Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования содержания дошкольного
образования в Англии 15
Особенности становления и исторического развития содержания дошкольного образования в Англии 15
Основные психолого-педагогические и философско-образовательные концепции в содержании современного
английского дошкольного образования 40
Выводы по первой главе 75
Глава 2. Модернизация содержания современного дошкольного
образования в Англии 80
Совершенствование подходов к разработке содержания дошкольного образования в Англии в период с 1980-х по 2008 гг.. .80
Современное содержание английского дошкольного образования
и пути его реализации 115
Выводы по второй главе 146
Заключение 151
Список литературы 157
Приложения 172
Введение к работе
Актуальность исследования. Содержание образования, являясь существенным фактором становления отдельной личности, одновременно играет важную роль в общем цивилизационном развитии. Протекающий в современном мире процесс информационной, технологической, экономической и культурной глобализации не мог не привести к пересмотру содержания образования, которое отражает состояние общества и разнообразные сферы человеческой деятельности. Задача создания единого образовательного пространства в Европе обязывает страны-участницы Болонской конвенции учитывать тенденции развития содержания образования в международной образовательной практике. Поэтому для России, вступившей в последние годы в активный диалог с другими странами, все более перспективным становится осмысление педагогического опыта иностранных коллег.
Особую значимость в данном контексте приобретает дошкольный,
базовый этап образовательной системы, закладывающий основы
последующего обучения и развития. Изучение зарубежной теории и
практики дошкольного воспитания может служить формированию
открытого педагогического мышления, что позволит лучше осознать
современную российскую действительность, рассмотреть ее в
общеевропейском педагогическом пространстве и включить в мировую
«систему координат», а также, при соблюдении культурных и социально-
исторических особенностей, способствовать дальнейшему
реформированию отечественного дошкольного образования. Поэтому до
сих пор актуально звучат слова П.П. Блонского, обращенные к
составителям учебных планов и программ: «Сокращайте, что угодно, но
только не изучение Запада, и вообще человеческого мира: этим вы
нанесете непоправимый ущерб общему развитию ученика, его общему
знанию человеческой жизни и этим же вы ухудшаете его знание родного
народа; широкое общение с мировой культурой лишь повышает национальное творчество» [4, с. 38].
В центре нашего внимания находятся образовательные процессы, происходящие в современной Англии. Эта страна славится древнейшими традициями университетского и школьного образования, привлекающими учащихся со всех уголков мира. Немаловажно, что английское дошкольное воспитание также имеет богатую продолжительную историю, корнями уходящую в XIX столетие.
Подчеркнем, что между Англией и Россией издавна существуют прочные, исторически сложившиеся связи в области культуры, образования и науки. И сегодня, наряду с политическим и экономическим сотрудничеством, образовательные отношения играют весомую роль в построении нового партнерства между нашими странами. Успешно внедряются программы международного обмена опытом учителей средних школ, ведется разработка учебных планов российских университетов в соответствии с принципами Болонской декларации, повышается студенческая и преподавательская мобильность, создаются программы двойных дипломов и сертификатов профессиональной подготовки.
В сфере собственно дошкольного образования при поддержке Британского совета был запущен совместный проект «Развитие эффективных моделей дошкольного образования» (Новгород / Бирмингем, 2002 — 2005 гг.). Он преследовал цель обеспечения доступности высококачественного дошкольного образования для всех слоев населения посредством введения новых экономически обоснованных форм дошкольного обеспечения и соответствующей программной поддержки. В долгосрочных планах российского правительства - дальнейшее расширение обоюдного сотрудничества. Так, под эгидой ЮНЕСКО осуществляется новый проект «Образование Москвы: от младенчества до школы» (2008 - 2017 гг.), среди мероприятий которого всемирная конференция в Москве по проблемам раннего воспитания и образования
детей (2010 г.), а также обмен опытом с педагогами из Англии по обучению и развитию детей с синдромом Дауна.
Налаживание конструктивного диалога требует от отечественных педагогов известной подготовленности и информационной осведомленности о современном состоянии зарубежного дошкольного образования. В Англии сейчас наблюдается повышенное внимание к вопросам обучения и развития детей раннего возраста, что сопровождается увеличением количества научных исследований, в том числе компаративных, и массовым выпуском специализированной литературы. Большое значение придается формированию высокоэффективного содержания дошкольного образования, которое отвечало бы меняющимся потребностям общества и соответствовало целям и задачам государственной образовательной политики. Исходя из этого и определяется важность изучения развития содержания дошкольного образования в Англии на современном этапе, условные границы которого - с 1980-х гг. по настоящее время (2008 г.). В обозначенный период происходит глубинное реформирование английского образования, вносятся серьезные системные изменения, оказавшие влияние на программно-методическое обеспечение дошкольной ступени.
Разработка содержания образования в Англии ведется в связи с конструированием так называемых «куррикулумов» (англ. curriculum), как доминирующего способа структурирования и содержательного наполнения образовательного пространства. Совершенствование программ для дошкольного образования предполагает постоянный поиск новых научно-разработанных путей их построения, поэтому английские исследования, посвященные особенностям организации куррикулума, представляют несомненный интерес для отечественной педагогики (Anning А., 1995; Bruce Т., 2005; Curtis А., 2006; MacNaughton G., 2003; Siraj-Blatchford L, 1998; Soler J. & Miller L., 2003; Sylva K. et al., 2007). В условиях формирования российской концепции предшколы ценным мог
бы также оказаться опыт английских педагогов в установлении преемственности дошкольных учреждений со школой, создании гибкой системы контроля и оценки детских достижений на основе программы в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ребенку (Hutchin V., 1996; Perry R., 2004; Rodger R., 1999). До настоящего момента, к сожалению, большинство последних британских наработок по обучению и воспитанию дошкольников не получило должного осмысления в российской дидактике.
Все вышеизложенное подчеркивает важность освоения опыта английского дошкольного образования. В целом, отечественными исследователями внесен ощутимый вклад в изучение теоретических основ и ведущих тенденций развития дошкольного и школьного образования за рубежом (Джуринский А.Н., 1984; Джуринский Г.А., 1999; Лиферов А.П., 1997; Макарова Н.В., 2000; Орехова Е.Я., 1999; Сорокова М.Г., 2004; Фуряева Т.В., 1995; Шабло Н.Г., 1999). Однако почти не освещен круг вопросов, связанных с содержанием современного английского дошкольного образования. Наблюдается нехватка переводной литературы, практическое отсутствие новейших исследований, проводимых отечественными специалистами по данной тематике.
Так, научно-исследовательские работы, посвященные английскому образованию последних лет, сосредоточены, в основном, на проблемах школы и подготовки педагогических кадров (Андреева Г.А., 2002; Данданова СВ., 2005; Карабутова Е.А., 2000; Назарьева К.В., 2007; Сабирова Д.Р., 1998). Учеными рассматриваются частные аспекты содержания школьного образования и некоторые направления его развития (Быкова О.А., 1999; Голобков Ю.В., 1997; Зайцева А.В., 2000; Цветкова С.Н., 2000). Исследования же, имеющие прямое отношение к дошкольному образованию в Англии, немногочисленны и не раскрывают современного состояния вопроса (Венгер Л.А., 1983; Локшина Е.И., 1991). Относительно разрозненные сведения могут быть почерпнуты из отдельных
лингвострановедческих трудов (Барбарига А.А., 1998; Микоян А.С., 1996; Пешехонова Е.С., 2003). В них не ставится специальной цели изучения процесса становления и развития содержания английского дошкольного образования, поэтому наше исследование является актуальным и своевременным.
Сегодня остро осознается противоречие между возрастающим интересом к современному зарубежному, в частности английскому дошкольному образованию, объективной необходимостью овладения новой информацией о модернизации его содержания и сравнительно малой изученностью соответствующих вопросов в российской педагогической науке.
Существующее противоречие обусловило проблему исследования: каковы основные тенденции и особенности развития содержания дошкольного образования в современной Англии? Учитывая актуальность обозначенной проблемы и ее недостаточную разработанность в отечественной дидактике, мы избрали тему исследования «Развитие содержания дошкольного образования в Англии на современном этапе». Решение проблемы составило цель исследования.
Объект исследования - дошкольное образование в Англии.
Предмет исследования - процесс развития содержания современного английского дошкольного образования.
В соответствии с целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
І.Вьіявить принципы формирования содержания английского дошкольного образования.
2.Раскрыть влияние факторов, определяющих развитие содержания дошкольного образования в Англии.
З.Выделить и обосновать этапы развития содержания английского дошкольного образования в период с 1980-х по 2008 гг.
^Охарактеризовать условия реализации образовательного содержания в современных дошкольных учреждениях Англии.
Методологическую основу исследования составляют философско-педагогические идеи о сущности образования и его влиянии на развитие личности в деятельности, положения о связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; идеи диалектики, основанные на историческом, логическом, системном подходах к развитию содержания образования; а также принципы диалогического и культурологического подходов.
Теоретические основы, исходят из концепции всеобщей гуманизации и демократизации содержания образования, его глобализации при сохранении характерных национальных и социо-культурных черт. Использованы данные зарубежной и компаративной педагогики, истории педагогики, социологии и философии образования, особое место отведено дидактическим теориям содержания образования, программ и куррикулума.
В настоящем исследовании мы опираемся на труды известных мировых педагогов, оказавших наиболее заметное влияние на становление дошкольной педагогики и содержание английского дошкольного образования (Монтессори М., Фребель Ф., Штайнер P., Isaacs S., McMillan М.); отечественных и зарубежных исследователей дошкольного и школьного образования в Англии (Аранский B.C., Венгер Л.А., Лапчинская В.П., Локшина Е.И., Bruce Т., David Т., Katz L., Moss P., Pugh G., Smidt S.); теоретиков в области содержания образования (Краевский В.В., Леднев B.C., Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Katz L., Kerr J.,); отечественных и зарубежных авторов по зарубежной и компаративной педагогике (Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Alexander R., Moss P., Woodhead M.,); исследователей в сфере социологии образования и куррикулума (Durkheim Е., Lawton D.3 MacNaughton G., Simon В., Tyler R.).
Источниками исследования служат отечественные и зарубежные монографии, сборники и периодика, непереводные'методические пособия; английские программы, законодательные и нормативные документы, издания по- зарубежной дошкольной педагогике UNESCO' регулярно обновляющаяся; информация^ со специализированных британских Интернет-сайтов;; оригинальные видеозаписи, иллюстрирующие практику работы английских дошкольных учреждений. Большая часть источников представляет собой новые, либо малоизученные материалы;
Для:, решения; поставленных задач использовались следующие методы: изучение психолого- и социо-педагогической литературы, документальных- видеофильмов об английском образовании;, сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов;, научных взглядов педагогов- исследователей; логико-исторический анализ развития образовательного содержания;и куррикулума; теоретическое обобщение и систематизация,британского педагогического опыта..
Исследование проводилось в несколько этапов;
На первом; подготовительно-поисковом» этапе (2003 - 2004 гг.) была обоснована тема исследования, собиралась, необходимая литература; накапливался фактический материал, по теме исследования, осуществлялся перевод оригинальных текстов. Была; определена методология-исследования, разработан понятийный аппарат. Сформулированы цель и задачи, определены предмет и объект исследования;
На втором, основном, собственно исследовательском этапе (2004 -2008 гг.) проводилось изучение и анализ педагогической литературы, программно-методических, законодательных и: нормативных документов, видеозаписей. Были проанализированы научно-теоретические основы формирования содержания; английского дошкольного образования; тщательному рассмотрению подверглось образовательное содержание современного периода. С помощью методов систематизации и обобщения выявлялись особенности, основные направления его развития.
На третьем, заключительно-обобщающем этапе (2008 г.) были сформулированы выводы исследования, изложены результаты работы, проведено литературное оформление диссертации.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что определены ведущие тенденции развития содержания английского дошкольного образования на современном этапе; выявлены принципы и особенности его формирования; в соответствии со спецификой происходящих изменений выделены и охарактеризованы два этапа развития содержания дошкольного образования в Англии на рубеже XX — XXI вв.; обозначены возможности английского дошкольного образования, перспективные для дальнейшего развития отечественной дошкольной педагогики.
Достоверность и обоснованность положений и выводов
исследования обеспечивается соответствующим методологическим
подходом; применением комплекса методов, отвечающих цели, задачам,
предмету и логике исследования; значительным объемом тщательно
изученных аутентичных источников и официальных документов;
непосредственным знакомством автора с практикой работы в системе
английского дошкольного и начального образования;
непротиворечивостью выводов и их адекватностью современным представлениям о содержании образования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые всесторонне представлен процесс развития содержания английского дошкольного образования вплоть до 2008 года. Предложена и обоснована периодизация современного этапа развития образовательного содержания; раскрыто влияние факторов, определяющих его изменение; выявлены особенности и тенденции развития содержания дошкольного образования в Англии. Дана сущностная характеристика понятия «куррикулум», широко использующегося за рубежом при построении содержания и создании учебных программ.
Теоретическая 'значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыты научные основы и принципы формирования содержания английского дошкольного образования; представлены психолого-педагогические и философско-образовательные концепции, оказавшие воздействие на его становление; проанализированы современные подходы к разработке содержания образования. Уточнены и соотнесены значения понятий «содержание» образования и «куррикулум»; изучены вопросы составления и развития образовательных программ для дошкольного образования в Англии, разработаны критерии для их анализа. Определены особенности содержания и структуры государственной программы для Базовой ступени раннего возраста, рассмотрены условия ее практической реализации.
Практическая значимость исследования для отечественной педагогики заключается в том, что полученные в ходе него данные послужат источником информации для научных сотрудников, преподавателей и студентов ВУЗов, педагогов дошкольного образования. Сделанные в работе выводы помогут глубже осмыслить современную образовательную ситуацию в нашей стране, при сопоставлении ее с зарубежной прогнозировать дальнейшее развитие содержания образования. Результаты исследования могут быть использованы при совершенствовании подходов к разработке программ и формировании куррикулума для отечественного дошкольного образования. Выделенные критерии анализа английских дошкольных образовательных программ возможно адаптировать для изучения нормативных документов в российском дошкольном образовании.
Материалы диссертации могут оказаться полезны в последующих научных работах по зарубежной и сравнительной педагогике, дополнить учебные пособия и использоваться в учебных курсах и спецсеминарах для студентов педагогических ВУЗов и колледжей. Основные положения исследования позволяют расширить содержание лекционных и
практических занятий по дисциплинам «Дошкольная педагогика», «Обучение и воспитание детей за рубежом», «Сравнительная педагогика», «Страноведение», а также были применены при создании авторского спецкурса «Содержание дошкольного образования в Англии».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения на заседаниях кафедры дошкольной педагогики МПГУ (2005 - 2008 гг.), участия в международных и всероссийских научно-практических конференциях (МПГУ, 2007, 2008; УлГГТУ, 2007; КемГу, 2007, 2008); посредством публикаций в сборниках научных трудов и специализированных журналах. Материалы исследования используются при проведении занятий со студентами факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ по вышеперечисленным дисциплинам и применяются автором при чтении им страноведческих аспектов «Практического курса английского языка» (2004 - 2009 гг.). На основе диссертации разработаны и апробируются спецкурс и спецсеминар для студентов педагогических колледжей и ВУЗов.
На защиту выносятся следующие положения:
Становление и развитие содержания дошкольного образования в Англии происходило под влиянием значительного количества научно-теоретических концепций, среди которых наибольшее воздействие на современном этапе оказывают прагматистская педагогика, конструктивизм и куррикулярная дидактика. В соответствии с последней, развитие содержания рассматривается в единстве с остальными компонентами учебно-воспитательного процесса, что находит отражение в комплексных программах для английского дошкольного образования.
В ходе развития содержания дошкольного образования в Англии произошла двойная смена образовательных парадигм. На первом этапе (1980-е — 1996 гг.) под жестким влиянием политического фактора наметился переход от исторически сложившегося неформального
подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста к формализованному продуктивному подходу к куррикулуму. На втором этапе (1997 - 2008 гг.) в результате «парадигмальной войны» и под воздействием профессионально-педагогического фактора в Англии утверждается процессуально-продуктивный подход к построению и реализации содержания дошкольного образования.
В состав содержания английского дошкольного образования входят знания, умения, навыки, отношения и «понимание-осмысление», приобретенные и апробированные дошкольником в ходе практической деятельности и обеспечивающие его всестороннее развитие и подготовку к школе. При этом достижение общих образовательных целей осуществляется путем решения более частных задач в направлении личностно-социального, речевого, математического, физического и творческого развития, а также в области ознакомления с окружающим миром.
В развитии содержания современного английского дошкольного образования выявляются следующие тенденции:
к стандартизации и программной унификации;
к взаимодействию движущих сил «сверху» (политиков, правительства) и «снизу» (педагогов, родителей) в решении проблем построения образовательного содержания;
к большему учету международного опыта при сохранении собственных традиций в разработке содержания;
к формированию содержания образования в тесном единстве с другими звеньями учебно-воспитательного процесса и повышению эффективности внедряемых на современном этапе программ;
к переходу на обеспечение качественным дошкольным образованием всех детей во всех содержательных областях при усилении их взаимосвязи;
к решению задач преемственности в русле интеграции дошкольной ступени в общую систему образования с одновременным ростом ее социального статуса и определением куррикулярной специфики;
к увеличению контроля над реализуемым содержанием и оцениванием достигнутых результатов при сохранении гибкого индивидуального подхода к дошкольнику.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Похожие диссертации на Развитие содержания дошкольного образования в Англии на современном этапе
