (особенности строения тела, композицию мьппечных волокон, капилляризацию мышц, особенности строения сенсорных систем и т.д.);
3) задаток влияет на функциональные особенности, специфику адаптации, преимущественную предрасположенность к совершенствованию аэробного и анаболического метаболизма при двигательной деятельности;
4) задаток определяет развитие координационных возможностей, способность центрально-нервных механизмов управлять работой мышц, отдельных звеньев тела, взаимодействием функций;
5) задаток влияет на формирование психофизиологических свойств индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности как качественной Специфики ЛИЧНОСТИ;
Установлено, что задаток влияет на величину развития признака, которую в генетике определяют как «нижний и верхний предел наследственных возможностей» данного индивидуума (152). Методика выявления спортивного таланта базируется на определении и оценке консервативных и лабильных компонентов способностей (15), консервативных и лабильных признаков (50), стабильных и вариативных звеньев функциональных систем организма, интегральное действие которых определяет результативность в конкретном виде спорта или спортивной дисциплине (177).
Можно полагать, что в каждом виде спорта имеется свой «специфический комплекс» лабильных и консервативных признаков, который представляет собой биологическую предпосылку развития. Объективное и своевременное определение наследственной нормы реакции (резервных возможностей реализации задатков) является важным- условием прогнозирования (предсказания-, предвидения) и моделирования (практическая реализация прогноза развития двигательных способностей).
Высший уровень различных способностей человека всегда является результатом его развития в процессе рационально построенной деятельности, а в спорте — системы подготовки. А для этого необходимо направленное воспитание, развитие и обучение. Таким образом, задатки человека при оптимальных педагогических воздействиях и использовании накопленного предыдущими поколениями1 опыта, дают возможность развить и реализовать определенные способности (179).
Изучение генезиса, условий формирования и развития спортивных способностей в их экстраординарных проявлениях, по данным многолетних исследований двигательной функции человека и животных, показало, что базовый потенциал спортивных способностей детерминируется генетическими факторами и содержанием двигательной активности в детском и подростковом возрасте, а эффективность их целенаправленного совершенствования- — степенью соответствия активности тренирующих воздействий ритму возрастной эволюции моторики и индивидуальному морфофункциональному и психологическому статусу спортсмена (15).
Методы и этапы организации теоретико-экспериментальной работы
В процессе исследований на экспериментальном уровне решались две основные задачи. Первая предполагала обоснования структурно-функциональной модели спортивной подготовки студентов-боксеров, обеспечивающую реализацию личностного потенциала спортсмена. Вторая имела в виду разработку и реализацию методики и программы начальной спортивной подготовки студентов-боксеров, в четырех макроциклах двухлетнего периода изучения курса: «Физическое воспитание».
Для решения поставленных задач были использованы следующие, методы исследования: изучение литературных источников; анализ и обобщение документальных материалов; педагогические наблюдения; педагогическое тестирование; анкетирование; медико-биологические методы; психологические методы; констатирующий и формирующий педагогический эксперименты; математико-статистическая обработка материалов исследования.
Выбор методов исследования осуществлялся в соответствии с целью, задачами и особенностями организации выполнения диссертационной работы. Были использованы методы, апробированные в научных исследованиях и практике спортивной подготовки (19; 68; 81; 178; 230), выполнявшиеся на теоретическом и экспериментальном уровнях (1; 179), с соблюдением принципов системности, комплексности, объективности, динамичности, дискретности, доказательности, воспроизводимости и точности(1; 52; 102; 128).
Изучение литературных источников осуществлялось на протяжении всего исследования: выбор темы; разработка, организация и реализация программы исследования; анализ, систематизация, математическая обработка, интерпретация полученных результатов и внедрение их в практику.
При анализе и обобщении документальных материалов как одного из методов контент-анализа (по В. Е. Семенову), анализировались и систематизировались тренировочные программы и отчеты о их выполнении, протоколы тестирования, анкетирования студентов с определением мотивов выбора вида спорта. Данные документы использовались для установления особенностей взаимосвязи основных параметров задаваемых нагрузок с показателями различных сторон подготовленности студентов-боксеров.
В ходе предварительных исследований и в процессе педагогического эксперимента выполнялись педагогические наблюдения, представляющие собой преднамеренное, активное и целенаправленное восприятие объектов. Наблюдения требовали установления конкретных задач и выбора адекватных объектов наблюдения, разработки четкой программы и учета условий их проведения, определения способа проведения и фиксации наблюдаемого, установления характера обработки и анализа результатов наблюдения (8).
Педагогическое тестирование выполнялось для получения объективной информации об уровне, структуре и динамике общей и специальной физической подготовленности в периодах и этапах изучения двухлетнего курса физического воспитания. При этом использовались тесты в соответствии с предложениями авторов на основе логического анализа и практических исследований, характеризующих конкретное физическое, морфо функциональное, и психологическое состояние студентов-боксеров (19; 47; 70; 107; 133; 152; 156). Педагогические методы: 1.Общая физическая подготовленность оценивалась по результатам: — в беге на 30 м и в беге на 100 м (скоростные способности); —-по количеству подтягиваний на высокой перекладине (силовая выносливость); — в прыжке в длину с места (силовые способности); — количеству отжиманий (силовые способности); —-времени пробегания 3000 м по стадиону (общая выносливость); 2.Специальная физическая подготовленность оценивалась: — по времени нанесения серии из трех прямых ударов по мешку; — по общему количеству прямых ударов, нанесенных по мешку за 5с; — толканием ядра массой 4 кг с соблюдением техники выполнения прямого удара; —высотой прыжка вверх с движение руками, см; —времени простой реакции в условиях боя, с;
Для получения более объективных данных условия тестирования были предельно стандартизированы (контрольные упражнения выполнялись в одних и тех же условиях и на стандартных снарядах, предварительно осуществлялся инструктаж спортсменов с ориентацией на демонстрацию максимальных результатов, тестирование проводилось в одно и то же время суток в условиях относительно полного восстановления и т.д.).
Ниже коротко представлены основные педагогические методики, мало описанные в литературе и имеющие особенности проведения в наших исследованиях. Анкетирование
Проводилось установление социальных условий жизнедеятельности студентов-боксеров, а также мотивация выбора конкретного вида спорта. Анкетирование проводилось в течение сентября месяца в начале первого макроцикла. Анкета приведена в приложении 1.
Медико-биологические методы применялись в ходе обследований с целью оценки состояния студентов-боксеров, состояния здоровья, морфофунк-циональных особенностей и эффективности учебно-тренировочного процесса.
Регистрация морфологических характеристик имела в виду оценку роста, веса студента-боксера и проводилась по стандартным методикам.
Показатели функционирования сердечно-сосудистой, системы оценивали по частоте сердечных сокращения и величине артериального давления (систолическое АД, диастолическое АД) при помощи полуавтоматического тонометра «и-702».Частота сердечных сокращений (ЧСС) определялась утром в покое после пробуждения. Артериальное давление замерялось перед проведением-тренировочного занятия. Еще одним показателем функционирования кардиореспираторной системы является жизненная емкость легких (ЖЕЛ). Определялась с помощью водяного спирометра по традиционной методике.
Для оценки психологических особенностей личности, ее состояния и степени саморегуляции студентов-боксеров (133) использовались следующие психологические тесты: время простой двигательной реакции; время нахождения в усложненной позе Ромберга Ш; теппинг-тест; анкетирование по тесту САН, многофакторный опросник 16PF Кеттелла, двухфакторный тест Г. Айзенка.
Все психологические тесты проводились по стандартной методике во время, отведенное для тренировочного занятия.
Педагогический эксперимент являлся основным методом исследований и проводился на протяжении четырех лет (2000-2004 г.г.).
Анализ результатов констатирующего эксперимента по подготовке студентов-боксеров
Задачей констатирующего этапа являлось определение объективных педагогических, медико-биологических и психологических показатели, характеризующие физическую подготовленность, характеристики нервно-мышечного аппарата и темперамента личности и состояния здоровья. Выборка респондентов была разделена на три группы, объединяющие боксеров легких, средних и тяжелых весовых категорий. Она составляла 37 студентов-боксеров, проводился констатирующий эксперимент в 2000 году. В ходе констатирующего эксперимента осуществлено тестирование двигательной и функциональной подготовленности студентов-боксеров, обучающихся в Магнитогорском государственном университете. Для определения наличия разницы в развитии отдельных физических качеств в зависимости от веса студента-спортсмена выборка была разделена на три группы весовых категорий, обозначаемых в дальнейшем как легкие (п=10), средние (п=18) и тяжелые (п=9) весовые категории.
Одновременно с выявлением уровня физической подготовленности проводилась оценка морфофункциональных, анатомо-физиологических и психофизиологических параметров студентов-боксеров.
Физическую подготовленность определяли по показателям общей физической подготовленности и специальной физической подготовленности.
Общая физическая подготовленность характеризовалась результатами в следующих тестовых упражнениях: — бег 30 м; — бег 100 м; — бег 800 м; — бег 3 000 м; —- прыжок в длину с места; — подтягивание на высокой перекладине; — сгибание и разгибание рук в упоре лежа; — десятерной прыжок с места с ноги на ногу.
Полученные в ходе тестирования результаты сгруппированы по выделенным нами группам весовых категорий и статистические характеристики распределений полученных результатов по каждой группе представлены в табл. 4. Результаты определения достоверности различий общей физической подготовленности студентов-боксеров в ходе констатирующего эксперимента с использованием критерия Стьюдента приведены в табл. 5.
Пробегание дистанции 30 м, характеризующее в большей степени силовую составляющую скоростно-силовой подготовленности, не выявило достоверных различий между студентами-боксерами легких и средних весовых категорий (значение критерия Стьюдента t3Eccnr=03906 traGjl=z2506 при числе степеней свободы v=26 и уровне значимости р=0,05). В тоже время студенты-боксеры обследованной группы тяжелых весовых категорий показали достоверно худшие результаты в сравнении с боксерами легких (значение критерия Стьюдента ізксп=4,562 гтабл=2Д1 при числе степеней свободы v=17 и уровне значимости р=0,05) и средних (значение критерия Стьюдента t3KCn=45878 tTasn=2,06 при числе степеней свободы v=25 и уровне значимости р=0,05) весовых категорий.
Тестирование на дистанции 100 м, характеризующей в скоростно-силовой подготовленности скоростную выносливость, выявило аналогичное соотношение средних по группам результатов. Различия между студентами-боксерами легких и средних весовых категорий проявились только на уровне тенденции (значение критерия Стьюдента t3KCtl=0,9 6 tTa5!i 2,06 при числе степеней свободы v=26 и уровне значимости р=0,05), в то время как студенты-боксеры тяжелых весовых категорий продемонстрировали достоверно более
Параметры общей выносливости могут быть охарактеризованы преодолением дистанций 800 м (аналог продолжительности одного раунда) и 3 000 м (соответствует приблизительно общей продолжительности боя).
Различия между средними значениями в преодолении дистанции 800 м студентами-боксерами различных выделенных нами групп весовых категорий оказались недостоверными. Так, при сопоставлении средних значений результатов студентов-боксеров легких весовых категорий и тяжелых весовых категорий значение критерия Стьюдента оказалось равным 1оксп=1,704 ітабл=2,11 при числе степеней свободы v=17 и уровне значимости р=0,05, легких и средних категорий — критерий Стьюдента составил 1эксп=0,459 1табл=2,06 при числе степеней свободы v=26 и уровне значимости р=0,05, а средних и тяжелых — принял значение =;1,382 Ігабл=:2,06 при числе степеней свободы v=25 и р=0,05. Бег на дистанцию 3 000 м выявил определенные различия между спортсменами групп разных весовых категорий. Студенты-боксеры тяжелых весовых категорий бежали существенно медленнее, чем студенты-боксеры легкого веса (значение критерия Стьюдента равно t3KCn=3,149 tra6n=2,ll при числе степеней свободы v=17 и уровне значимости р=0,05) и студенты-боксеры средних весовых категорий (значение критерия Стьюдента t3KCn=2,665 tra6n=2,06 при числе степеней свободы v=26 и уровне значимости р=0,05).
