Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I Теоретическое обоснование исследуемой проблемы 9
1.1 Здоровье и здоровый образ жизни . 9
1.2. Формирование философии здоровья средствами физической культуры 17
1.3.Здоровье и физическое воспитание детей 22
1.4.Обучение здоровому образу жизни - основа укрепления и сохранения здоровья детей 25
1.5 .Возрастные особенности детей дошкольного возраста...35
ГЛАВА II Задачи, методы и организация исследования 53
2.1. Задачи исследования 53
2.2.Методы исследования 53
2.3.Организация исследования .65
ГЛАВА III Формирование основ здоровой жизнедеятельности детей 4-5 лет ...67
3. 1 . Социально-педагогические условия, определяющие формирование здорового образа жизни детей дошкольного возраста 67
3. 2 Основные положения программы валеологического образования дошкольников 80
3.3.Организация работы по формированию здорового образа жизни у детей 4-5 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения 85
3.4 Методика формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста ... 94
ГЛАВА IV Обоснование эффективности методики формирования здорового образа жизни детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности 112
4.1. Оценка сформированности навыков ведения здорового образа жизни .. 112
4.2 .Исследование физического развития и физической подготовленности занимающихся в ходе педагогического эксперимента 125
4.3. Эффективность влияния экспериментальной методики на заболеваемость детей 4-5 лет 131
4.4Исследование социальной приспособленности детей 4-5 лет в период проведения педагогического эксперимента 134
Выводы 142
Практические рекомендации. 144
Литература 147
- Здоровье и здоровый образ жизни
- Задачи исследования
- Социально-педагогические условия, определяющие формирование здорового образа жизни детей дошкольного возраста
- Оценка сформированности навыков ведения здорового образа жизни
Введение к работе
Актуальность настоящего исследования обусловлена социальными факторами современного общества, главным из которых является установка на личностную ориентацию человека. Формирование, сохранение и укрепление индивидуального здоровья стало сегодня приоритетным направлением в системе физического воспитания подрастающего поколения (О. А. Александр о в, 1988; С.А.Баранцев, 1988; П. А.Внно градов и др., 1996),
Решение данной проблемы целесообразно начинать с дошкольного возраста, когда закладываются основы мировоззрения человека., его отношение к окружающему миру. На этом этапе развития жизненные установки ещё недостаточно прочны, а нервная система отличается особой пластичностью., что способствует формированию погребиостей ребенка в здоровом образе жизни (ЗОЖ), к регулярной физкультурной деятельности СВ.НШебеко, А.ВКенеман, Д.ИХухлаева, 1985; НН Ермак, В.А.Шишкина, 1996: З.Н.Вайнер, 1998; и др.).
Процесс обучения здоровому образу жизни неразрывно связан с двигательной активностью, как мощ.ным и стимулирующим фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка.
По данным В.И.Жолдака (1996), В.Й.Мнхалева, И.И.Суленманова, О.П.Трещевой (1997), усвоение ваяеологнческой информации успешно осуществляется при активной включенности в систематические занятия физической культурой и спортом, обеспечивающие устойчивый интерес к самопознанию и самосовершенствованию. Именно на спортивной увлеченности, начиная с детского возраста, следует формировать валеологическую образованность подрастающего поколения, что позволит сохранить навыки ЗОЖ на долгое время.
Поэтому особую актуальность на современной этапе приобретает проблема разработки методологии здоровья в процессе физкультурной деятельности.
Однако изучение имеющихся в настоящее время программ обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) обнаружило
отсутствие научно обоснованных технологий и информационно-образовательной деятельности по формированию, сохранению и укреплению здоровья детей с 4 лет,
Б этой связи назрела необходимость специального исследования по совершенствованию методики обучения ЗОЖ детей в условиях ДО У,
Объект исследования - процесс обучения здоровому образу жизни детей 4-5 лет в системе физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения.
Предмет исследования - методика формирования здоровою образа жизни у детей 4-5 лет в процессе занятий физической культурой.
Цель исследования - повышение эффективности процесса обучения здоровому образу жизни детей 4-5 лег в системе физкультурно-оздоровительной деятельности образовательною учреждения.
Рабочая гипотеза, Предполагалось, что разработанные программа и методика обучения здоровому образу жизни детей 4-5 лет с учетом их возрастных особенностей, позволит сформировать осознанные умения и потребность в сохранении и укреплении здоровья, в регулярной физкультурной деятельности, а также повысит уровень физического состояния социальной приспособленности дошкольников.
Методологическую основу исследования составляют современные философские, психологические и педагогические представления о человеке, как природном и социальном существе (С,Л,Рубинштейн, 1989; А,Н,Леонтьев, 1977), о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности (В,Б-Белорусова, 1983; В,И,Столяров, 1994; ШОизитей, 1989; Л.И.Лубышева,, 1992; В.К.Бальсевнч} 1988; Чернышенко, 1998). о физической активности и физической культуре, как важном факторе, определяющем здоровье человека (А.П.Матвеев, 1991; В.М.Выдрнн, 1997; Г.Г.Наталов, 1998),. о здоровом образе жизнедеятельности и необходимости его формирования у детей (Г.К.Зайцев, ВВ.Колбанов и др, 1994; Л.И.Лубышева, 1992;
Л.Г.Татарникова, 1995: В.К.Бальсевич, 1989; В.Й.Оснк, 1997; А.И.Кравчук, 1999 и др.). При этом методологической основой вадеологического образования явились труды Н.Амосова, Й.Аршавскопк В.Бальсевнча И.Брехмана Л,Выготского, Н.Леонтьева, Э.Фромма, А.Щедриной и др.. авторов, раскрывающих единство человека с природой, представляющие индивида как личность с присущим ей духовным миром, психикой и физическими способностями,
Научная новизка работы заключается в том, что впервые;
- выявлены социально-педагогические условия, определяющие формирование здорового образа жизни у детей 4-5 лет;
- разработаны и обоснованы программа и методика формирования здорового образа жизни у дошкольников в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;
- определены возможности усвоения детьми 4-5 лег знаний, формирования умений и навыков, ведения здорового образа жизни, а также разработана система их оценки;
- выявлена эффективность влияния целенаправленного обучения ЗОЖ жизни на физическое и психическое состояние детей 4-5 лет,
Теоретическая значимость. Обоснование технологии обучения ЗОЖ детей дошкольного возраста позволит расширить теоретическую базу физической культуры и вадеологического образования положениями, которые доказывают необходимость и основные направления развития здоровой жизнедеятельности ребенка, исходя из его возрастных и психофизических особенностей.
Практическая значимость работы состоит в том что: • разработка содержания и методики валеологического образования детей 4-5 лет может содействовать формированию знаний, осознанных умений и навыков ведения здорового образа жизни, потребностей в укреплении здоровья, регулярной физкультурной деятельности, начиная с периода первого детства;
обоснованная методика целенаправленного развития здоровой жизнедеятельности детей дошкольного возраста снижает заболеваемость, улучшает физическое состояние и социальную приспособленность детей;
результаты исследования позволяют включить в процесс обучения и воспитания в детских образовательных учреждениях программу формирования здорового образа жизни "Путь к здоровью", вооружив специалистов дошкольного образования научно обоснованной методикой организации и проведения разработанных форм валеолотнческого воспитания детей 4-5 лет.
Основные положения выносимые на защиту:
1. Уровень валеологнческого образования родителей определяет социально-педагогические условия, необходимые для формирования у детей 4-5 лет навыков ведения здорового образа жизни..
2. Разработанная программа и методика обучения здоровой жизнедеятельности характеризуется системой знании, практических умений и навыков, а также комплексом средств, методов и форм организации работы по формированию валеологнческой культуры детей дошкольного возраста-, воспитанию потребности в регулярной физкультурной деятельности Введение экспериментальной программы обучения здоровому образу жизни дошкольников позволяет добиться успешного формирования необходимых знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих укрепление здоровья ребенка,
3. Уровень сформированности навыков ведения здорового образа жизни у детей 4-5 лет определяет улучшение физического состояния ребенка и его социальную приспособленность к условиям современного общества.
Структура и обьем диссертации:
Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 226 страницах машинописного текста и содержит 15 таблиц, 20 рисунков,
приложения. Список использованных литературных исгочников составляет 195
наименований, из них 5 зарубежных.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились;
- в виде обсуждения представленных докладов на 3 региональных научных конференциях: 2 конференциях молодых ученых; 3 методических объединениях для руководителей и воспитателей ДО У г.Хабаровска;
- в ходе преподавания спецкурса по выбору "Основы здорового образа жизни дошкольников" и организации педагогической практики студентов специализации "Дошкольное и школьное физическое воспитание" ДВГАФК, а также непосредственного внедрения научно-методических разработок » 20 дошкольных учреждениях г Хабаровска;
- по результатам исследования опубликовано 12 научных и методических работ.
Здоровье и здоровый образ жизни
В последние годы сохранение и поддержание здоровья человека является приоритетным направлением государственной ПОЛИТИКИ. Разработка высоко эффективных промышленных технологий, нарушенная экология и целый ряд других объективных факторов привели к тому, что образ жизни современного человека все более активно провоцирует гиподинамию, нарушение рационального питания., психическое перенапряжение и т.д. - все то, что выдвинуло на первое место в причинах смертности заболевания, связанные в большей степени именно с образом жизни человека (I1Diamond, М.Diamond, 1937; А.Воложин, Ю.Субботин, С.Чикнн, 1990; В.Н. Артамонов. Р.Е.Мотылянская, 1992}= Отсутствие личной мотивации в сохранении здоровья привело к тому, что в настоящее время во всем мире большую обеспокоенность вызывает тенденция к его ухудшению. Особенно катастрофическая ситуация с состоянием здоровья населения сложилась в России, где за последние 10 лет в связи с резким снижением уровня благосостояния людей и сложными социально-экономическими условиями средняя продолжительность жизни снизилась Б пределах 12-15%. Тревожное положение складывается со здоровьем детей. За последние годы доля родившихся физиологически незрелых детей возросла с 18-20% до 90%, а 11% уже рождаются с выраженной патологией (И,А,Аршавскнй, 1990; Э.Шайнер, 1998), Обнаруженные в дошкольном возрасте нарушения здоровья детей связанные с нездоровым образом жизни родителей, их неподготовленностью (физической, психологической, социальной) привела к тому, что 60% детей, поступающих в школу, имеют функциональные нарушения, а 45% вообще не готовы к обучению и освоению программы школы. По мнению специалистов Интересна мысль В.ІХКазначеева (I9S0), о том. что здоровье человека целесообразно определять как процесс сохранения п развития гго биологических и физиологических, а также психологических возможностей, оптимальной социшіьной активности при максимальной продолжительности жизни, ЭЛВайнер (1998), ЛХ.Татарникова (1995) и др, отмечают методологическую неточность данного понятия, утверждая, что здоровье характеризуется как интегральный показатель функционирования организма в целом. В последние годы появился третий способ - формирование и сбережение здоровья, относящийся к новому напранлекию в наук? - Валеолопгп. Первая попытка формирования данной науки о здоровье сделана И.И.Брехмапом (1987). Валеология (от латинскою "валео" - здравствую) - есть наука о здоровье человека, о путях его обеспечения, формирования и сохранения в конкретных условиях жизнедеятельности (З.Н.Вайнер, 1998; НЛСтепаненков, І998; В.В.Колбанов, 1998), Стратегия валеологнн - увеличение количества и качества здоровья. Её содержание базируется на концепции здоровья Человека, которая предъявляет требования к человеку, как регулятору своего здоровья, участнику его формирования. Валеология принципиально отличается от других наук, изучающих состояния здоровья человека.. Это ОТЛИЧИ? заключается в том, что в сфере интересов валеологии находится здоровье и здоровый человек, в то время как у медицины - болезнь и больной, а у гигиены - среда обитания и условия жизнедеятельности человека. Отсюда и существенные различия в предмете, объекте, цели и задачах валеологии (Э.Н.Вайнер, 1998;Г,Л,Билич, Л.Б.Назарова, 1998). В настоящее время в науке "Валеология" сформировались два направления; медицинская и педагогическая валеология. Предметом исследования последней является процесс включения человека в валеологическую индивидуальную программу, осуществлению которой помогает наставник, созидатель личности (Л.ГТагарникова, 1995; В.В.Колбанов, 1998), Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных этапах развития. Данная установка является ведущей в системе физического воспитания всех возрастных контингентов. Основными понятиями педагогической валеологии являются валеологическое образование, валеологическое обучение, валеологическое воспитание, валеологическая культура А.Й.Бурханов и О.А.Шкляров (1995) под валеологическим образованием понимают "непрерывный процесс обучения, воспитания н развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знании и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения кличному здоровью и здоровью окружающих людей" (Э.Н.Вайнер, 1998).
Задачи исследования
Для достижения цели в работе были поставлены следующие задачи: 1. Определить социально-педагогические условия формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. 2. Разработать содержание и методику обучения здоровому образу жизни детей 4=5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. 3. Выявить эффективность влияния разработанной методики на сформированное навыков ведения здорового образа жизни, физическое и психическое состояние детей 4-5 лет. Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования: 1. Теоретический авалю и обобщение литературных данных. 2. Изучение документальных материалов. 3. Опрос. 4. Педагогические наблюдения. 5. Антропометрия. 6. Тестирование. 7. Педагогический эксперимент. 8. Методы математической статистики. Теоретический анализ и обобщение литературных данных Анализ и обобщение литературных источников осуществлялся с целью определения разработанности исследуемой проблемы в специальной научной литературе и теоретического обоснования целесообразности формирования здорового образа жизни у детей в процессе обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Материалы литературных данных анализировались по следующим направленням: характеристика здорового образа жизни, его составляющих; возрастные особенности развития детей дошкольного возраста; анализ программ и основ методики физического воспитания детей 4-5 лет в условиях образовательного учреждения; средства и методы формирования здорового образа жизни дошкольников и др, В настоящей работе использованы данные как отечественных, так и зарубежных ученых в области валеологии, теории и методики физического воспитания, педагогики и психологин., преимущественно дошкольной; диссертации, авторефераты, монографии, статьи, учебно-методические пособия и др. Всего проанализировано 195 научно-методических источников, из них 390 отечественных и 5 зарубежных авторов. Изу чение документам ьпых материалов Изучение документальных материалов осуществлялось с целью сбора информации о СОСТОЯНИЙ здоровья, числа заболеваемости и количества пропусков образовательного учреждения детьми 4-5 лет по болезни за период проведения экспериментального исследования В частности, было проанализировано 175 медицинских карт, которые заполняли врач и медсестра дошкольного образовательного учреждения. На основе полученных данных дети распределялись на подгруппы, осуществлялся систематический контроль за состоянием их здоровья. Заболеваемость детей и пропущенные дни по болезни в ходе эксперимента ЯВИЛИСЬ ОДНИМ ИЗ показателей эффективности разработанной методики формирования здорового образа жизни. Опрос Опрос проводился с целью определения образа жизни родителей, их осведомленности в вопросах здорового образа жизни, умений н навыков его формирования у своих детей. Для этого была разработана анкета, содержание которой представлено блоками вопросов» определяющих социальный статус семьи, жизненные ценности, знания основных компонентов здорового образа жизни, практические умения" и навыки их осуществления, здоровый досуг и состояние здоровья семьи (Приложение I )... Всего было опрошено IR j 11 о л кг еле и. Анализ результатов анкетирования позволил определить основные направления содержания и методики Формирования здорового образа жизни детей, пути валеологическои работы с родителями, учитывая особенности образа жизни в семье и конкретных тловияз дошкольного учреждения В частности, была разработана тематика занятий по валеологии с детьми и родителями, подобраны эффективные средства, методы валеологическои работы в дошкольном образовательном учреждении. Данные проведенного опроса позволили обосновать актуальность избранной темы и определить пути ее пешения Педагогические наблюдения Педагогические наблюдения осуществлялись непосредственно в ходе занятий по валеологии и самостоятельной деятельности детей 3-7 в условиях дошкольного образовательного учреждения. Объектом наблюдения явился процесс формирования знаний, умений и навыков ведения здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в процессе занятий по валеологии соответственно разработанной автором программе и методике, Предметом наблюдения было практическое применение детьми программного материала по валеологии, его использование в повседневной самостоятельной деятельности. Данные педагогических наблюдений заносились в протоколы и анализировались.
Социально-педагогические условия, определяющие формирование здорового образа жизни детей дошкольного возраста
Основой экспериментальной программы, впервые разработанной автором для системы дошкольных образовательных учреждений, явилось содержание образовательного процесса, интегрирующего основные разделы курса в алео логических знаний, каждый из которых представлен тематикой теоретического, практического и контрольного учебного материала. Первый блок программы определен "Истоки здоровья" и направлен на решение задачи формирования знаний о здоровье человека, как показателя качества жизни, привлечения внимания детей к человеку, как виду природы. Все занятия этого раздела пронизаны философсхим контекстом: природа постоянно изменяется и развивается, человек - самый разумный из всех живых компонентов природы. Только человек может изменять природу. Он состоит из мелких живых и неживых частичек природы, поэтому изменяя природу, человек изменяет себя; только в здоровой природе человек может быть здоровым, поэтому к природе нужно относиться очень бережно, так же как и к своему здоровью. Здоровье - это свойство живой природы; здоровый организм может хорошо расти, хорошо питаться (пищей, водой и воздухом), производить здоровое потомство, хорошо двигаться, хорошо чувствовать (только животные), хорошо мыслить (только человек). Чем лучше живой организм все это делает, тем больше у него здоровья, чем хуже его жизненные функции, тем меньше у него здоровья. Живых организмов много, но они все разные по виду (даже люди бывают - темнокожие, светлокожие), потому что живут в разных условиях и имеют разных родителей. Еще организмы бывают разные по возрасту; молодые, зрелые, старые. Это существует потому, что организмы растут и изменяются в течение жизни. Тема роста и изменения организма необходима детям в этом возрасте, для того, чтобы ребенок четко определил для себя, на какой ступеньке развития человека он находится. Для этого его нужно на доступном уровне познакомить с жизненным циклом человека; эмбрион, плод, ребенок, подросток, молодой человек, зрелый человек, пожилой человек, старый человек, Для усвоения этого цикла отводилось два обучающих занятия. На первом занятии дети узнают историю своего появления на свет (Е,А,Салнхова 1997; М.Хнглинг, 1998), А на втором занятии - основные моменты их будущих изменений. После этих занятий перед детьми раскрывается панорама их жизни. Они уже имеют представления что должен делать человек в течение своей жизни, каждый возраст особенный и по-своему прекрасный. Для осознанного и правильного выполнения детьми процедур укрепляющих здоровье им необходимо знать, на что конкретно они воздействует. Если в этом возрасте ограничиться только простым объяснением "на организм", то мы будем тормозить познавательную активность ребенка,, так как большинство детей начинает интересоваться: "Что у меня внутри?", "Что там стучит?" и т,д,, во-вторых навыки самонаблюдения и саморегуляции формировать будет крайне сложно, так как у ребенка не будет четкого представления тото, что с ним само- и взаи.чопо.моши для поддержания здоровья, тематика занятяй соответствует компонентам ЗДОРОВОЮ образа ЖИЛІЙ ребенка: движение, питание, личная гигиена, другие меры укрепления здоровья. На самом первом занятии, по этому блоку дегк составляют самый главный рецепт в их жизни, который содержал в качестве главных лекарств: движение, питание, чистоту, природу, труд, добро, спокойствие. Осознание детьми действия этих "лекарств" на ортанизм, элементарное использование их в повседневной жизни сначала на уровне умений, а затем навыков и привычек является одной из задач курса валео доги к с детьми 4-5 леї. При раскрытии тем этого раздела мы основывались рекомендациями о внесении в обучающие программы сложившиеся культурные и оздоровительные традиции народов, проживающих в регионе, где обучаются дети. Практическая часть занятий по данному блоку программы включила обучение детей приемам оказания помощи и взаимопомощи (С.Лямираль К.Рипо, 1984; S.Gupta, 1989; Б.В.Шеврыгин, 1990; CM,Мартынов, 1991), Нами проводились специальные занятия по безопасности: в помещении "Домашние неприятности", на улице (соответственно сезонам года) "Зимние неприятности", "Весенние неприятности" и "Летние неприятности". Обучали детей, какие неприятности могут произойти с ребенком, если он не правильно ведет себя в помещении и на улице, в то или иное время года, как их предотвратить и как оказать помощь, если беда уже случилась. Такие темы планировались в самом начале сезона, чтобы дети могли успешно закреплять и использовать приобретенные умения в реальных жизненных условиях. Постоянным атрибутом на занятиях по охране тела человека был телефон, дети отрабатывали практические умения пользования телефоном. Это обучение для детей было занимательным н ответственным. Конечно, с точки зрения взрослого, ребенок 4-5 лет в житейской ситуации практически не может оказать помощи, ни себе, ни другому. Но мы и не задавались целью 4-х летних детей подготовить до уровня квалифицированных медсестер, На этих занятиях воспитывались чувства сопереживания и сострадания, учили детей не быть равнодушными и всегда стараться оказать посильную помощь.
Оценка сформированности навыков ведения здорового образа жизни
ГУЛ. Оценка сформированностк навыков ведения здорового образа жизни Согласно концепции вшеологического воспитания (ЛГТатарникова, 1995 и др.) его nqoBOHHH&TbHQH заднчей является формирование валеалопгческого сознания данности, которое включает в себя знания о здоровом организме человека, его взаимосвязи с природой по защите от вредные факторов п. экстремальных сіпуащій, о здоровом общении с окружввощими людьми и с самим собой. Иначе говоря, это те знания, которые определяют гтлшлогаческую культуру человека основу которой следует закладывать с дошкольного возраста. Именно эта знания, составили содержание экспфиментальной программы по валеологии для детей 4-5 лет Оценка степени усвоения знаний о ЗОЖ осуществлялась по разработанной нами методике. ТЪ каждому блоку7 программы были разработаны вощххы, отражающие наиболее значимые- теоретические сведения (Цжпожение 2). В начале звісперимента различия между контрольной и экшфиментатьной группами по уровню владения знаниями о ЗОЖ были статистически не достоверные (Р Д )5Х а после- его окончания выявлены достоверные изменения исследуемых показателей по всем блокам программы (табл 4). Анализируя изменение общих сумм (S) правильных ответов по предложенной методике оценки знаний детей до и после эксперимента следует отметить, что в экспериментальной группе быта до эксперимента 455 правильных ответов, а после воздействия разработанной методики в&леолюгаческого образования этот показатель составил 1584 правильных ответа т з есть прирост оказался равным 248% (табл5). Анализ ответов по блокам программы выявил наиболее заметный прирост уровня осведомленности по разделам; "Здоровье внешнего мира" - 277,9 %, "С храна здорового организма" - 261%. В контрольной же группе прирост гдршильньк ответов в ходе исследования составил лишь 45%. Особенно низкие показатели приобретения знании были обнаружены по разделам программы: "Здоровье внешнего мира" - 15,8%, "Истоки здоровья" - 26Д5% "Здоровье внутреннего мира" - 34,8 %. ГЬ остальным разделам прирост былв пределах69% (табл.6). Увеличение числа правильных ответов в контрольной группе (табл. 6} свидетельствует, что дети данного возраста усваивают шщхурьшпию о здоровом образе жизни произвольно» получая её из различные источников, Однако, в результате целенаправленного формирования валеолопіческого сознания по специально разработанной программе и методике процент этих знании значительно возрастает с 21% (в начале эксперимента) и до 74% в конце эксперимента (рис. 10). Полученные данные подтверждают эффективность экот мектальной программы формирования валесшогкчеаямго мьГиізЗшЯ у детей 4-5 ГТ и уЭзщпельно показывают, что уже на этапе дошкольного возраста можно ушешно осваивать знания, необходимые для формирования навыков ведения. здорового образа жизни, осмысливать системы м юітриятий, шосюбствукжцих оздоровлению организма человека, закладывать основы ватеологической культуры в целом. Однако, усвоение знаний - это начальное звено системы формирования здоровой жтгзнедеятельности. Следующим шагом в последовательном решении задач обучения является формирование умений, навыков и привычек здорового образа жизни. Относительно к предмету настоящего исследования были разработаны критерии дифференщірованной оценки сформированностії прштических действий по 180 показателям. Ведущими то них явились степень самостоятельности и качественные хфактеристики выполнения действия.
