Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Проблемы здоровья детей в современной России 9
1.2. Физическая активность как главный фактор стимулируемого развития физического потенциала человека 11
1.3. Современные представления о тренировке как основном методе совершенствования физического потенциала человека 16
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ 32
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ
ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТА
НИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
3.1. Обоснование выбора методологии построения спортизирован-ной программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы 35
3.2. Kyльtypoлoгичecкиe основания новой формы организации физического воспитания 42
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО — МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВА
НИЕ СПОРТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 52
4.1. Организационно управленческое обоснование инновационной
программы 52
4.2. Организация процесса реализации инновационной программы 56
4.3. Общие принципы организации работы по экспериментальной программе 59
4.4. Формирование учебно-тренировочных групп занимающихся 63
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 69
5.1. Цель, задачи и организация педагогического эксперимента 69
5.2. Результаты экспериментального исследования 72
5.2.1. Динамика показателей физического развития и подготовлен
ности учащихся экспериментальных учебно-тренировочных групп 72
5.2.1.1. Баскетбол 72
5.2.1.2. Акробатика 77
5.2.1.3. Волейбол 81
5.2.1.4. Спортивная гимнастика 85 5. 2.1.5. Художественная гимнастика 92 5.2.1.6. Общая физическая подготовка 95
5.2.2. Динамика структур физической подготовленности учащихся экспериментальных групп 98
5.2.3. Сравнительный анализ параметров физической подготовленности и физического развития участников эксперимента и их сверстников из европейских стран 106
5.3. Обсуждение результатов педагогического эксперимента 117
5.4. Рекомендации по коррекции программного материала для учебно-тренировочных групп и совершенствованию
организации их работы 122
ВЫВОДЫ 123
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138
ПРИЛОЖЕНИЯ 152
Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ. Эффективность физического воспитания подрастающего поколения - важнейшая задача современного общества. Попытки её решения предпринимались многими учеными, специалистами, управленцами и отдельными педагогами в нашей стране [ 2, 5, 7, 11, 15, 39, 44, 45, 56, 61, 63, 67, 71, 72, 101, 104, 110, ]и за рубежом [43, 114, 116, 117, 154. 139, 141, 142 ] Однако решить эту проблему в достаточно широких масштабах до сих пор не удалось ни . где. Не принесли ожидаемых результатов и крупномасштабные про екты реформирования физического воспитания школьников в США, Великобритании, Германии и других странах мира [ 14, 43, 63,114] Высказывается предположение, что основной причиной неудач в реформировании физического воспитания является общая для современной педагогики нерешенность проблемы сочетания массовости образования в подавляющем большинстве учебных заведений разных типов, базирующаяся на школьном классе как основной
§ форме организации учебного процесса, и необходимости индиви дуализации процесса обучения, все более настойчиво требующей реализации не только в сугубо технологическом смысле, но и в свете общемировой правовой и этической парадигмы приоритета личности ее интересов и потребности в свободном, своеобычном и своеобразном развитии. Не находят позитивных продолжений и технократические в своей основе проекты повышения эффективности физического воспитания путем увеличения количества часов, которые
" школьники могли бы использовать для своей физической активно сти. Сюда относятся попытки введения в практику физкультурно-оздоровительной работы ежедневного « часа здоровья », так назы ваемых « самостоятельных » занятий во внеучебное время, организации физкультурно-массовой работы по месту жительства учащихся. Мало реальных возможностей у подавляющего большинства школьников, даже у тех, кто ощущает потребность в спортивной или физкультурной активности, проявить себя на занятиях в детско-юношеской спортивной школе, поскольку эти учреждения в основном заинтересованы в поиске спортивных талантов, причем только в том виде спорта, который культивируется в ее отделениях. Далеко не каждому ребенку и подростку доступны и платные услуги различных шейпинг-клубов, аэрофитнес-классов, студий бодибилдинга и т.п.
В этой связи представляется настоятельно необходимым научно-теоретический поиск и экспериментальная проверка таких форм физического воспитания в общеобразовательной школе, которые позволили бы преодолеть эту тупиковую ситуацию.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — теоретико-экспериментальное обоснование новой формы физического воспитания детей и подростков, ориентированной на использование новейших данных теории и методики спортивной тренировки, на освоение учащимися ценностей физической и спортивной культуры и здорового стиля жизни.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — процесс инновационных преобразований физического воспитания в общеобразовательной школе.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — организация процесса освоения спортизированных форм физического воспитания в общеобразовательной школе.
РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА. Известно, что традиционные системы физического воспитания в общеобразовательной школе по своей эффективности. заметно уступают системам многолетней спортивной подготовки в детском и юношеском возрасте [ 11, 13, 15, 55, 67,
71, 86, 90, 100, 102, 105, 114, 116, 135, 137 ] Имеются теоретические и экспериментальные подтверждения обоснованности доводов в
пользу целесообразности поиска новых форм физического воспитания учащихся с использованием адаптированных средств и методов спортивной подготовки и других ценностей спортивной культуры и науки [ 10, 11, 13, 15, 61, 67, 77, 90, 100, 102, 105, 114, 130 ] Опираясь на эти данные, мы предположили, что использование спортизи-рованных форм физического воспитания в общеобразовательной школе может оказаться полезным для повышения его эффективно ,# сти и социальной значимости.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы определяется представленным в ней теоретическим обоснованием основных компонентов инновационного преобразования процесса физического воспитания в общеобразовательной школе, разработкой алгоритма управления процессом такого преобразования и системы мероприятий по мобилизации педагогического коллектива школы на практическую реализа- цию задачи обновления содержания воспитательной работы в шко «г ле.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ проведенного исследования заключается в представленной системе научных доказательств необходимости и возможности освоения принципиально новой формы организации физического воспитания в общеобразовательной школе.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ результатов диссертационного исследования определяется возможностями их широкого использо f вания в интересах совершенствования технологий физического вос питания в общеобразовательной школе на основе уже отработанных методов и форм организации учебно-тренировочного процесса,
обесгіечивающих существенное повышение эффективности физического воспитания учащихся.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
• традиционные формы организации физического воспитания в общеобразовательной школе не позволяют реализовать современные достижения в области высоких технологий целенаправленного , совершенствования физической подготовленности и здоровья человека.
• обновление содержания и структуры педагогических воздействий на процесс формирования физической культуры школьника и школьницы может быть успешным при использовании учебно- v тренировочного занятия в однородной по интересам и подготовленности группе учащихся как основной структурной единицы организации физического, воспитания.
спортизация физического воспитания в общеобразовательной школе может рассматриваться как одно из перспективных направлений его совершенствования в рамках актуализации со- временной парадигмы приоритета личности в процессе образо . вания и осуществления его гуманистической ориентации.
СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Работа содержит 153 страницы компьютерного текста, из которых 152 — основной текст. В текст диссертации включены 17 таблиц, 1 приложение. Библиография включает 142 источника, из которых 114 на русском языке и 28 на иностранном.
