Введение к работе
Актуальность. В ряде основополагающих документов руководящих органов нашей страны многократно отмечается, что «наша высшая и средняя школа во многом отстала от потребностей жизни, научно-технического и культурного прогресса», что необходимо ее совершенствование и что это возможно лишь при внедрении в подготовку специалистов с высшим и средним образованием эффективных средств и методов обучения.
. Эти положения в полной мере относятся и к подготовке учительских и преподавательских кадров в области физической культуры и спорта и, в частности, на факультетах физической культуры педагогических институтов и университетов.
В учебных планах факультетов имеется учебная дисциплина «Легкая атлетика с методикой преподавания», в которой широко представлен раздел метаний и особенно толкание ядра, наиболее массовый вид спорта, неизменно включаемый в программы многочисленных легкоатлетических соревнований.
Толкание ядра типичное скоростно-силовое упражнение, требующее не только высокого уровня развития силы, но и высокой степени координации движений, чувства временной и пространственной ориентации, глубоких теоретических знаний и творческого мышления.
Из сказанного следует, что обучение толканию ядра — сложный педагогический процесс, осуществляемый к тому же в условиях ограниченного учебного времени. Анализ практики показал, что за весь период учебы в институте на обучение толканию ядра приходится не более 8—10 часов чистого времени. Естественно, что при таких условиях крайне необходим поиск новых, интенсивных путей, средств и методов повышения эффективности учебно-тренировочного процесса в отличие от давно укоренившихся экстенсивных. В этом актуальность проблемы и этим определено направление нашего исследования.
Актуальность проблемы утверждается и наличием ее в планах НИР АПН и Госкомспорта СССР на 1981 — 1985 и последующие годы, направление XI, шифр 11.3 и направление III, шифр 3.1.2 соответственно.
Цель исследования — разработать усовершенствованную методику обучения толканию ядра на основе использования интенсивных, нетрадиционных средств и методов, способствующих повышению качества учебно-тренировочного процесса и профессиональной подготовленности студентов.
Гипотеза. Предполагалось, что усовершенствованная методика обучения-толканию ядра, основанная на использовании интенсивных, нестандартных средств и методов, включающих, в частности,
использование разработанных нами тренажерного устройства и его модификаций, обучающих письменных работ, педагогических игр и ситуаций, будут способствовать более эффективному учебно-тренировочному процессу за счет его облегчения и большой эмоциональности, за счет повышения интереса занимающихся к занятиям и активизации их творческого мышления.
Объектом исследования послужил реальный учебный процесс на факультете физической культуры Карачаево-Черкесского государственного педагогического института в течение трех лет.
Научная новизна. Впервые применен комплексный метод совершенствования профессионально-педагогической подготовленности студентов с использованием специализированных устройств, дающих возможность контролировать собственные действия, моделировать технику движений, вырабатывать сообразные теоретические понятия о структуре двигательных действий.
Показана эффективность применения в обучении толканию ядра специального тренажерного устройства и внедрения в учебный процесс письменных работ и ситуационных заданий по теме исследования.
Разработаны практические рекомендации по методике применения тренажерного устройства и его модификаций, по организации и проведению письменных работ и педагогических игр, включающих различные педагогические ситуации и по использованию усовершенствованной методики в целом.
Теоретическое значение исследования заключается в обосновании комплексного подхода в обучении, в расширении диапазона знаний, умений и навыков в преподавании практических дисциплин на факультетах физической культуры;
практическое — в разработке рекомендаций по методике обучения занимающихся толканию ядра.
Положения, выносимые на защиту:
-
Теоретическое обоснование комплексного подхода в подготовке учителей физической культуры как основного направления в процессе их обучения в педагогических институтах;
-
Эффективность усовершенствованной методики подготовки студентов факультетов физической культуры с использованием нестандартных средств и методов обучения и уровень теоретической, физической и технической подготовленности выпускников, необходимый для успешной работы в школе, ПТУ, ДЮСШ;
-
Достоверность результатов экспериментальной проверки эффективности частных методик использования нестандартных средств и методов обучения студентов толканию ядра и усовершенствованной методики в целом.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка ис-
пользованной литературы и приложений. Материал изложен на 133 страницах машинописного текста, включая 13 таблиц и 6 рисунков. Библиографический указатель содержит 138 наименований, в том числе 7 на иностранных языках.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
-
Определить требования к учителю физической культуры, необходимые для всестороннего обучения занимающихся и, в частности, уровень теоретической и практической подготовленности выпускников факультетов физической культуры в скорост-по-силовых упражнениях.
-
Улучшить профессионально-педагогическую подготовку выпускников факультетов физической культуры на примере обучения разделу метаниям, в частности, толканию ядра.
-
Усовершенствовать методику обучения технике /толкания ядра на основе использования в учебно-воспитательном процессе по легкой атлетике тренажерного устройства, письменных работ и педагогических игр, ситуационных заданий.
-
Проверить эффективность усовершенствованной методики в реальном учебно-тренировочном процессе и разработать практические рекомендации по ее применению.
Для выполнения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической и специальной литературы; обобщение опыта подготовки будущих учителей на факультетах физической культуры; ретроспективный анализ документации по планированию учебного процесса; анкетирование;' беседы, опрос, интервьюирование; тестирование; письменные работы; создание педагогических игр и ситуаций; педагогический эксперимент, включающий выполнение практических заданий с использованием тренажерных устройств, письменных работ, педагогических игр и ситуационных заданий; методы математической статистики.
Детальное описание перечисленных методов и методик дано во второй главе.
Основные исследования проводились в 1980—1986 гг. Первый этап был проведен в 1980—1981 гг. В этот период решались задачи, касающиеся теоретического обоснования комплексного обучения в области физической культуры и спорта, требований к современному учителю, в частности, к учителю физической культуры; был осуществлен анализ специальной литературы и других материалов, полученных в результате педагогических наблюдений и изучения данных анкетного и устного опросов, а также отчетной
документации по педагогической практике в школах и пионерских лагерях. Была осуществлена разработка и проверка эффективности предложенного нами тренажерного устройства (ТУ) и его модификаций.
На втором этапе 1981—1983 гг. проводился естественный педагогический эксперимент с целью определения эффективности усовершенствованной комплексной методики обучения толканию ядра.
На третьем этапе в 1984—1986 гг. были подведены итоги проведенных исследований, завершившиеся обработкой полученных материалов, их анализом и оформлением диссертации.
Основные исследования, включая педагогический эксперимент, проводились на базе Карачаево-Черкесского государственного педагогического института (К.ЧГПИ). Анкетный и устный опросы, педагогические наблюдения, изучение учебной документации осуществлялись также в вузах юга страны — Ростовском-на-Допу и Ставропольском педагогических институтах, Абхазском и Кабардино-Балкарском университетах, Краснодарском институте физической культуры и в ряде общеобразовательных школ Ставропольского края. Дополнительные — в Магаданском педагогическом институте и школах города (1987—1989 гг.).
