Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Анализ проблемы формирования у студентов горных специальностей мотивации к занятиям физической культурой и спортом 14
1.1. Физическая культура студентов на современном этапе 16
1.2. Роль занятий физическими упражнениями в сохранении и укреплении здоровья студенческой молодежи 27
1.3. Физическая подготовка работников горной промышленности как фактор сохранения их здоровья 35
1.4. Мотивационно-потребностный подход в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности студентов 49
Глава 2. Методы и организация исследования 64
2.1. Методы исследования 64
2.2. Организация исследования 81
Глава 3. Исследование факторов, определяющих потребность студентов в занятиях физическими упражнениями и повышающих мотивацию к включению в физкультурно спортивную деятельность 82
3.1. Анализ мотивов, определяющих направленность занятий физическими упражнениями у студентов 82
3.2. Характеристика мотивов занятий физической культурой и спортом студентов горных специальностей
3.3. Выявление роли преподавателя в формировании у студентов мотивации к занятиям физической культурой и спортом 95
3.4. Использование портфолио как средства реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов 109
Глава 4. Экспериментальное обоснование методики реализации мотивационно-потребностного подхода в процессе освоения студентами дисциплины «Физическая культура» 117
4.1. Разработка методики реализации мотивационно-потребностного подхода в процессе освоения студентами дисциплины «Физическая культура» 117
4.2. Оценка эффективности применения разработанной методики 129
Выводы 139
Практические рекомендации 143
Литература
- Роль занятий физическими упражнениями в сохранении и укреплении здоровья студенческой молодежи
- Характеристика мотивов занятий физической культурой и спортом студентов горных специальностей
- Использование портфолио как средства реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов
- Оценка эффективности применения разработанной методики
Введение к работе
Акт уа льность и сследования. Происходящие в стране реформы не только затронули экономику и социально-политическую систему, но и привели к реформам системы образования. Коренным образом изменился социальный заказ на специалистов вузовского уровня (Г.А. Шашкин, 1998; Н.В. Романенко, 2011 и др). Сегодня профессиональная успешность и конкурентоспособность специалистов во многом зависит от их здоровья и физической работоспособности.
Физкультурно-спортивная деятельность учащейся молодежи на этапе
профессионального обучения приобретает существенное значение,
поскольку способствует физическому развитию молодого организма, формированию навыков здорового образа жизни, совершенствованию культуры двигательной активности и обеспечивает психофизическую подготовку к будущей профессиональной деятельности (А.Г. Щуров, 2011 и др.) Все это в полной мере можно отнести и к будущим специалистам горного профиля.
Следует отметить, что трудовая деятельность горняков совершается в режиме предельной мобилизации всех систем организма. Известно, что даже незначительное снижение устойчивости организма к воздействиям окружающей среды отрицательно сказывается на качестве выполнения профессиональных функций (Б.В. Ендальцев, 2008; В.В. Миронов, В.Л. Пашута, 2010 и др.). Все это определяет высокий уровень требований к уровню их физической подготовленности.
В условиях рыночной экономики, трудно представить себе хорошего и активно работающего специалиста, но при этом обладающего слабым здоровьем, низкой физической работоспособностью. Поэтому выпускники вузов сегодня должны не только владеть профессиональными знаниями и умениями, быть готовыми к постоянному повышению квалификации, но и вести здоровый образ жизни, быть физически и психологически подготовленными, социально активными.
В то же время, многие молодые люди поступают в вуз с нейтральным или даже негативным отношением к физической культуре, видят в ней «обязательную», но никак не «необходимую» учебную дисциплину для профессионального становления и развития.
Анализ научно-методической литературы показал, что существующая система занятий физическими упражнениями в вузах страны не в полной мере решает задачи физической подготовки специалистов к предстоящей профессиональной деятельности. Одним из факторов, препятствующих решению этой задачи, является низкий уровень интереса студентов к занятиям физической культурой. В целом такая ситуация определяется недостатком адекватных приемов мотивирования студентов к занятиям с учетом их интересов.
Таким образом, проблема поиска технологий, направленных на создание условий формирования положительного отношения студентов к
занятиям физическими упражнениями с учётом их мотивов, потребностей и интересов остается актуальной.
Объект исследования - физкультурно -спортивная деятельность студентов вузов.
Предмет исследования - повышение эффективности физкультурно-спортивной деятельности студентов в вузе на основе мотивационно-потребностного подхода.
Гипотеза исследования. Предполагается, что физкультурно-спортивная деятельность студентов в вузе, будет более эффективный, если:
при определении содержания занятий учитываются потребности студентов, которые они хотят реализовать в процессе физкультурно-спортивной деятельности;
педагогическое руководство двигательной деятельностью студентов определенной направленности осуществляет преподаватель, склонный к этому виду занятий;
оценка учебной деятельности студентов осуществляется с использованием технологий, стимулирующих их интерес к процессу и результатам освоения дисциплины «Физическая культура».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методики формирования у студентов горных специальностей интереса к физкультурно-спортивной деятельности на основе мотивационно-потребностного подхода.
Задачи исследования:
-
Изучить состояние проблемы формирования у студентов горных специальностей интереса к занятиям физической культурой и спортом.
-
Исследовать факторы, обуславливающие включенность студентов горных специальностей в физкультурно-спортивную деятельность.
3. Разработать методику формирования у студентов горных
специальностей интереса к физкультурно-спортивной деятельности и
оценить ее влияние на формирование у них мотивационно-ценностного
отношения к физической культуре.
Теоретическую основу исследования составили концепции о формировании физической культуры личности, представленные в трудах В.К. Бальсевича, П.Ф. Лесгафта, В.И Столярова, ИИ Сулейманова; концепция гуманизации образования (М.Я. Виленский, Л.И Лубышева); достижения в теории и практике физической культуры и спорта (А.В. Зюкин, Р.М. Кадыров, Л.П. Матвеев, С.С. Филиппов, Ж.К Холодов и др.); исследования роли физической культуры в формировании личности студента (В.И. Ильинич, С.А. Полиевский, Р.Т. Раевский, В.Г. Шилько, Н.В. Романенко); положения теории мотивации (Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, В.С. Мерлин, А. Маслоу); исследования мотивационно-ценностного отношения к занятиям физической культурой (В.А. Бауэр, А.А. Внуков, В.В. Пятков и др.);
Положения, выносимые на защиту:
1. Учет потребностей, которые хотят реализовать студенты в процессе физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивает возможность
направленного формирования интересов студентов к занятиям физической культурой и спортом в вузе.
2. Методика формирования у студентов интереса к физкультурно-спортивной деятельности должна предусматривать: 1) объединение студентов в группы со схожими мотивами; 2) подбор преподавателей в соответствии с их склонностями к реализации соответствующих потребностей студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности; 3) использование портфолио с целью стимулирования интереса студентов к процессу и результатам освоения дисциплины «Физическая культура».
Мет оды и сследования. При проведении исследования использовались
теоретические (анализ нормативно-правовых документов, анализ
литературных источников) и эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент) методы получения информации.
Для обработки и оценки результатов, полученных в ходе исследования,
применялись различные статистические методы. Для определения
корреляционной связи между мотивами занятий физическими упражнениями
был использован коэффициент линейной корреляции Пирсона.
Формирование однородных групп исследуемых осуществлялось при помощи кластерного анализа. Для определения ведущих мотивов занятий физическими упражнениями студентов использовался факторный анализ.
Организаци я исследования. Экспериментальной базой исследования была кафедра физического воспитания Национального минерально-сырьевого университета «Горный». В исследовании участвовало 246 студентов 1-го, 2-го, 3-го курсов, а также 20 преподавателей физического воспитания. Исследование проводилось в четыре этапа с 2008 по 2012 годы.
На первом этапе (2008 – 2009 учебный год) изучалась и
анализировалась научная и специальная литература отечественных и
зарубежных авторов по проблеме исследования. Формировались
теоретические основы исследования.
На втором этапе (2009 – 2010 учебный год) изучались мотивы,
определяющие направленность занятий физическими упражнениями у
студентов, проводились педагогические наблюдения за организацией
физкультурно-массовой работы в Горном университете, изучалась
удовлетворенность студентов процессом занятий физическими
упражнениями, разрабатывалась экспериментальная методика повышения эффективности физического воспитания студентов.
Третий этап (2010-2011 учебный год). По результатам анализа данных мотивов занятий физическими упражнениями, полученными в ходе анкетирования студентов, экспериментальная группа была разделена на пять подгрупп, в которых проводился педагогический эксперимент. По направленности он был сравнительным, а по логической схеме доказательств - параллельный. В контрольной группе занятия проводились по традиционной методике.
На четвертом этапе (2011 - 2012 учебный год) осуществлялся статистический анализ полученных результатов, вносились необходимые коррективы в методику и описывались ее основные тезисы. Формулировались выводы исследования и практические рекомендации, проводилась окончательная редакция текста работы.
Научная новизна исследования заключаться в том, что:
во-первых, выявлены и конкретизированы факторы и условия, актуализирующие проблему формирования у студентов интереса к занятиям физической культурой и спортом;
во-вторых, определены теоретико-технологические основы применения педагогических средств направленного формирования у студентов интереса к физкультурно-спортивной деятельности;
в-третьих, разработана методика физкультурно-спортивной деятельности и определены педагогические условия ее эффективной реализации в системе учебно-профессиональной подготовки студентов вузов;
в-четвертых, выявлены мотивы занятий физической культурой и спортом у студентов горных специальностей.
Теоретическая значимость исследования. Полученные в исследовании данные позволят расширить представление об одном из основных принципов системы физического воспитания - сознательности и активности, в содержание которого должно включаться положение о необходимости систематического изучения, учета и формирования интересов студентов к занятиям физическими упражнениями и спортом.
Полученные научные сведения о формировании физкультурных и спортивных интересов, мотивах их физкультурно-спортивной деятельности позволят педагогам обеспечить более эффективное управление процессом физического воспитания студентов и спортивной работы в вузах.
Практическая значимость исследования заключается:
в разработке практических рекомендаций по повышению эффективности учебной работы по физической культуре со студентами вузов.
в изменении организации учебного процесса по физической культуре студентов Горного университета, предусматривающей учет потребности студентов, которые они хотят реализовать в процессе физкультурно-спортивной деятельности для формирования у них мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.
Результаты исследования показывают возможность построения учебного процесса по физической культуре в вузе с учетом мотивов, интересов и потребностей студентов.
Рекомендации по использованию результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования могут использоваться в практической деятельности кафедр физического воспитания Горных вузов в разных регионах страны с целью совершенствования учебно-профессиональной подготовки. Наряду с этим, материалы и выводы проведенной работы могут быть использованы в учебно-программных
документах, регламентирующих работу Горных вузов, в том числе для подготовки новых учебно-методических трудов по физическому воспитанию студенческой молодежи.
Достоверность результатов и основных выводов диссертации обесп ечива ет ся: опорой на основы теории и методики физической культуры; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам; применением методов математической обработки полученных данных.
Апробация и внедрение результат ов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (г. Смоленск, 2010), «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма» (п. Новомихайловский, 2010) «Физическая культура и спорт в жизни студенческой молодежи» (Санкт-Петербург, 2011) и обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания Санкт-Петербургского горного университета (2009, 2010, 2011).
Результаты исследования используются в учебном процессе кафедры физического воспитания Санкт-Петербургского горного университета, а также при подготовке специалистов по физической культуре в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена на факультете физической культуры.
Структ ура и объем диссерт ации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 174 страницах компьютерного текста. Работа содержит 15 рисунков, 9 таблиц. Список литературы насчитывает 236 источников отечественных и 45 иностранных авторов.
Диссертация выполнена в соответствии с планом научных исследований Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»».
Роль занятий физическими упражнениями в сохранении и укреплении здоровья студенческой молодежи
Вузовская физическая культура как подсистема физкультурного образования населения России является решающим фактором улучшения состояния здоровья студенческой молодежи. В настоящее время подтверждено, что главными причинами риска физического существования населения являются табакокурение, наркомания и алкоголизм (Пальцев В. Образование как лекарство // Alma mater. 1998. № 7. С. 19 и др.).
Исследованиями показано, что указанные риски имеют под собой поведенческую базу, которая формируется воспитанием. Решать проблемные вопросы здорового образа жизни студенческой молодежи возможно, по-нашему мнению, только лишь на основе четкого научного представления о его сущности и владения научно-обоснованными технологиями формирования интереса к занятиям физическими упражнениями.
Государственные образовательные стандарты ставят перед физическим воспитанием задачу формирования здорового образа жизни студента. Сейчас идет поиск организационных форм занятий физическими упражнениями, которые бы соответствовали характеру реально имеющихся потребностей у студенческой молодежи. Главные идеи, направления и принципы, отраженные в концепции физкультурного воспитания студентов (Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физ. культуры. 1993. № 3. С. 19–21), предвидят кардинальное изменение содержания физического образования студентов в направлении развития принципов либерализации, гуманизации и гармонизации.
Д.Н. Давиденко (Давиденко Д.Н. Оценка формирования физической культуры студентов в образовательном процессе технического ВУЗа // Теория и практика физ. культуры. № 2. 2006. С. 2–6) отмечает, что в последние годы все чаще говорят о физической культуре не только как о социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Поэтому образование в вузе ориентировано на формирование студента как субъекта личной физической культуры. Физическая культура, будучи одной из составных частей общей культуры, во многом определяет поведение человека в учебе, на производстве, в быту, общении, способствует решению социально экономических, воспитательных, оздоровительных и профессионально прикладных задач (Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физ. культуры. 1991. № 7. С. 37–41 ; Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1999. № 10. С. 2–5 ; Выдрин В.М. Актуальные проблемы профессионально прикладной физической подготовки // Теория и практика физ. культуры. 1986. № 3. С. 60–61 ;
Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. М. : Высшая школа, 1987. 144 с. ; Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания : методология развития и технология реализации // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 11–17 ; Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1999. 28 с. и др.). Характерной особенностью исследований, проводимых по тематике физического воспитания и спорта в вузах, является последовательное расширение объекта и предмета исследования.
Научная литература изобилует данными, которые показывают роль физической культуры в оптимизации психофизического состояния и оздоровлении организма человека, в становлении здорового образа жизни (Авсарагов Э.Н. Физическое воспитание студентов вузов в различные периоды учебного процесса : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Набережные Челны, 2010. 23 с. ; Валиуллина О.В. Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном процессе средствами адаптивной физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. Уфа, 2006. 22 с. ; Глухова М.Ю. Оптимизация психофизического состояния студенток средствами оздоровительной гимнастики на занятиях по физической культуре : автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2009. 22 с. ; Карпов В.Ю. Управление воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта : автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2005. 39 с. ; Красноперова Н.А. Приобщение студентов к здоровому образу жизни посредством физкультурного образования // Мир человека : научно-информационное изд. Красноярск, 2002. Вып. 2. С. 38–42 ; Е же. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления : автореф. дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 21 с. ; Лейфа А.В. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Киров, 2007. 44 с. ; Рыбачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе. Краснодар : Изд-во КубГУ, 2002. 230 с. ; Смирнов И.Н. Формирование здорового образа жизни у курсантов высших военных учебных заведений средствами физической культуры и спорта : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2009. 18 с. ; Столяров В.И. Проект СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физ. культуры. 1993. № 4. С. 10–14 ; Понарина О.С. Технология формирования здоровья студентов высших учебных заведений нефизкультурного профиля на основе дзюдо : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2010. 23 с. ; Тарасова О.А. Построение физического воспитания с физически дезадаптированными студентами : автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2012. 24 с. и др.).
Характеристика мотивов занятий физической культурой и спортом студентов горных специальностей
Во многих работах показана взаимосвязь недостаточной двигательной активности студентов с низким уровнем мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности (Аллянов Ю.Н. Технология формирования мотивации самообразовательной деятельности у студентов экономических вузов по дисциплине «Физическая культура». Смоленск, 2007. 27 с. ; Овсянникова И.Н. Содержание и организация физического воспитания студентов вуза на основе использования средств пляжного гандбола. Краснодар, 2008. 23 с. ; Селюжицкая Е.Н. Методика повышения физического состояния студенток медицинского вуза, имеющих низкий уровень мотивации к физкультурной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2008. 23 с. ; Хачатуров В.Н. Когнитивный и мотивационный компоненты физической культуры личности студентов технологического вуза. Майкоп, 2005. 22 с. ; Шинкоренко О.В. Организация физкультурно-образовательной среды для формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом у студентов (на примере технического вуза). Набережные Челны, 2009. 24 с. и др.).
И.Н. Овсянникова (Содержание и организация физического воспитания студентов вуза на основе использования средств пляжного гандбола. Краснодар, 2008.) рассмотрела особенности мотивационно-потребностной сферы студентов, экспериментально апробировала использование пляжного гандбола в физическом воспитании студентов вуза и пришла к выводу, что такие занятия оказывают влияние на интерес не только к этому виду спорта, но и позволяют повысить интерес к занятиям физической культурой, вообще.
В исследовании Е.Н. Селюжицкой (Методика повышения физического состояния студенток медицинского вуза, имеющих низкий уровень мотивации к физкультурной деятельности. Хабаровск, 2008. 23 с.) обоснована методика повышения физического состояния студенток на основе прогнозных моделей формирования мотивов физкультурной деятельности и развития физических качеств. В качестве прогнозируемых мотивов автором предлагаются следующие: мотив эмоционального удовольствия, мотив социального самоутверждения, мотив физического самоутверждения, мотив достижения успеха в спорте, мотив подготовки к профессиональной деятельности. Эффективность разработанной методики подтвердилась величиной различий между прогнозируемыми и достигнутыми результатами в процессе эксперимента по сформированности указанных мотивов и по развитию физических качеств.
С.А. Дорошенко (Спортивно-видовой подход в физическом воспитании студентов в вузе : теоретический и практический аспект. Красноярск, 2010. 170 с.) теоретически разработал и экспериментально подтвердил необходимость реализации спортивно-видового подхода в физическом воспитании студентов вуза по годам обучения. Обоснованы функциональные этапы организационно-педагогической структуры и содержания спортивно-видового подхода, направленные на выявление у студенческой молодежи индивидуальных двигательных способностей и мотивации (1-й этап), на овладение студентами базовыми, теоретическими и методическими знаниями по виду спорта, формирование спортивной культуры и пр. (2-й этап), на повышение уровня спортивной культуры, выпрлнение массовых спортивных разрядов (3-й этап). По мнению автора наиболее важным является 1-й этап, на котором происходит формирование мотивации студентов для реализации в дальнейшем индивидуалных двигательных способностей. К.Б. Тумаров (Содержание и организация личностно ориентированного физического воспитания студентов на основе мини-футбола. Набережные Челны, 2012. 23 с.) обосновал содержательное и технологическое обеспечение личностно-ориентированного физического воспитания с использованием мини-футбола при изучении дисциплины «Физическая культура» со студентами неспециального вуза. В процессе исследования, разработана теоретическая модель спортивной культуры личности, включающая в своей структуре мотивационный, личностно поведенческий, физический, информационный и операционный компоненты.
Экспериментально подтвердив организационно-методические особенности реализации в практике разработанной модели, автор сделал вывод о перспективности использования содержания модели для повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой на основе предоставления свободы выбора студентами вида физических упражнений, используемых для формирования спортивной культуры и повышения у них интереса к освоению программного материала.
Теоретический и практический интерес представляют исследования, выполненные под руководством профессора А.А. Горелова, в которых автор и его ученики рассматривают особенности влияния мотивации достижения успеха или избегания неудач на двигательную активность студентов (Гавришова Е.В. Регулирование двигательной активности студентов в зависимости от мотивации достижения успеха или избегания неудач : автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2012. 23 с. ; Горелов А.А., Гавришова Е.В. Тестирование как способ стимулирования студентов с разными типами мотивации достижения к занятиям физическими упражнениями // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2011. № 7 (77). С. 39–43 ; Горелов А.А., Попова Е.В. К проблеме исследования мотивации достижения студенческой молодежи // Культура физическая и здоровье. 2010. № 4 (29). С. 29–32). Авторы в результате исследования сделали заключение о том, что студенты с мотивацией достижения успеха, по сравнению со студентами с мотивацией избегания неудач, наиболее значимыми для себя выделяют следующие мотивы: подготовки к профессиональной деятельности, физического самоутверждения, эмоционального удовольствия и рационально-волевой. Была предложена и экспериментально подтверждена эффективность технологии регулирования двигательной активности студентов в зависимости от мотивации достижения успеха или избегания неудач на основе использования дифференцированного подхода.
Использование портфолио как средства реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании студентов
Модернизация физического воспитания студентов предполагает пересмотр существующей контрольно-оценочной системы. Традиционная система оценивания на занятиях физической культурой выполняет в большей степени функцию внешнего контроля успешности деятельности занимающихся со стороны преподавателя. Это не предполагает ни оценки студентами собственных действий, ни сопоставления их внутренней оценки с внешней (оценкой педагога, других занимающихся).
Одной из современных технологий вузовской подготовки, позволяющей студенту эффективно планировать и оценивать процесс и результаты своего обучения является технология портфолио, широко распространенная в зарубежном высшем образовании.
Портфолио – (от франц. роrter – излагать, формировать, нести и folio – лист, страница). Современное содержание понятия «портфолио» включает в себя совокупность образцов работ и документов, иллюстрирующих возможности и достижения его владельца; форму целенаправленной систематизации, непрерывной самооценки, коррекции результатов и достижений; средство самопрезентации и карьерного роста.
Следует отметить, что относительно слова «портфолио» наблюдаются разночтения: оно используется исследователями и в мужском, и среднем роде. В справочнике по литературной правке Д.Э. Розенталя (Справочник по правописанию и литературной правке. М. : Книга, 1989. 320 с.) указано, что несклоняемые имена существительные иноязычного происхождения, обозначающие неодушевленные предметы, в своем большинстве относятся к среднему роду (например: железнодорожное депо, интересное интервью). На основании этого, в нашей работе слово «портфолио» используется в среднем роде.
Этимология понятия «портфолио» имеет свою давнюю историю и 110 разностороннюю направленность. Оно появилось в Западной Европе еще в ХV-XVI вв. Архитекторы эпохи Возрождения представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио». Документы, представленные в этой папке, позволяли составить впечатление о профессиональных качествах претендента.
В настоящее время термин «портфолио» достаточно часто применяется в финансовой системе для обозначения состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев. Если рассматривать его шире, то можно заметить, что оно имеет в целом обозначение всех представленных достижений фирмы. У фотографов и фотомоделей этот термин обозначает альбом с фотографиями, а в повседневной жизни «портфолио» представляют как: визитную карточку (совокупность сведений о человеке, конкретной организации, учреждении); досье (собрание документов, образцов работ, фотографий дающих представление о предлагаемых возможностях и услугах); портфель учебных и профессиональных достижений человека.
Процесс постижения смыслового значения термина «портфолио» позволил увидеть множество различных направлений, трактовок и характеристик, но общепринятого варианта данного понятия пока не установлено (Красноперова Т.В. Технология «Портфолио» – ведущий показатель целостной системы оценки качества образования // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] // 1 сентября, 2010. Режим доступа : http ://festival.1september.ru/articles/572189/. (дата обращения : 10.12. 2010).).
Как отмечают Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Е.Е. Федотова (Портфолио в зарубежной образовательной практике / Т.Г. Новикова [и др.] // Вопросы образования. 2004. № 3. С. 201–239), идея создания и использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в Соединенных Штатах Америки. Далее, после Америки и Канады данная идея становится все более популярной в Европе и Японии. Уже в начале ХХI в. идея портфолио получает широкое распространение и реальное практическое применение в России. Еще совсем недавно в российском образовании портфолио принято было рассматривать как продукт деятельности выпускника «на выходе» конкретной образовательной ступени, а также степень готовности педагога к профессиональной деятельности, представленной в «портфеле» («папке специалиста»).
В результате углубления в сущность понимания термина «портфолио» было выявлено, что в переводе с итальянского языка слово портфолио означает «папка специалиста» или «папка с документами». Современное российское образование трактует данный термин как «папку индивидуальных достижений ученика или учителя». Вместе с тем «портфолио» может рассматриваться и как «учебный портфель», «рабочий портфель», «портфель достижений», «профессиональный портфель» и др. Это связано с разными факторами, обусловливающими целесообразность его создания, а именно: цель формирования самого портфолио; возрастная категория исполнителей-участников, которой предстоит его создать; тип и вид учебного заведения, которое представляет свой продукт предметного и/или профессионального образования обществу.
Оценка эффективности применения разработанной методики
В составе группы «красота» были только девушки. Занятия строились на основе различных фитнес-технологий (ритмическая гимнастика, фитбол-гимнастика, стретчинг и т.п.). Эти студентки также как и группа «общение», привлекались к показательным выступлениям.
В логике организации эксперимента, студентам предлагалось заниматься в группах, соответствующих их распределению на основе ведущих мотивов. Однако они могли и самостоятельно выбрать группу. В результате 17 человек выбрали для себя не ту группу, которая была им рекомендована. По условиям эксперимента сменить группу можно было один раз (через месяц занятий). Этим правом воспользовались 6 человек (4 из которых были в «чужих группах»).
В исследовании определялись три компонента мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой: двигательный, эмоционально-волевой и когнитивный. Критериями оценки сформированности двигательного компонента является демонстрация уровня развития физических качеств; эмоционально-волевого – удовлетворенность студентов занятиями физической культурой; когнитивного – проявление активности и интереса к регулярным занятиям физической культурой.
Для оценки эффективности разработанной методики использовались уровни отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: пассивно негативный; индифферентно-неустойчивый; позитивно-устойчивый, предложенные в работе А.А. Гуцуляка (Формирование мотивационно-ценностного отношения курсантов вуза силового ведомства к физическому самосовершенствованию // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2009. № 8 (54). С. 35-39). Определение уровней осуществлялась в ходе педагогического наблюдения, анкетирования и тестирования. В результате проведенных исследований не было выявлено достоверных различий в показателях студентов экспериментальной и контрольной групп (Рисунок 16).
Пассивно-негативный уровень был зафиксирован у 20,3% студентов контрольной группы и 21,1% студентов экспериментальной группы. Индифферентно-неустойчивый уровень наблюдался у 49,1% студентов контрольной группы и 49,4% студентов экспериментальной группы. К позитивно-устойчивому уровню были отнесены 30,6% студентов контрольной группы и 29,5% студентов экспериментальной группы. экспериментальная группа 49,4
Отношение студентов технического вуза к занятиям физическими упражнениями до эксперимента
В результате проведенной работы произошли существенные изменения в структуре мотивационно-ценностного отношения студентов экспериментальной группы (Рисунок 17).
Количество студентов с пассивно-негативный уровнем отношения снизилось в два раза (на 52,7%). Уменьшилось, хоть и незначительно, количество студентов с индифферентно-неустойчивым уровнем (на 5,1%). В то же время, почти в 1,5 раза увеличилось количества студентов с позитивно-устойчивым уровнем (прирост - 43,7%).
Оценка различий в показателях индифферентно-неустойчивого уровня отношения студентов к занятиям физическими упражнениями по критерию знаков свидетельствует о достоверных различиях (p 0,05). студентов технического вуза к занятиям физическими упражнениями после эксперимента
У студентов контрольной группы изменения были незначительные. Несколько повысились показатели позитивно-устойчивого уровня (на 11,4%), за счет чего снизились показатели индифферентно-неустойчивого уровня. Число студентов с пассивно-негативный уровнем осталось прежним.
В ходе эксперимента оценивалось изменение уровня физической подготовленности студентов (таблицы 8 и 9). По анализу данных тестов определялось, какому уровню (низкий, средний, выше среднего, высокий) соответствуют результаты студентов.
До эксперимента результаты студентов экспериментальной и контрольной групп не имели существенных отличий. По окончании эксперимента в контрольной группе произошло незначительное улучшение показателей физической подготовленности, в то время как в экспериментальной группе изменение показателей было существенным.
У девушек по двум тестам («сгибание-разгибание рук в упоре лежа от пола», «подъем туловища из положения, лежа на спине за 1 мин») в экспериментальной группе показатели оказались достоверно лучше показателей девушек контрольной группы. У юношей достоверно лучшие результаты в экспериментальной группе по отношению к контрольной были зафиксированы по 3 из 4 тестов («подтягивание на высокой перекладине», «подъем ног до перекладины», «прыжок в длину с места»).
Это свидетельствует о том, что повышение уровня мотивации к занятиям физическими упражнениями положительно сказывается на физической подготовленности студентов. Формирование мотивации к занятиям у студентов с негативным отношением к физической культуре Проведенные на первом этапе исследования позволили выявить студентов, имеющих очень низкие показатели почти по всем мотивам.
Поэтому на втором этапе исследования именно таким студентам (2011 – 2012 гг.) было уделено особое внимание. В группе девушек таких оказалось не много: из 65 обследованных - 4 человека на 1 курсе и 3 человека на 3 курсе. Для каждой из них был описан личный профиль (Приложение 3). В зависимости от ведущих мотивов, девушки были распределены в соответствующие группы, а преподавателям была дана информация о необходимости более внимательно определять им задания на занятиях.
У юношей количество обследованных составило 168 человек. Соответственно и тех студентов, у кого наблюдался низкий уровень мотивации, было значительно больше: на 1 курсе – 15 человек; на 2 курсе – 15 человек, на 3 курсе – 8 человек.
С целью формирования интереса к занятиям физическими упражнениями, эти студенты были объединены в группу, в работе с которой использовались методы педагогического стимулирования. В группу вошли 10 студентов 2 курса, обучающиеся на одном факультете. Выбор методов воздействия осуществлялся на основе анализа работ С. Судеймановой, Е.Б. Аврускиной, О.В. Тиуновой (Сулейманова С. Cущностно-видовые особенности педагогического стимулирования творческой самореализации подростков в дополнительном образовании // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: матер. науч. –практ. конф. - Пермь: Изд-во ПГПУ, 2009 – Ч. 1. - С. 82-90. ; Аврускина Е.Б. Стимулирование в воспитании и стимулирование в обучении [Электронный ресурс] // Преподаватель высшей школы в XXI веке: матер. науч.-практ. интернет-конференции, 2010. – Режим доступа: http://www.t21.rgups.ru/archive/doc2010/4/03.doc. (дата обращения: 16.07.2014). ; Тиунова О.В. Практические аспекты мотивации к занятиям физической культурой и спортом // Физической воспитание и детско-юношеский спорт. - 2012.- №4(6).- С 54-65.).
