Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Обзор литературы по проблеме физического воспитания и спорта студентов вузов 11
1.1. Общие проблемы физического воспитания студентов высших учебных заведений 11
1.2. Управление студенческим добровольно организованным спортивным движением 25
Глава 2. Организация государственных форм физического воспитания в вузах Вьетнама 33
2.1. Комплексный анализ развития физического воспитания в высших учебных заведениях Вьетнама 33
2.2. Сравнительный анализ действующих программ Физического воспитания студентов вузов СРВ и России 44
2.3. Обеспечение вузов преподавателями-специалистами по физической культуре и спорту и организация их труда 59
2.4. Исследование отношения студентов вьетнамских вузов к занятиям физической культурой и спортом 65
Глава 3. Развитие общественных форм управления физ-культурно-спортивной работой среди студентов вузов Вьетнама 77
3.1. Спортивные интересы студентов как фактор их физкультурно-спортивной активности 77
3.2. Спортивное общество вузов Вьетнама - организатор физкультур- но-спортивной работы среди студенческой молодежи 91
3.3. Развитие студенческого самоуправления в организации физкультурно-спортивной работы в вузе 105
Выводы 114
Практические рекомендации 120
Список использованной литературы 121
Приложения 140
- Общие проблемы физического воспитания студентов высших учебных заведений
- Комплексный анализ развития физического воспитания в высших учебных заведениях Вьетнама
- Обеспечение вузов преподавателями-специалистами по физической культуре и спорту и организация их труда
- Спортивные интересы студентов как фактор их физкультурно-спортивной активности
Введение к работе
Актуальность. Известно, что систематические занятия физическими упражнениями и спортом, использование оздоровительно-гигиенических средств в значительной мере способствуют повышению умственной и общей физической работоспособности человека, творческой активности и укреплению здоровья, т.е. формированию и совершенствованию именно таких ценных качеств и способностей личности, которые особенно необходимы МОЛОДЫМ специалистам в условиях интенсификации труда в условиях современного производства. Поэтому во всех развитых странах мира физическая культура и спорт занимают существенное место в системе высшего профессионального образования.
В настоящее время вузовская система Вьетнама включает 105 высших учебных заведения с контингентом около 700 тыс. студентов, готовящих кадры по более чем 200 специальностям. Физическое воспитание студентов в вузах Вьетнама на протяжении почти всей его недолгой истории осуществлялось на эмпирической основе - на базе опыта вьетнамских национальных физкультурных кадров. Только с 1988 г. в нем начали целенаправленно использоваться отдельные элементы научных знаний о физическом воспитании студентов и соответствующий опыт развитых стран, особенно советской России. Основой для этого стали материалы исследований By Дык Тху (24) и Нгуен Тан Зунг (75; 76). Однако многие аспекты вузовской системы физического воспитания в СРВ остаются не исследованными. Происходящие во всех сферах жизни общества процессы обновления и преобразований требуют пересмотра и углубления результатов ранее выполненных исследований.
Методологическую основу нашего диссертационного исследования составили работы видных российских ученых в области общей теории физической культуры (Л.П.Матвеев (70;71), В.П.Филин (105), Ф.П.Суслов (Ю5; 110) и др.), а также в области физического воспитания студенческой молодежи (М.Я.Виленский (19; 69; 114; 116), Ю.Д.Железняк (124), В.И.Ильинич (42; 114), А.И.Киселев (43; 44), С.В.Малиновский (66; 113), В.А.Масляков (69;
120), Л.И.Лубышева (61-63), С.А.Полиевский (88) и др.).
В свете работ перечисленных авторов актуальность проблемы физического воспитания студентов и развития студенческого спорта во многом обуславливается тем, что у студенческой молодежи довольно часто наблюдается прогрессирующая гипокинезия с соответствующими неблагоприятными последствиями. Многочисленные данные исследований, накопленные в разных странах, особенно в России, свидетельствуют, что у значительной части студентов довольно низок уровень физической подготовленности, и они не в состоянии выполнить программные нормативы. Данные свидетельствуют, что у значительной части студентов неудовлетворительное состояние здоровья, они обладают избыточным весом, нарушением осанки, имеют нервно-психические отклонения и т. п. Основной причиной такой неблагоприятной ситуации является недостаточный объем двигательной активности студентов, недостаточная эффективность занятий студентов по государственной программе физической культуры. Установленные учебными планами и программами объемы учебных часов не обеспечивают удовлетворение потребности студентов в двигательной активности.
Проблема. В настоящее время в вузах Вьетнама основной является государственная форма физического воспитания. Эта форма обеспечивается наличием государственной программы физического воспитания вьетнамских студентов и соответствующей кафедры в вузах. Однако, при этом недостаточно учитывается прогрессивный зарубежный, в частности, российский опыт программно-методического обеспечения процесса физического воспитания студентов. Недостаточно внимания уделяется внеучебным формам организации студенческого спорта и физической культуры, общественным формам управления студенческим спортом и развития в их рамках студенческого самоуправления. Анализ зарубежных вузовских систем физического воспитания свидетельствует, что в большинстве стран развитие общественных форм управления студенческим спортом, основанного на активном студенческом самоуправлении, является важным резервом интенсификации физического воспитания.
Объект исследования - система физического воспитания студентов вузов Социалистической Республики Вьетнам и организация вьетнамского студенческого спорта.
Предмет исследования - система физического воспитания студентов вузов Социалистической Республики Вьетнам и модель организации вьетнамского студенческого спорта, включая студенческое самоуправление, в сопоставлении с вузовской системой физического воспитания и студенческого спорта России.
Цель нашего исследования - определить рациональные пути совершенствования организации физического воспитания по государственной программе в вузах Социалистической Республики Вьетнам и управления вьетнамским студенческим спортом на основе прогрессивного зарубежного, в частности российского, опыта.
Исходя из цели работы поставлены следующие задачи исследования:
1. Определить структуру и содержание государственной программы физической культуры для вузов СРВ и провести сравнительный анализ ее с соответствующей российской вузовской программой, выявив основные черты их сходства и различия с тем, чтобы определить магистральные направления совершенствования физического воспитания студенческой молодежи Вьетнама.
2. Выявить роль и место физической культуры и спорта в образе жизни современной вьетнамской студенческой молодежи, ее физкультурно-спортивные интересы и цели ее физкультурно-спортивных занятий.
3. Провести диагностический анализ вьетнамской модели управления студенческим спортом и определить возможности участия студентов в самоуправлении развитием спорта в вузах.
В диссертационной работе сформулированы рабочие гипотезы. Основная рабочая гипотеза исследования исходит из предположения о том, что анализ вьетнамской вузовской системы физического воспитания в сопоставлении ее с российской системой позволит выявить в них существенные различия и на этой основе определить магистральные направления со
вершенствования организации физического воспитания студенческой молодежи вьетнамских вузов. Предполагается также, что определенная часть студентов вьетнамских вузов предрасположена активно участвовать во внутривузовском самоуправлении студенческим спортом.
Исходя из этого можно предполагать, что рациональное сочетание государственной формы управления физкультурно-спортивной работой с общественными формами, построенными на студенческом самоуправлении, может стать важным направлением совершенствования вьетнамской вузовской системы физического воспитания и студенческого спорта, фактором интенсификации физического воспитания и развития спорта в вузах.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ и теоретическое обобщение литературы по теме диссертационного исследования.
2. Системный анализ, который определял общую стратегию исследования и комплексное обобщение результатов.
3. Сравнительно-педагогический анализ официальной вузовской документации, в частности государственных программ по физической культуре для студентов вузов Вьетнама и Российской Федерации.
4. Массовый анкетный опрос студентов вьетнамских вузов.
5. Статистические методы обработки и анализа эмпирических, фактологических данных диссертационного исследования.
Методика и методы комплексных педагогических исследований в физическом воспитании, на которые мы опираемся в диссертационном исследовании, подробно изложены в ряде работ (БААшмарин (11), Н.И.Загузов (38), В.В.Кузин (85), М.Е Кутепов (85), Л.П.Матвеев (70), И.И.Переверзин (85), В.Н. Селуянов (97), В.И.Столяров (102) и др.) и поэтому мы сочли возможным ограничиться кратким изложением методических аспектов работы.
Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось в 1997 - 2000 годах на кафедре спортивного менеджмента и экономики физической культуры и спорта РГАФК. В его организации можно выделить еле дующие этапы.
Первый этап (1997 - 1998 годы) - изучение литературных источников, разработка программы диссертационного исследования.
Второй этап (1997 - 1998 годы) - перевод и анализ официальных документов по теме диссертационного исследования, выработка концепции диссертационного исследования, а также сбор эмпирических данных в вузах Вьетнама, обработка и первичный анализ полученных данных.
Третий этап (1998 год) - проведение массового анкетного опроса студентов вузов Вьетнама о месте физической культуры и спорта в их образе жизни (табл. 1).
Таблица 1
Характеристика обследованных студентов вузов Вьетнама (чел.) на тему: «Физическая культура и спорт в образе жизни студента» курс
126 Примечание: В числителе указаны данные опроса юношей студентов, в числителе - студенток.
Четвертый этап (1999-2000 годы) - сравнительно-педагогический анализ вьетнамской и российской систем физического воспитания студентов вузов и управления студенческим спортом.
Пятый этап (1999 - 2000 годы) - обобщение материалов исследования, подготовка и оформление диссертационной работы.
Основные положения, выносимые на защиту: + общая характеристика структуры и содержания государственной учебной программы физической культуры для вузов СРВ в сопоставлении с аналогичной вузовской программой РФ; 4 показатели роли и места физической культуры в образе жизни вьетнамских студентов, их физкультурно-спортивных интересов и целей занятий физическими упражнениями и спортом; модель управления студенческим спортом во Вьетнаме.
Научная новизна состоит в том, что это первое комплексное исследование, охватывающее государственные формы физического воспитания в вузах СРВ и общественно-самодеятельную форму управления вьетнамским студенческим спортом, включая анализ роли и места физической культуры и спорта в образе жизни студентов вьетнамских вузов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- полученные данные существенно обогащают научный информационный фонд теории и методики физической культуры России, так как в него вводится значительный объем научной информации об одной из зарубежных, в частности СРВ, национальных вузовских государственных программ физического воспитания в сопоставлении ее с соответствующей вузовской программой РФ и о модели управления вьетнамским студенческим спортом;
- результаты исследования в равной мере обогащают и вузовскую систему физического воспитания и студенческого спорта Социалистической Республики Вьетнам, способствуя повышению ее научной обоснованности путем использования соответствующего прогрессивного опыта России.
Практическое значение исследования состоит прежде всего в определении на основе результатов сравнительного анализа основных направлений совершенствования вьетнамской государственной вузовской программы физической культуры и управления студенческим спортом. В частности:
- дополнения государственной программы физической культуры для вузов СРВ нормативами и тестами для итоговой экзаменационной оценки каче. ства освоения программного материала;
. распределения студентов на учебные группы с учетом состояния их здоровья, уровня физической подготовленности и целей занятий физическими упражнениями и спортом;
. дополнением учебной программы вьетнамскими национальными видами спорта и физических упражнений, в частности кунфу.
. введение элементов научной организации труда в управление кафедрой физического воспитания вуза, путем четкого определения ее статуса, прав и обязанностей, регламентация труда преподавательского и учебно-вспомогательного состава;
- повышение эффективности организации внутривузовского управления студенческим спортом с более широким использованием студенческого самоуправления.
Тема диссертации соответствует плану НИР РГАФК на 1998-2000 годы по разделу «Научные основы спортивного менеджмента».
Диссертация выполнена на кафедре спортивного менеджмента и экономики физической культуры и спорта Российской государственной академии физической культуры и спорта, коллектив которой автор искренне благодарит за творческую помощь и поддержку.
Общие проблемы физического воспитания студентов высших учебных заведений
Российский опыт исследования проблем физического воспитания в высших учебных заведениях и студенческого спорта многогранен и имеет многолетнюю историю. В России по проблематике физического воспитания и студенческого спорта имеется обширная библиография работ научного и научно-методического характера. В течение многих лет систематически проводят исследования, углубляющие научные основы физического воспитания в высшей школе такие известные специалисты, как Б.А.Ашмарин (11), М.Я.Виленскии (19; 69), А.А.Власов (20), В.И.Ильинич (40-42), А.И Киселев (43-44), А.В.Лотоненко (55-59), Л.И.Лубышева (62-63), А.М.Максименко (64-65), С.В.Малиновский (66; 113), ВАМасляков (69; 120), В.С.Матяжев (69), САПолиевский (88), В.П.Полянский (89), В.Г.Щербаков (19; 93; 116) и др.). Полное перечисление фамилий авторов, проводивших исследования по проблематике физического воспитания в вузах, займет не одну страницу. Обилие научных и научно-методических работ по теме диссертационного исследования, среди которых немало работ монографического характера, дает автору основание ограничиться в обзоре литературы анализом содержания наиболее крупных работ и провести теоретические обобщения.
Начиная аналитический обзор литературы прежде всего, следует подчеркнуть, что в России физическое воспитание в вузах и развитие студенческого спорта строятся на научной основе. Научные основы физического воспитания и спортивной подготовки студентов в систематизированном виде освещены в серии учебников и учебных пособий, которые начали издаваться с 1983 года. Первой фундаментальной работой такого рода является учебник для вузов «Физическое воспитание», изданный под ред. В.А.Головина, В.А.Маслякова, А.В.Коробкова и др. (120). Учебник содержит материал, обеспечивающий систематизацию и углубление знаний студентов по основам теории и методики физического воспитания для овладения практическими умениями и навыками по укреплению здоровья, повышению работоспособности, организации здорового образа жизни. В учебнике раскрыта технология формирования физического и спортивного совершенства, высокой социальной активности личности будущего специалиста в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Значительное место уделено организации работы спортивного клуба вуза. Однако этот аспект данной работы мы рассмотрим в соответствующем разделе обзора.
Полезно для преподавателей учебное пособие украинских авторов А.А.Шевченко и Ю.А.Перевощикова Основы физического воспитания (1984 г.), содержание которого вполне соответствует своему названию. В нем в компактной форме изложено основное содержание материала в соответствии с действующей в тот период государственной программой физического воспитания (125).
В 1990 году в специализированном издательстве «Просвещение» вышел оригинальный учебник «Теория и методики физического воспитания» под редакцией известного специалиста БААшмарина для студентов педагогических институтов. В нем в отличие от других работ подобного рода большое внимание уделено психофизическим аспектам физического воспитания (104).
В обновленном и расширенном виде научно-методические основы физического воспитания студентов освещены в учебном пособии «Массовая физическая культура в вузе" (1993 г.) под редакцией ВАМаслякова и В.С.Матяжова (69), которое наиболее полно отражало наиболее прогрессивные для своего времени взгляды на физическое воспитание студентов. Общее представление о логике построения учебного пособия и его содержании дает структура пособия, которое включает следующие тематические главы: физическая культура в системе обучения и воспитания будущих специалистов; физическая культура в образе жизни студентов; социально-психологические и педагогические основы участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности; спортивный клуб; формы и планирование самодеятельных занятий; самостоятельные занятия; средства для организованных и самостоятельных занятий; массовые физкультурно-спортивные мероприятия; физическая культура в студенческом общежитии; студенческие оздоровительно-спортивные лагеря; основы гигиены массовой физической культуры; подготовка, воспитание и совершенствование деятельности студенческого общественного физкультурного актива; медицинское обеспечение массовой физической культуры и спорта в вузе; пропаганда массовой физической культуры и спорта; нетрадиционные виды физических упражнений и спорта. В этом учебном пособии как и в первом учебнике (120) имеется раздел о спортивном клубе вуза, подготовленный теми же авторами, которые готовили его для учебника. В последние годы в России осуществлен выпуск нового поколения учебных пособий для высших учебных заведений, которые ориентированы на студента, а не на преподавателя кафедры физического воспитания. Таковым является выпущенный в 1999 году учебник «Физическая культура студента» под ред. профессора В.И.Ильинича и предназначенный для студентов высших учебных заведений (114). Рассматриваемый учебник включает одиннадцать тематических глав, соответствующих предусмотренным учебной программой для вузов обязательным темам лекционных занятий. Соответствующие главы учебника раскрывают тематику теоретического раздела программы и распределены по годам обучения. В учебнике под редакцией профессора В.И.Ильинича, наряду изложением конкретных аспектов теории и методики физической культуры и спорта, раскрыты социальные, биологические, физиологические и психологические аспекты физического воспитания. Здесь же следует уместно отметить, что в Российской Федерации в последнее время созданы правовые основы государственной формы физического воспитания студентов вузов, которые отражены в следующих нормативно-правовых актах: Федеральном законе Российской Федерации "Об образовании" (1); Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (3); Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (26); Государственной программе «Физическая культура» для высших учебных заведений (116) и некоторых других. А теперь попытаемся в обобщенном виде представить уже устоявшиеся представления российских специалистов по вопросам физического воспитания студентов высших учебных заведений и более детально проанализировать аспекты, связанные с организацией управления студенческим спортом.
Большинство авторов работ отмечает, что роль физического воспитания студенчества в современных условиях обусловлена как общественной необходимостью, так и личными потребностями, связанными с подготовкой здорового, дееспособного молодого поколения для полноценного осуществления социальных функций и полноценного образа жизни. Все дело в том, что научно-технический прогресс, с одной стороны, облегчает выполнение человеком целого ряда его функций, с другой - предъявляет достаточно жесткие требования к деятельности не только организма в целом, но и его отдельных систем. Для многих выпускников высших учебных заведений работа по специальности зачастую связана со значительным снижением физических нагрузок и в то же время существенным повышением быстроты реакции, точности движений, концентрации внимания, повышения нервно-эмоционального напряжения и т.п.
Комплексный анализ развития физического воспитания в высших учебных заведениях Вьетнама
Анализ документальных материалов свидетельствует, что целенаправленный процесс становления и развития во Вьетнаме высшего профессионального образования тесно связан с созданием в сентябре 1945 года Демократической Республики Вьетнам (ныне Социалистическая Республика Вьетнам). После победы вьетнамского народа над американским агрессором, объединения страны и образования Социалистической Республики Вьетнам высшее образование страны вступило в новый этап своего развития. Новой независимой республике, получившей самостоятельность, потребовалось большое количество высококвалифицированных, профессионально подготовленных специалистов для восстановления и налаживания народного хозяйства страны. Поэтому правительство СРВ с первых лет существования уделяло большое внимание развитию высшего и среднего профессионального образования.
Физическое воспитание в высших учебных заведениях Вьетнама развивалось как составная часть всего учебно-воспитательного процесса. Его развитие было также тесно связано и с развитием физической культуры и спорта в молодой республике.
Введение первых элементов физического воспитания студентов вузов связано решением Министерства просвещения Вьетнама 1958 г., в соответствии с которым в Ханойском педагогическом институте № 1 были созданы шестимесячные курсы ускоренной подготовки учителей физической культуры. Часть выпускников этих курсов была направлена для работы в наиболее крупные вузы страны, в которых к тому времени уже были созданы первые кафедры физического воспитания и началось проведение занятий по физической культуре со студентами [141].
С 1955 г. физическая культура и спорт становятся во Вьетнаме одной из составных частей строительства социализма на Севере и борьбы за объединение страны на Юге. На основе решений Ш съезда Партии трудящихся Вьетнама (1960 г.) по вопросам пятилетнего плана развития народного хозяйства на 1961-1965 гг. была перестроена система управления физической культурой и спортом. В частности, Советом правительства Вьетнама 29 ноября 1961 г. было принято решение о создании Центрального комитета по физической культуре и спорту при Совете правительства ДРВ, а на местах - провинциальных и городских, в крупных городах, комитетов по физической культуре и спорту, являющихся самостоятельным государственным органом, осуществляющим управление физической культурой и спортом.
Решения III съезда ПТВ (1960 г.) стали важным этапом и в развитии физического воспитания в вузах страны. В решениях Съезда партии указывалось, что в социалистическом обществе охрана и укрепление здоровья народа является одной из самых важных задач Министерства здравоохранения и Центрального управления по Физической культуре и спорту. Поэтому правительство Вьетнама стало больше внимания уделять развитию медицины и физкультуры, рассматривая их как важнейшие средства, служащие укреплению обороноспособности страны и помогающие строительству новой жизни. Исходя из этих задач Министерством просвещения Вьетнама были приняты развернутые меры по существенному улучшению физического воспитания студентов и организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в высших учебных заведениях страны.
В 1960 г. в вузах Вьетнама впервые в истории страны был введен государственный курс физического воспитания. Программа была рассчитана на двухлетний срок обучения и предусматривала выделение на эту дисциплину 120 часов учебного времени. Программа еще не являлась официальным документом Министерства просвещения и носила временный реко мендательный характер. Содержание программного материала определялось высшими учебными заведениями самостоятельно в зависимости от наличия преподавательских кадров и учебно-спортивной материальной ба зы. Однако, в связи с острым дефицитом преподавательских кадров занятия по Физическому воспитанию проводились не во всех вузах, а там, где они проходили, проводились на низком качественном уровне.
В сентябре 1962 г. Совет правительства Вьетнама принял постановление № 110 «О введении временного положения «О нормах закалки организма» для мужчин с 18-летнего до 45-летнего возраста и для женщин с 13-летнего до 38-летнего возраста, которое на долгие стало важным инструментом управления развитием физической культуры среди молодежи и взрослого населения [135].
В конце 1962 г. было создано Управление по физической культуре и школьной гигиене при Министерстве просвещения страны. Одной из основных функций Управления являлось руководство программно-методической работой по физическому воспитанию и организация физкультурно-массовой и спортивной работы среди студентов.
В 1965 г. постановлением Совета правительства Вьетнама на базе ряда подразделений Министерства просвещения в качестве самостоятельного было создано Министерства высшего и среднего специального образования (ныне Министерство высшего, среднего и профессионально-технического образования). В "его структуре было образовано Управление военно-физической подготовки [144]. Все эти преобразования стали важной формой усиления руководства физическим воспитанием и развитием спорта в высших учебных заведениях.
В эти годы возрастала массовость физкультурно-спортивного движения, постепенно улучшалось и качество проведения занятий по физическому воспитанию в вузах. Естественно, что увеличивалось и количество студентов, сдававших нормативы физкультурного комплекса «Нормы закалки организма». Министерством высшего образования и вузами страны проводились физкультурные праздники, соревнования по видам спорта среди студентов [135; 138]. Сборные команды некоторых крупных институтов выступали на чемпионатах страны по волейболу, баскетболу и настольному теннису.
Однако качество физического воспитания в вузах продолжало оставаться низким из-за отсутствия единой государственной программы физического воспитания. В целях преодоления существенных недостатков в работе по физической культуре и спорту среди студентов и улучшения качества физического воспитания в вузах страны 14 сентября 1966 г. Минвуз Вьетнама принял постановление № 62 «О введении программы по физическому воспитанию в вузах» [134]. Эта программа стала первым официальным государственным документом по физическому воспитанию в вузах Вьетнама.
Этой государственной программой впервые в вузах Вьетнама были введены обязательные занятия по физическому воспитанию для студентов. Постановление Минвуза Вьетнама «О введении программы по физическому воспитанию в вузах» предусматривало, что содержание курса физического воспитания регламентируется государственной учебной программой для вузов.
Целью физического воспитания в вузах провозглашалось содействие подготовке всесторонне развитых специалистов, обладающих социалистической моралью, культурным и научно-техническим образованием и крепким здоровьем для активного участия в трудовой деятельности и защите социалистической Родины. В процессе обучения в вузе по курсу физического воспитания предусматривалось решение следующих задач: - сохранение и укрепление здоровья студентов; - содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма; - воспитание повседневной привычки к занятиям физической культурой и спортом; - приобретение студентами необходимых знаний и основной техники по видам спорта, входящим в программу «Нормы закалки организма», в профессионально-прикладную и военную подготовку; - содействие воспитанию социалистической морали, патриотизма, трудолюбия, дисциплины, коллективизма, самоотверженности и выдержки, способствующих преодолению трудностей и готовности к труду и обороне Родины. Программа состояла из двух разделов - теоретического и практического (табл. 2).
Обеспечение вузов преподавателями-специалистами по физической культуре и спорту и организация их труда
Началом целенаправленной подготовки преподавателей-специалистов по Физической культуре и спорту для высших учебных заведений Вьетнама следует считать решение Министерства просвещения Вьетнама о создании с 1959 г. в Ханойском педагогическом институте № 1 шестимесячных курсов по подготовке учителей физкультуры. Оно было принято в соответствии с постановлением № 106 Партии трудящихся Вьетнама «О работе по подготовке кадров преподавателей физической культуры». Ускоренная подготовка учителей физкультуры осуществлялась из числа студентов-спортсменов второго курса факультета подготовки учителей по другим, нефизкультурным предметам для средней школы (до 7 класса). Выпускникам этих курсов присваивалась квалификация учителя физической культуры (среднее образование). Часть выпускников этих курсов была направлена для работы в наиболее крупные вузы Вьетнама, где к этому времени были созданы первые кафедры Физического воспитания и началось проведение занятий по Физической культуре со студентами [141].
Однако большинство вузов остро нуждалось в квалифицированных, профессионально подготовленных специалистах по физической культуре и спорту. В связи с этим Министерство просвещения страны для постепенного удовлетворения запроса высших учебных заведений в физкультурных специалистах приняло решение о создании в 1960-1961 гг. годичных курсов по подготовке учителей Физической культуры из числа студентов-спортсменов при педагогическом институте г. Винья (из числа будущих учителей элементарной школы - до 4 класса). На этих курсах было подготовлено около 100 специалистов со средним физкультурным образованием.
В 1962 г. при Министерстве просвещения Вьетнама был открыт педагогический техникум физической культуры с 2-летним сроком обучения, вначале на базе семилетнего образования, а потом - десятилетнего. Каждый год техникум выпускал около 200 учителей физкультуры со средним специальным образованием. С 1980 года техникум начал прием учащихся на базе десятилетнего образования с 3-летним сроком обучения.
В середине 60-х годов по решению Минвуза страны были организованы краткосрочные курсы повышения квалификации преподавателей физического воспитания вузов и техникумов.
Осуществление всех этих мер привело к тому, что в 60-е годы во многих крупных вузах страны увеличилось количество преподавателей физического воспитания, был создан ряд кафедр физического воспитания.
В семидесятые годы с полной победой вьетнамского народа в борьбе за спасение Родины против агрессоров США, объединения страны и образования Социалистической Республики Вьетнам страна вступила в новый этап - этап построения социализма во всей стране. На этом этапе революционных преобразований в СРВ перед высшим образованием были выдвинуты новые задачи: а) укрепление и усиление организации и деятельности высших учеб ных заведений на Севере; б) преобразование и организация высших и средних специальных учебных заведений на Юге из орудия неоколониализма в социалистические школы; в) создание условий для осуществления реформы образования в со ответствии с резолюцией IV съезда Партии трудящихся Вьетнама, выпол нение второго пятилетнего плана (1976-1980 гг.) развития экономики и куль туры [141]. В этот период стране важнейшей задачей в руководстве высшим образованием страны, особенно южновьетнамскими вузами, стало укомплектование их квалифицированным преподавательским составом, включая преподавателей физического воспитания. Поэтому в начале 1976 г. в южновьетнамские вузы были направлены опытные преподаватели физического воспитания из ряда наиболее крупных северовьетнамских вузов. Они совместно с местными преподавателями создали первые кафедры физического воспитания в вузах Юга страны, переработали учебно-методические материалы, начали проводить занятия по физическому воспитанию, организовывать массовую физкультурную и спортивную работу среди студентов.
В 1978 году при Центральном техникуме физической культуры и спорта № 2 (ныне - институт физкультуры) г.Хошимина были созданы двухгодичные курсы заочного обучения для вузов Юга страны. После окончания курсов около 80 выпускников, имеющих среднее физкультурное образование, были направлены в высшие и средние специальные учебные заведения, расположенные по всему Югу Вьетнама.
Месячные курсы повышения квалификации преподавателей вузов и техникумов страны были так же организованы в 1980 г. в старой и новой столицах Вьетнама: в Ханое - на 120 слушателей, в Хошимине - на 100 слушателей. Этот период развития Вьетнама характеризовался напряженным положением из-за агрессивных действий реакционной клики Полпота в Кампучии и китайских гегемонистов на севере. В связи с этим для усиления военно-физкультурной работы в вузах и техникумах СРВ Минвуз республики направил 7 ноября 1978 г. инструкцию № 21, в которой ставилась задача сделать каждое учебное заведение крепостью обороны. При этом особое внимание обращалось на вузы, расположенные на юго-западной и северной границах страны [1451.
Постановлением Правительства СРВ № 151 от 30 сентября 1987 г. было установлено, что в высшем учебном заведении общее руководство физическим воспитанием и спортивно-массовой работой среди студентов, а также организация наблюдения за состоянием их здоровья возложены на ректора. Конкретное проведение занятий осуществляется административными подразделениями и общественными организациями вуза. Непосредственная ответственность за постановку и проведение учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию студентов в соответствии с учебным планом и государственной программой возложена на кафедру физического воспитания вуза.
Анализ взаимосвязи контингента студентов вузов СРВ за период с 1965 года и роста численности преподавателей физического воспитания показывает, что в анализируемом периоде происходило планомерное улучшение обеспеченности вузов страны квалифицированными, профессионально подготовленными специалистами (табл.5).
Спортивные интересы студентов как фактор их физкультурно-спортивной активности
Одним из ключевых элементов физкультурно-спортивной деятельности человека являются его интересы. В связи с этим охарактеризуем это социальное явление более подробно.
Проблеме физкультурно-спортивных интересов, рассматриваемых как факторы организации физкультурно-спортивной деятельности, представители спортивной педагогики начинают уделять пристальное внимание с середины 60-х годов. При этом физкультурно-спортивные интересы рассматривались как интегративные факторы в широком социально-педагогическом аспекте.
В современных исследованиях проблем теории физической культуры изучение физкультурно-спортивных интересов непосредственно связывается с более углубленной разработкой одного из основополагающих ее принципов - принципа сознательности и активности. Ведущий российский теоретик спортивной педагогики профессор Л.П.Матвеев в одной из своих фундаментальных работ отмечает, что одно из условий внедрения физической культуры и спорта в быт населения - это «выявление и направленное формирование физкультурных интересов различных групп взрослого населения, их отношения к физической культуре и спорту» [70, с. 113].
В настоящее время существует несколько подходов к определению понятия физкультурно-спортивного интереса в социально-педагогическом контексте.
Одни исследователи характеризуют сущность спортивного интереса как «отношение спортсмена к избранной спортивной деятельности и различным сторонам (теории и методике подготовки, методам тренировки, выступлению в соревнованиях и др.) как к чему-то ценному, привлекательному». «Интерес - реальная причина действий спортсмена, лежащая в основе непосредственных побуждений - мотивов, идей и т.п. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения» [110, с. 102].
В одной из своих работ профессор И.И.Переверзин дает несколько иное определение этого понятия: «Физкультурный интерес - форма осознания человеком потребности в занятиях физическими упражнениями и спортом, целенаправленное стремление заниматься каким-либо видом спорта или физических упражнений. Физкультурный интерес, являясь свойством личности современного человека, выступает в качестве непосредственного мотива физкультурно-спортивной активности» [82, с. 75].
Если в первом случае акцент делается на мотивации уже избранной спортивной деятельности, то во втором, напротив, объектом интереса выступает сам процесс выбора вида физкультурно-спортивной деятельности. Поэтому приведенные определения следует рассматривать, на наш взгляд, не как альтернативные, а в качестве взаимодополняющих друг друга. В контексте изучаемой проблемы мы будем преимущественно ориентироваться на второе определение.
Российскими специалистами исследовались физкультурно-спортивные интересы различных категорий населения - учащихся общеобразовательных школ [14; 109; 82; 84; 32; 126 и др.], студентов [16; 19; 24; 127 и др.], трудящихся [82; 28; 53 и др.] и т.д. в различных их проявлениях. В частности, выявлялись такие аспекты, как интересы к занятиям различными физическими упражнениями и видами спорта, интересы к использованию разнообразных организованных и самостоятельных форм занятий, целевая направленность и мотивация занятий физическими упражнениями и видами спорта, их влияние на формирование здорового образа жизни и др.
В результате проведенных исследований российскими специалистами сформулирован ряд обобщенных выводов, имеющих существенное значение для дальнейшего изучения физкультурно-спортивных интересов различных социально-демографических групп населения, а также для проведения сравнительного анализа динамики развития Физкультурно-спортивных интересов и их учета в социально-педагогической и организационно-управленческой практике.
Главными из этих выводов являются следующие: - для дальнейшего прогрессивного развития физической культуры и спорта необходим всесторонний учет Физкультурно-спортивных интересов представителей различных социально-демографических групп населения, дифференцированный подход к их реализации, выражающийся в поиске новых, адекватных соответствующим условиям форм, методов и средств физкультурно-спортивной деятельности; - формирование и развитие физкультурно-спортивных интересов в определенной степени управляемо; - структура и содержание физкультурно-спортивных интересов существенно зависят от социально-демографических характеристик населения, в первую очередь от пола и возраста, а также от места проживания и др.; - физкультурно-спортивные интересы носят комплексный характер, который проявляется, в частности, в использовании для занятий нескольких видов спорта и разнообразных организационных форм занятий; - физкультурно-спортивные интересы имеют лишь относительно устойчивую структуру во времени и пространстве, обладают такой характеристикой как индивидуальная динамичность и др. Физкультурно-спортивные интересы исследовались не только российскими, но и специалистами других стран мира. Так, например, Ли Хен Ен изучал наиболее популярные виды спорта у учащихся средней и высшей школы Южной Кореи, а также организационные формы занятий ими [54]. На основе результатов исследования, проведенного вьетнамским специалистом By Дык Тху в середине 80-х годов, был сделан вывод о том, что вьетнамские студенты проявляют наиболее высокий интерес к занятиям футболом (60%), бадминтоном (48,7%), настольным теннисом (46,5%), плаванием (45,4%), волейболом (43,5%) [23, с. 57; 24] и т. д. Рассмотрим результаты проведенного нами комплексного исследования физкультурно-спортивных интересов студентов различных вузов Вьетнама и сравним их, по возможности, с данными проведенных ранее исследований.
