Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Молодежная аудитория и СМИ в российском коммуникативном пространстве 22
1.1. Проблемы социализации современной российской молодежи 22
1.2. Роль средств массовой информации в формировании молодежной аудитории в системе информационно-коммуникативного поля 34
1.3. Особенности взаимоотношений молодежной аудитории и СМИ (по результатам социологического исследования «Влияние СМИ
на молодежь» на примере Томского региона) 66
Глава 2. Пути оптимизации взаимодействия СМИ и молодежной аудитории на основе современных медиаобразовательных стратегий и технологий 96
2.1. Методологические предпосылки исследования медиаобразования как фактора оптимизации отношений молодежной аудитории и СМИ 96
2.2. Медиаобразовательные технологии СМИ в формировании молодежной аудитории 135
2.3. Социологическое исследование эффективности форм и методов медиаобразования (на примере Томского региона) 164
Заключение 180
Литература 188
Приложения 203
- Проблемы социализации современной российской молодежи
- Роль средств массовой информации в формировании молодежной аудитории в системе информационно-коммуникативного поля
- Методологические предпосылки исследования медиаобразования как фактора оптимизации отношений молодежной аудитории и СМИ
- Медиаобразовательные технологии СМИ в формировании молодежной аудитории
Введение к работе
Самые различные общественные силы выражают сегодня обеспокоенность проблемами формирования личности молодого человека, его идеалов и ценностей. Эта обеспокоенность обусловлена как глобальными процессами перехода от индустриального общества к информационному, так и усиливающимися процессами поиска региональной идентичности. Молодое поколение, как наиболее мобильное и восприимчивое ко всякого рода новациям, более других, подвержено ценностным и мировоззренческим перестройкам. В ряде случаев дистанция, которая отделяет старшее поколение и молодежь, становится критической. Налицо глубинный конфликт поколений.
Современный подросток, молодежь оказываются включенными в новую как для него, так и для общества реальность, которую он осваивает спонтанно, часто без целенаправленной помощи наставников. Эту роль «наставников» в медиатизированном обществе берут на себя различного рода посредники в виде средств массовой коммуникации: прессы, телевидения, радио, интернета, мобильной связи. Они становятся сегодня для молодежи естественной средой обитания и имеют большое значение в социализации личности.
Далеко не все, что предлагают СМИ, благотворно влияет на подрастающее поколение. Коммерциализация средств массовой информации вытеснила молодежную аудиторию с ее интересами на периферию медиарынка. СМИ в значительной степени утратили свою воспитательную функцию, сменив ее на функции развлечения и удовлетворения потребительских интересов.
Вряд ли стоит рассчитывать на то, что СМИ в ближайшее время изменят свое отношение к молодежной аудитории. Как нам представляется, чтобы изменить ситуацию, целесообразно подойти к проблеме с другого конца -попытаться изменить отношения между аудиторией и СМИ, хотя процесс этот должен быть взаимным.
Реформирование не СМИ, а аудитории, причем, главным образом, аудитории молодежной, ее медиаобразование - вот одна из важнейших задач, стоящих перед медиасообществом и гражданским обществом в целом. Медиаобразование, как набор средств и методов для обучения молодежи осознанному восприятию средств массовой коммуникации, сегодня как никогда актуально.
С помощью медиаобразования молодежь сможет, критически оценивая работу журналистов, отличая миф от реальности, понимая природу манипуляций, осмыслить свои мироощущения, сформулировать отношение и профессионально предъявить запросы медиаотрасли.
Медиаобразование — это умение извлекать наиболее важное для себя, ценное и полезное в СМИ, активно участвовать в медиапроцессе. А также вести активную «оборону» от потока деструктивной массовой информации. Иными словами, медиаобразованный человек должен уметь со знанием дела пользоваться окружающими его средствами коммуникации.
Медиаобразование — это новая парадигма существования СМИ, новая социальная функция, которая может быть реализована только совместными усилиями журналистского сообщества, социально ответственного бизнеса, власти, гражданского общества в целом. Она предполагает непосредственное вовлечение в процесс медиаобразования аудитории СМИ.
Эта функция сегодня актуализируется в связи с расхождением целей (подчас не заметным) производителей и потребителей информационного продукта, рассогласованностью механизмов их взаимодействия. Этот конфликт интересов уже привел к тому, что в СМИ наблюдается невосполнимый отток аудитории, и в особенности аудитории молодежной. Она существенно изменила медиапредпочтения и креативно конструирует свою медиареаль-ность. Сегодня мы говорим о системном кризисе журналистики и возникновении новой медиасреды.
Эта среда включает в себя различные формы медиасуществования: блоги, форумы, интернет-комментирования, самодеятельные газеты и жур-
5 налы, фото-, аудио- и видеотворчество, SMS-сообщения, мобильные коммуникации, и многое другое. Все это информационное пространство, 25% авторов которого, по данным фонда «Общественное мнение», в возрасте 16-20 лет1, живет по своим законам и правилам, задавая медиасообществу свои условия и нравственные критерии.
В связи с этим в сфере масс медиа возникает принципиально новая ме-диаобразовательная концепция, в рамках которой речь идет об усилении влияния аудитории на средства массовой информации в целом и на журналистику, в частности. Соответственно возникает проблема медиаобразования молодежной аудитории, ее самоидентификации и самовыражения. Этот процесс может происходить только в условиях повышения медиакомпетентно-сти, медиаграмотности потребителей и производителей информационного продукта, когда меняется, в первую очередь, сама аудитория, а затем, естественно и эволюционно, меняются и СМИ. Реализация функции медиаобразования позволит СМИ гармонизировать свои отношения с аудиторией. В свою очередь молодежная аудитория приобретает способность внятного самовыражения, проявления своих интересов, с которыми вынуждены будут считаться СМИ.
Сама по себе необходимость медиаобразования в нашем медиатизиро-ванном мире сегодня уже никем не оспаривается. Многие международные организации - ЮНЕСКО, Совет Европы - неоднократно ставили задачу просвещения и образования в сфере СМИ. По существу, речь идет о развитии у молодежи понимания деятельности СМИ, которые являются необходимым элементом общественной жизни, повседневной профессиональной деятельности и свободного времени. Журналистика, по поводу которой и формируются определенные представления, не может не участвовать в этом процессе.
Развитие ГГ-технологий, возможностей для информационного обмена между участниками коммуникации, принципиальное изменение их объект-субъектных ролей в сторону диалоговых коммуникаций, а также экономиче-
ски обусловленная необходимость привлечь новую аудиторию к своему СМИ, побуждают средства массовой информации все активнее и более творчески обращаться к современным медиаобразовательным стратегиям и технологиям. Изучение и обобщение практики редакционных процессов в этой сфере деятельности и обусловили актуальность диссертационного исследования. Без широкого рассмотрения сегодняшнего состояния молодежной аудитории, выявления роли СМИ в ее адаптации и социализации, анализа современных теоретических положений медиаобразования, а также определения на их основе практических задач, стоящих перед социумом, невозможно говорить о перспективах развития информационного общества.
Этим определяется и основная проблема нашего исследования: проанализировать и оценить возможности СМИ, редакционных коллективов в формировании новой аудитории и новой медиасреды.
Несмотря на очевидную актуальность и даже злободневность темы ме-диаобразовательных стратегий, следует отметить некоторые перекосы в разработке данной проблематики. Подавляющее большинство научных статей и диссертаций,*так или иначе затрагивающих вопросы медиаобразования, относятся к области педагогики и практически не исследуют продуктивную функцию медиаобразования по отношению к феномену медиа, который в данном контексте равнозначен по объему образовательной составляющей предмета. Можно вспомнить только экспертный опрос А.В. Шарикова на конференции «Новые тенденции в медиаобразовании», проходившей в Тулузе в 1990 году, когда исследователем в перечень вопросов был включен вопрос об отношении экспертов к идее связи между медиаобразованием и развитием самих медиа.
Лишь в последние годы появились работы по медиакритике - публичной критике СМИ, которая призвана оценивать медийную практику и оказывать на нее влияние, как со стороны коллег по журналистскому сообществу, так и со стороны общественности и академических кругов. В России веду-
7 щим разработчиком этого направления на сегодняшний день является А.П. Короченский.2
Недостаточно работ, где исследовалась бы молодежь, как аудитория СМИ, на которую и направлена вся сила воздействия «медиамашины» (B.C. Собкин, Г.Г. Силласте, М.Е. Аникина, А.В. Шариков, СБ. Цымбаленко). Совершенно не освоенной оказалась тема взаимодействия и взаимовлияния молодежной медиаобразованной аудитории и средств массовой информации.
Из 34 кандидатских и докторских диссертаций на тему медиаобразова-ния, по которым состоялись защиты с 2000 по 2006 г.г., 29 относятся к области педагогики и соответственно рассматривают медиаобразование как набор средств и методов, направленных на воспитание школьников и студентов в этом единственном их качестве (А.Ю. Гончарук, А.Ю. Дейкина, М.Г. Дорофеева, Д.В. Залагаев, Т.В. Ковшарова, Н.А. Леготина, Е.В. Мурюкина, В.В. Недбай, Е.Д. Павлычева, А.Г. Селевко и др.). Большое количество работ посвящено исследованию экранных искусств, аудиовизуальных текстов (М.Г. Дорофеева, К.А. Тарасов, Е.Б. Фрайфельд, Н.Ф. Хилько). Аудитория при этом рассматривается как группа людей, с которой необходимо произвести определенные психолого-педагогические действия с целью формирования определенных качеств и навыков. Молодежная среда, как аудитория СМИ во всем многообразии ее проявлений, пока не стала предметом пристального внимания ученых-исследователей.
Из 8 диссертаций по медиаобразованию 2007 года только одна (А.Г. Чикирис) посвящена вопросам формирования зрительского восприятия, в частности, через телевидение. Все остальные лежат в плоскости дидактики и педагогических новаций.
Данная ситуация говорит о том, что пока не тронутым исследователями медиаобразования остаются медиаобразовательный потенциал журналисти-
2 Короченский А.П. Медиакритика и медиаобразование. // Высшее образование в России.
2004. №8. С. 40-46.
3 Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критичнского мышления студентов пе
дагогического вуза. М. : Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616
с.
8 ки, образовательные возможности самих медиа и, тем более, скрытые пока внутренние резервы аудитории.
Новизна нашего исследования состоит в том, что в нем впервые охарактеризованы особенности нового медиаповедения современной молодежи, вступающей в информационное общество, а также представлена медиаобра-зовательная модель, в которой ведущую роль играют средства массовой коммуникации как активный участник выработки медиаобразовательных стратегий. В нашем исследовании она получила название интерактивной (сибирской) модели медиаобразования.
В результате реализации этой модели существенно трансформируется роль СМИ в формировании личности молодого человека. Молодежная аудитория становится не только активно потребляющей предлагаемую СМИ информацию, но и адекватно ее оценивающей и выступающей равноправной участницей информационного производства.
В работе системно охарактеризованы медиообразовательные стратегии и технологии журналистики как фактора оптимизации организационной деятельности редакций, их взаимодействия с молодежной аудиторией. Выявлены особенности медиаобразования как новой парадигмы существования СМИ, которая может быть реализована лишь совместными усилиями всех участников социального строительства, и, прежде всего, журналистского сообщества, а также социально ответственного бизнеса, власти, гражданского общества.
При разработке темы исследования использовалась теоретическая база по широкому спектру дисциплин, что обусловлено междисциплинарным характером самого предмета исследования.
В качестве методологической основы теории о социализации молодежи использовались работы М. Вебера, Г. Маркузе, А. Маслоу, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона и др.
В отечественной науке роли молодежи как особой социально-демографической группы посвящены работы Н.В. Андреенковой, СП. Ива-
9 ненков, С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и
ДР-
В 90-е годы усилился интерес российских исследователей к научному осмыслению проблем адаптации молодежи в условиях переходного периода. Социально-психологические аспекты воспитания и образования подрастающего поколения на рубеже веков затронуты в работах С.Г. Асмолова, B.C. Боровика, А.К. Коэна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Состояние духовно-культурной сферы молодежного досуга анализируются в ряде работ (О.И. Даниленко, А.С. Запесоцкий, А.Г. Здравомыслов, М.Л. Князева, А.П. Марков, О.Д. Маслобоева, В.Н. Сагатовский, Г.Г. Силла-сте, Н.И. Ушакова).
Анализу функций СМИ, которые связаны с необходимостью воздействия на сознание и поведение людей, посвящены теоретические работы известных ученых - Б.А.Грушина и Е.П.Прохорова. Большой вклад в исследование динамики отношений СМИ и аудитории в 90-е годы внесли И.М.Дзялошинский, Л.Л.Реснянская, Л.Г.Свитич, И.Д. Фомичева, которые выделили функции СМИ, связанные с обеспечением познавательной, ценно-стно-ориентирующей, коммуникативной деятельности.
Теоретическая база для анализа российских СМИ в их преломлении к молодежной аудитории сформирована из работ Я.Н. Засурского, А. А Тер-тычного, Л. Н. Федотовой, М.В. Шкондина, М.И. Шостак и др.
В диссертационной работе использованы также материалы по социологии СМИ таких авторов как А.И. Верховская, А.В. Колесниченко, Д.В. Платонова, Л.Г. Свитич, А.А. Ширяева, Т.В. Шумилина, И.Д. Фомичева, В. М Хруль.
Существенную помощь в оформлении авторских взглядов на проблему оказали авторы работ по теории массовых коммуникаций и журналистской практике: А.И. Акопов, В.М. Березин, Е.Л. Вартанова, Л.М. Землянова, И.М. Дзялошинский, Е.Г. Дьякова, Я.Н. Засурский, И.И. Засурский, С.Н. Корконо-сенко, Г.В. Лазутина, В.Д. Мансурова, Е.Е. Пронина, Е.П. Прохоров, Л.Л.
10 Реснянская, А.Д. Трахтенберг, В.В. Тулупов, Т.И. Фролова, И.Д. Фомичева, С.К. Шайхитдинова, А.В. Шевченко, М.В. Шкондин, И.А. Яковенко и др.
Что касается собственно медиаобразовательных стратегий, то сегодня благодаря усилиям А. В. Федорова в России достаточно полно представлен мировой опыт развития медиаобразования. В своей работе мы отталкивались от идей, изложенных в трудах этого исследователя, а также от наработок сотрудников Московского, Белгородского, Уральского, Челябинского, государственных университетов.
В целом работы отечественных и зарубежных авторов можно разделить на следующие группы:
работы общетеоретического характера, предлагающие концепции, модели, методы медиаобразования (К.Бэзэлгэт, Д.Бэкингем, Е.Л. Вартанова, В.В. Гура, Е.Г. Дьякова, Л.С.Зазнобина, Н.Б. Кириллова, Д.Консидайн, С.Г. Корконосенко, А.П. Короченский, Р.Кьюби, Р.Куин, Л.Мастерман, С.Н.Пензин, B.C. Собкин, А.В.Спичкин, К.Тайнер, Ю.Н.Усов, И.А. Фатеева, А.В.Федоров, И.В. Челышева, А.В.Шариков, Э.Харт, Р.Хоббс и др.);
исследования, в которых содержатся сведения о восприятии медиатек-стов в различных странах с разными уровнями развития (В.А. Возчиков, А.Карон, И.С.Левшина, Е.В. Мурюкина, К.А. Тарасов, А.В.Федоров, А.В.Шариков, С.А.Шеин, Э.Харт, и др.);
работы, связанные с конкретными методиками медиаобразования (Л.М.Баженова, О.А.Баранов, Е.А.Бондаренко, К.Бэзэлгэт, Д.Бэкингем, К.Ворсноп, Д.Е. Григорова, СИ. Гудилина, Л.С.Зазнобина, А.Карон, Р.Куин, А.В. Минбалеев, Е.В. Мурюкина, С.Н.Пензин, Г.А.Поличко, Ю.М.Рабинович, А.В.Спичкин, С.Л. Страшнов, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров, А.В.Шариков, А.В. Школьник, Е.Н. Ястребцева и др.).
Наиболее полно теоретическая база медиаобразования разработана учеными Таганрогской научной школы «Медиаобразование и медиакомпе-тентность» под руководством профессора А.В. Федорова. Возглавляемый им коллектив уже около 20 лет работает над систематизацией и анализом теоре-
тических и методических концепций медиаобразования в России и за рубежом.
В сентябре 2002 года по представлению руководителя научной школы в Министерстве образования РФ была зарегистрирована (№ государственной регистрации УМО 03.13.30) новая специализация для педагогических вузов - «Медиаобразование». С 1.09.2002 в ТГПИ началось экспериментальное обучение по этой специализации.
С 2000 года участниками научной школы создано и поддерживается несколько медиаобразовательных интернет-сайтов, включая сайт на федеральном портале Министерства образования и науки Российской Федерации.4 С января 2005 года коллектив научной школы инициировал и стал выпускать журнал «Медиаобразование».5
Уже много лет в России действует Ассоциация кинообразования и ме-диапедагогики, которую сегодня возглавляет А.В. Федоров.
Кафедрой ЮНЕСКО факультета журналистики МГУ под руководством Е.Л. Вартановой и Я.Н. Засурского был разработан хорошо обоснованный российский модуль медиаобразования, в который вошли программы, рассчитанные на разные уровни овладения и пользования СМИ.
В 2008 году на очередной конференции «Журналистика в 2007 году», проводимой факультетом журналистики МГУ, состоялся круглый стол на тему: «Современное универсальное медиаобразование: проблемы и пути развития», который вывел эту проблему на новый уровень осмысления и реализации.
Практическое медиаобразование, зародившееся в первые десятилетия XX века, прошло свой путь развития, значительно опережая теоретическую разработку этого вида деятельности. В России углубленное изучение феномена медиаобразования сдерживалось рядом причин политического, идеологического характера. Отчасти поэтому у нас до сих пор нет общего, устраи-
5 Электронную версию этого журнала можно прочесть в свободном доступе на сайте
12 вающего всех понятия медиаобразования, не определены его границы, не проявлена идея непрерывного медиаобразования.
Отталкиваясь от многочисленных формулировок медиаобразования, которые в той или иной мере конкретизируют понятие, либо делают акцент на отдельных его компонентах, мы будем считать, что медиаобразование — это совокупность системных действий, направленных на формирование личности, обладающей культурой общения со средствами массовой информации, умением интерпретировать существующие и создавать собственные медиатексты, основываясь на гуманистических идеалах и ценностях.
За рамками нашего исследования остаются кино, живопись, музыка, другие виды искусств и человеческой культуры. Искусство имеет дело с вымыслом, нас же интересует социальная реальность, транслируемая через СМИ. Мы также оставляем за скобками профессиональное журналистское образование, только перечисляем его среди прочих видов медиаобразования.
При этом мы понимаем, что, в конечном счете, выстраивая целостную систему взаимодействия человека и средств массовой коммуникации, необходимо вести речь о формировании концепции непрерывного медиаобразования.
В нашем исследовании нас интересует медиаобразование аудитории СМИ, и в частности, молодежной аудитории, которым сегодня профессионально не занимается никто, хотя такой медиааудиторией являются едва ли не все сто процентов молодежи. Этим непростым и чрезвычайно ответственным делом занимаются в основном педагоги-энтузиасты и не специалисты. Кроме того, нас интересует, как медиаобразованная аудитория может способствовать гармонизации своих отношений со СМИ и медиасредой.
Поскольку в своей работе мы делаем акцент на сфере масс медиа, то объектом исследования становится система коммуникативных отношений молодежной аудитории и средств массовой информации во всей их неоднозначности. В своей работе мы подробно рассматриваем различные виды
13 масс медиа, которые оказывают существенное влияние на социализацию молодого человека, их редакционную практику.
Предметом нашего исследования является трансформация отношений СМИ и молодежной аудитории под влиянием медиаобразовательных стратегий и технологий, выступающих как фактор социализации личности, обучения молодежи осознанному восприятию массовой информации, ее вовлечения в активную медиадеятельность.
В связи с таким объектно-предметным определением работы сформулирована цель диссертационного исследования. Она состоит в том, чтобы исследовать условия и факторы совершенствования коммуникативного взаимодействия СМИ и молодежной аудитории на основе продуктивного использования медиаобразовательных стратегий и технологий.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Охарактеризовать проблемы социализации молодежи в период становления информационного общества в контексте деятельности СМИ.
Исследовать факторы, влияющие на молодежь в медиатизированном обществе, то, как она реагирует на это влияние и чем отвечает на вызовы времени.
Охарактеризовать отечественные и зарубежные медиаобразовательные стратегии и технологии.
Изучить продуктивные медиаобразовательные методы работы СМИ с молодежной аудиторией, основанные на ее новой медиатизированной природе.
Проанализировать полученные результаты качественных изменений молодежной аудитории на примере экспериментальных медиаобразовательных проектов.
Определив объект и предмет исследования, а также цель и задачи, мы должны дать как можно более четкие представления о методологической базе исследования.
14 За базовый нами взят научный методологический принцип системного подхода к анализу явлений и процессов. Он положен в основу нашего исследования во всех случаях: идет ли речь о медиаобразовании как целостной системе, либо о молодежной аудитории как части общества, либо о системе средств массовой коммуникации.
Принцип системности естественным образом предполагает принцип взаимосвязи структурных элементов анализируемых систем. В реальной практике всегда имеет место простая механическая взаимосвязь явлений, при которой целое сводится к простой сумме составных элементов. Однако для сложных систем, таких как общество и, в нашем случае, средства массовой коммуникации, характерны и органические взаимосвязи элементов. Под ними понимается такая взаимосвязь внутренних дискретных частей, при которой сущность каждой части формируется под влиянием целого. Таким образом, в каждой части присутствует целое как их общая основа, что и обеспечивает органичное единство и согласованное взаимодействие. К примеру, медиаобразование формируется под влиянием науки о масс медиа и педагогики и отражают их характерные признаки. С другой стороны, именно эти составляющие при своем органическом взаимодействии порождают такую целостную систему как медиаобразование.
Еще одним из основополагающих философских принципов бытия является принцип развития систем, их динамики. Нас интересовала идея продвижения медиаобразования в историческом контексте, эволюция самого понятия, его теорий и концепций, социально-психологические изменения в поведении молодежной аудитории под влиянием новой среды, глубинные процессы эволюции современных средств массовой информации и анализ противоречий между молодежной аудиторий и СМИ, как источника развития.
При анализе общественных явлений и их причинно-следственных связей нами за основу взят принцип детерминизма. Выявление причинных комплексов позволяет формировать представления об устойчивых системах, в том
15 числе и о медиаобразовании, как о формирующейся на наших глазах устойчивой системе.
Чрезвычайно важными нам представляются принципы актуальности и объективности, которые присущи самой природе средств массовой информации, а, следовательно, и медиаобразованию. Системный подход к анализу явлений во многом обеспечивает его реализацию, поскольку явления и процессы рассматриваются в целостности, в совокупности всех составляющих и с учетом закономерностей их взаимодействия. Но, кроме того, от нас как исследователей требуется беспристрастный анализ, максимальное стремление к объективной интерпретации полученных данных.
Для анализа эмпирического материала широко использовались количественные и качественные методы. Количественные методы анализа представлены в социологических опросах молодежной аудитории. Качественные методы использовались при проведении экспертньгх опросов и глубинных интервью для получения важной, в связи с темой диссертации, информации.
В ходе работы над темой диссертации автором было проведено три социологических исследования.
В 2006 году был предпринят социологический опрос молодежной аудитории Томской области на тему «Влияние СМИ на молодежь» (Рук. И.Т.Жилавская). Объектом исследования стали молодые люди в возрасте от 14 до 25 лет, проживающие на территории Томской области. Предмет исследования - отношение молодежи к средствам массовой информации. В качестве метода был избран опрос с помощью анкетирования. Стратифицированная типологическая выборка была сформирована таким образом, что в нее вошли юноши и девушки, которые обучаются в образовательных учреждениях разных типов: городские и сельские общеобразовательные школы, гимназия, средне-специальные учебные заведения (техникум и училище), гуманитарные и технические вузы. Всего 9 образовательных учреждений. Из них, 50% - школы, гимназии; 30% - вузы; 20% - средне-специальные учебные заведения.
Обработано 989 анкет.
В ходе и работы над диссертацией проведены еще два социологических опроса, посвященные изучению эффективности медиаобразования. Первый -анкетирование участников Всероссийского фестиваля молодых журналистов «Золотое перо» (200 анкет), в рамках которого было произведено сравнение уровня медиакомпетентности обычных школьников и так называемых, «ме-диаобразованных», тех, кто участвовал в фестивале молодых журналистов. В ходе второго исследования проведен опрос — участников городского молодежного форума в Северске (Томская область) «Молодежь и медиа» (220 участников), где получили продолжение исследования эффективности ме-диаобразовательных технологий, их влияния на динамику структуры личностных характеристик, на изменение отношения к СМИ.
При работе над темой диссертации проанализировано 85 федеральных и региональных (специализированных и неспециализированных) изданий, 19 телевизионных и радиопрограмм, 7 Интернет-СМИ за 2006-2007 гг. В их числе региональные общественно-политические газеты: «Томский вестник», «Томские новости», «Красное знамя» (Томск), «Свободный курс» (Барнаул), «Кузнецкий рабочий» (Новокузнецк), «Кузбасс» (Кемерово), «Восточно-Сибирская правда» (Иркутск) «Сегодняшняя газета» (Красноярск), «Номер один», «Информ полис» (Улан-Удэ). Изучены также молодежные и детско-юношеские областные и городские газеты: «Твой выход», «Колесо» (Томск), «САМИ», (Барнаул), «Свежий ветер» (Кемерово), «РОСТ» (Новосибирск), «Кутерьма» (Стрежевой). Были исследованы корпоративные вузовские издания, средне-специальных учебных заведений, школьные и межшкольные газеты Томской, Иркутской, Кемеровской, Амурской областей, Алтайского и Красноярского краев, Республики Бурятия (всего более 60). В эмпирическую базу вошли также молодежные федеральные журналы: «Маруся», «Play Boy», «Гламур», «OOPS», «Yes!», «Браво», «Все звезды», «Cool», «Лиза», «Дом-2», «Молоток», «Вокруг света», «Ровесник», «Караван историй», «ОЕОлёнок» «Jalouse», «Экстрим», «Отрок», «Фома», «Pro-rock», «Башня»,
17 «Неон», а также целый ряд региональных молодежных журналов. Изучены региональные молодежные телевизионные программы, уделено внимание программам молодежной направленности на радио. Проанализированы материалы региональных Интернет-СМИ и молодежных информационных агентств: ЮНПРЕСС (Москва), «Медиакратия» (Москва), «Молодежный квартал» (Новосибирск), «Нота» (Междуреченск), «Кругозор» (Ноябрьск), «МоСт» (Ленинск-Кузнецкий), «Маленькая страна» (Томск).
При написании работы была использована информационная база образовательных и журналистских сайтов.
Кроме того, были изучены официальные документы по вопросам молодежной политики, в том числе различных федеральных, региональных молодежных организаций; документы, регламентирующие деятельность средств массовой информации; результаты социологических исследований; статистические сборники; материалы научных и научно-практических конференций.
Научная достоверность данного исследования обеспечивается использованием соответствующей научной методологии, обширной теоретической базы, применением социологических методов, строго отобранным эмпирическим материалом.
Результаты диссертационной работы представлены в виде публикаций в периодических изданиях и сборниках научных работ объемом 14 п.л., а также в форме докладов на ежегодных всероссийских научно-практических конференциях, проводимых на факультете журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова в 2006-2008 гг. Автор также выступил с докладами на конференциях и круглых столах «Судьба России: вектор перемен» (Екатеринбург), «Местная пресса как информационный ресурс реформ» (Москва), «Актуальные проблемы журналистики в условиях глобализации информационного пространства» (Челябинск), «Журналистика и медиаобразование-2007» (Белгород), «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации» (Томск).
18 В течение 2006-2007 г.г. в образовательных учреждениях Томской, Кемеровской областей, Алтайского края автором была проведена серия медиа-образовательных семинаров для медиапедагогов и школьников (по отдельной программе), на которых прошли апробацию идеи диссертационной работы. Основные тезисы были озвучены на заседании Комитета по развитию информационного общества Общественной палаты РФ 29.11.2007г. и вошли в Отчет Общественной палаты РФ «О состоянии гражданского общества в России».
В 2006 году решением руководителей областных и краевых изданий для молодежи г.г. Томска, Северска, Новосибирска, Барнаула, Кемерова, Красноярска, Иркутска и Улан-Удэ была создана Сибирская ассоциация ме-диаобразования (САМО), президентом которой стала И.В. Жилавская. В задачи этой некоммерческой организации входят развитие среди молодежи Российской Федерации демократической культуры, основ диалоговых коммуникаций, социального и политического общения и взаимодействия, продвижение идеи медиаобразования и медиапросвещения. В 2007 году в Томске при поддержке САМО и Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» проведена I Всероссийская научно-практическая конференция «Медиаоборазование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации», в которой приняло участие более 100 ученых и практиков из разных городов России. Специально к конференции был выпущен сборник научных статей и методических материалов, обобщающих многолетний опыт работы специалистов в области медиаобразования сибирского региона и других территорий России. Ежегодно в Томске проходит Межрегиональная выставка периодической печати для детей и юношества «Свежая строка». САМО является издателем областной газеты для подростков «Твой выход».
19 Сформулированная выше цель исследования, изученная литература вопроса и собственные размышления автора позволили выдвинуть на защиту следующие положения:
В процессе становления информационного общества резко повышается потребность в производстве и потреблении социально значимой информации. В связи с этим все большее количество людей, независимо от своего социального, образовательного и профессионального статуса, включаются в массовый информационный процесс, более того, эта активность является важнейшим условием социального и профессионального статуса индивида. Особенно актуальны процессы обмена информацией для молодежной среды, поэтому возрастает потребность в развитии информационной, коммуникативной компетентности молодежи. Поскуольку значительная часть коммуникативных контактов современного молодого человека осуществляется через массмедиа, появилась острая необходимость в повышении уровня его медиа-компетентности, медиаграмотности.
Современные медиаобразовательные стратегии и технологии, используемые средствами массовой информации, являются важным фактором социализации молодежи и совершенствования его отношений со СМИ, создания открытой, цивилизованной медиасреды, в которой формируются и существуют различные типы медиа и различные типы молодежной медиаактивно-сти. Медиаобразовательная практика СМИ способствует созданию принципиально новых средств массовой коммуникации, в основе которых стоит личность человека. Новые медиа - это личностно-ориентированные медиа, в отличие от сугубо информационных СМИ западного образца последних лет.
Современное молодое поколение в такой же мере, как и современная журналистика, сегодня нуждается в новых интерактивных медиаобразова-тельных моделях, основанных на диалоговых коммуникативных стратегиях, осуществляемых в рамках редакционных процессов, направленных на непосредственное участие журналистов, других работников СМИ в медиаобразо-вательной деятельности, повышении медиакомпетентности молодежной ау-
20 дитории. В результате роста медиаграмотности молодежи, и населения в целом, профессиональная журналистика естественным путем, эволюционно вынуждена будет совершенствовать систему организационной деятельности, повышать профессиональный уровень журналистов, пересматривать свои роли, функции, базовое содержание профессии.
Собранный теоретический и эмпирический материал определили структуру работы в соответствии с ее целями и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.
Во Введении обосновывается актуальность исследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи, методологические аспекты работы.
Первая глава диссертационной работы посвящена актуальным проблемам взаимоотношений молодежной аудитории и средств массовой информации. Подробно рассматриваются различные аспекты социализации современной российской молодежи, ее существования в условиях переходного периода. В работе проанализирована система идеалов и ценностей современ-ного молодого человека в их динамике, обусловленной существованием в медиатизированном обществе в системе информационно-коммуникативного поля.
Отдельный параграф посвящен роли средств массовой информации в процессах формирования современной молодежной аудитории, подробно рассмотрены различные виды СМИ.
Широко и детально представлены результаты социологического исследования «Влияние СМИ на молодежь», проведенного Томским институтом информационных технологий в 2006 году. Проанализированы факторы, влияющие на поведение молодых людей, приоритеты в их медиапотребле-нии, оценки современной медиасреды и ее воздействия на формирование ценностных установок молодежи.
Во второй главе мы попытались на основе анализа существующих понятий медиаобразования сформулировать собственное, обобщенно представить современные теории, концепции и модели медиаобразования, а также
21 состояние зарубежного и российского медиаобразования в его историческом аспекте. Здесь же предложена подробная классификация непрерывного медиаобразования. Отмечены некоторые характеристики новой медиаобразова-тельной парадигмы существования СМИ, предложена классификация форм и методов, используемых в редакционной деятельности для установления стабильных творческих отношений с молодежной аудиторией.
Особое значение во второй главе имеет параграф, в котором обобщены опытно-экспериментальные формы медиаобразования молодежи, их принципы и региональные особенности, а также проанализированы качественные изменения в ее медиаповедении под воздействием медиаобразовательных технологий.
В Заключении формулируются выводы и предложения. Выводы, к которым пришел автор в своей работе, говорят о том, что медиаобразование сегодня является той основой, на которой формируется новая аудитория СМИ, новые типы СМИ, новое профессиональное поведение журналиста и их новые позитивные отношения. В конечном счете, создается новая медиасреда, в которой успешно протекают процессы самореализации всех субъектов коммуникации.
Собранный материал имеет несомненную научно-практическую значимость. Он может быть использован для разработки Комплексной межведомственной программы развития медиаобразования как регионального, так и федерального уровней. Эта программа может включать в себя разработку образовательных модулей курсов и программ для различных уровней медиа-образования. В частности, для факультетов журналистики актуальной представляется разработка спецкурса «Медиаобразовательные стратегии и технологии СМИ», в задачи которого войдет продвижение идеи организации редакционных процессов СМИ как центров общественно-полезной деятельности, направленной на социальную интеграцию и развитие общества. Основываясь на материалах исследования, можно вести речь о создании региональных центров медиаобразования, о формировании во всех образовательных
22 учреждениях медиа- или пресс-центров для реализация в молодежной среде практико-ориентированных медиапроектов. Результаты, полученные в ходе исследований, красноречиво свидетельствуют о том, что использование ме-диаобразовательных стратегий и технологий в СМИ является крайне важным элементом формирования открытой коммуникативной среды и существенным фактором в развитии институтов гражданского общества.
В целом, используя весь накопленный материал, можно вести речь о разработке Стратегии медиаобразования как государственной политики в области формирования гармонично развитой личности в условиях свободы и демократии.
Проблемы социализации современной российской молодежи
Два последних десятилетия российского государства радикальным образом изменили молодое поколение, родившееся в период перестройки. Оно сформировалось в условиях нестабильного времени, переходности, отсутствия внятной, принимаемой населением идеологии. Молодежь сегодня имеет свои жизненные ценности, которые, как правило, непонятны более старшему поколению. И это не традиционная борьба «отцов и детей», которая характерна для любого исторического периода. Это рассогласованность эпох, мировоззрения, расхождения на уровне ментальности.
На этом фоне возникает насущная потребность, с одной стороны, восстановить преемственность поколений, с другой, найти механизмы воспроизводства новых социокультурных ценностей, соответствующих эпохе постмодернизма.
Социализация молодежи, особенно в период слома мировоззрений, не может проявляться лишь в пассивном отражении, воспроизводстве действи тельности, быть зеркалом социальных условий и общественных воздействий. Такое понимание роли молодежи было бы упрощенным, так как задача воспитания сводилась бы к выработке конформизма, исполнительского послушания, повторения в каждом новом поколении одних и тех же свойств. А это исключало бы прогресс, движение вперед. Именно поэтому столь важно развивать в молодом человеке чувство нового, инициативу, творчество, потребность к самовоспитанию как альтернативе воспитанию, которая актуализируется медиаобразованием. Это своеобразный процесс общественного омоложения, противодействующий косности, инерции, застою. Известный болгарский социолог П. Митев назвал его «ювентизацией». Это понятие «описывает перемены, вносимые молодежью в общественные отношения. По своему содержанию ювентизация является специфическим видом творчества, порожденного новым доступом молодежи к социально-политической и ценностной системе общества» .
Однако здесь важно иметь в виду, что ювентизация может приобретать крайние и односторонние формы отрицания всего предшествующего опыта, культурного наследия: псевдоноваторство, различные формы отклоняющегося поведения, нигилизм, альтернативные движения. Оптимальным способом соотношения социализации и ювентизации является социальная инициатива, когда молодежь не просто приспосабливается к обществу, но и становиться субъектом социальной деятельности. Такой двусторонний инновационный подход делает молодежь, эту неоднородную специфическую социально-демографическую общность людей, не только зрителем, но и инициативным автором исторических событий.
По мнению СП. Иваненкова, в отечественных гуманитарных науках проблемы социализации молодежи скорее намечены, чем глубоко проанализированы. И если раньше это было связано «с эмпирической неизученностью этих проблем, то сегодня это обусловлено в первую очередь недостаточностью концептуальных наработок. Социология молодежи и ее отдельные на правления все еще находятся в поиске адекватных себе социально-философских концепций исторического развития и социального устройства современного мира».
Одним из важнейших объективных обстоятельств, сдерживавших длительное время у нас в стране исследование проблем социализации молоделш, явилось то, что пока имелся простор для экстенсивного экономического развития, социализующие процессы протекали, в основном, бескризисно, поскольку было обеспечено сравнительно стабильное и неизменное воспроизводство общественной жизни. Относительно низкий уровень развития производительных сил не предъявлял особых требований к специальной подготовке молодежи и позволял осуществлять почти беспроблемную трудовую и социальную интеграцию.
Нынешняя ситуация показала неудовлетворительность подходов гуманитарных наук к анализу современных проблем социализации. В исследовании процесса социализации новых поколений акцент все еще ставится на целенаправленном одностороннем воздействии на молодежь со стороны институций, на разработке методических указаний по воспитанию молодежи, без учета реальных условий новой общественной среды, влияние которой сегодня сильно изменилось, приобрело новые формы, наполнилось иным содержанием.
Роль средств массовой информации в формировании молодежной аудитории в системе информационно-коммуникативного поля
Психологи отмечают, что в некоторые периоды своей истории и в некоторых фазах своего жизненного цикла человек нуждается в новой идеологической ориентации, информационном сопровождении, так же остро, как в воздухе и пище. «Молодость - как раз тот период и цикл, который наиболее привлекателен для информационно-психологических воздействий». Одним из самых мощных механизмов воздействия в нашем медиатизированном мире являются средства массовой информации. Не случайно сегодня молодежь называют медиапоколением. В этом параграфе мы рассмотрим молодежь исключительно в качестве аудитории средств массовой информации и роль СМИ в процессе ее формирования.
Парадоксальность современной ситуации заключается в том, что при всей включенности молодого человека в медиасреду, в его отношениях со СМИ наблюдается глубинный конфликт. Отчуждение российских СМИ от аудитории, особенно молодежной — факт, многократно доказанный в различных исследованиях. Результаты социологического опроса, проведенного в 2005 году группой ученых (СБ. Цымбаленко, А.В. Шариков, С.Н. ЩеГЛО-ва) подтверждают, что средства массовой информации в молодежной среде России теряют свою значимость как источник полной, достоверной и качественной информации, в том числе по наиболее острым и сложным социальным проблемам.
По данным исследования, проведенного в 2006 году Томским институтом информационных технологий на тему «Влияние СМИ на молодежь»21, 27% молодых томичей в качестве основного требования к современным средствам массовой информации отметили «достоверность» сведений, что еще примерно 15 лет назад, когда СМИ считались истиной в последней инстанции, было в принципе невозможно.
Причины отчуждения кроются, очевидно, как в тех процессах, которые происходят в российских СМИ, так и в особенностях аудитории.
В последние десятилетия в молодежной аудитории возникает целый комплекс проблем, связанных с тем, что существенно меняются медийные, приоритеты подрастающего поколения. Сегодня молодежь все более тяготеет к медиатекстам в электронном формате (телевизионном, компьютерном, мобильном). Произошла смена модели традиционного чтения. На вопрос: «Что ты делал вчера?» российские подростки назвали просмотр телепередач (68,8%) и видеофильмов (20%), компьютерные игры (33%), слушание музыки (27%). И только 17% отметили чтение книг и периодики.
Такое положение характерно не только для России. Британские ученые забили тревогу - подростки слишком увлеклись телевидением и интернетом. Согласно недавним исследованиям, за последние несколько лет британские школьники стали чаще смотреть телевизор перед школой, после занятий, во время еды и перед сном. При этом часто они совмещают просмотр телевизора с времяпрепровождением у мониторов компьютеров. В среднем, согласно исследованиям британских ученых, дети и подростки проводят 5 часов 20 минут перед экранами телевизоров и/или мониторами компьютеров в день по сравнению с 4 часами пять лет назад.
Изменение приоритетов в пользу аудиовизуального текста приводит к изменению качественных характеристик молодежной аудитории. По данным исследования «Информационное пространство российского подростка в постсоветский период»24 интернет-подростки оказались активнее: они чаще ходят в кино, театры, музеи, на концерты, больше общаются со взрослыми. Среди них больше тех, кто в свободное время общается с противоположным полом (35,1 против 20,9%): можно предположить, что это связано, прежде всего, с более высоким уровнем достатка в семье и, как следствие, расширением их коммуникативных возможностей - общением с помощью электронной почты и других форм интернет-связи, по телефону (51,9 против 36,2%). Однако они меньше гуляют (44% респондентов среди заядлых интернет-пользователей против 56% среди «обычной» молодежи), занимаются творчеством - пишут стихи, рассказы, рисуют, сочиняют музыку (18% против 26%). Непопулярным становится клубно-дискотечный досуг - ему отдают предпочтение лишь 14% «интернетчиков», в чем есть свои плюсы и минусы, и всего 5% признаются, что играют в азартные игры.25
Что касается средств массовой информации, то стремительный процесс модернизации и коммерциализации, который мы наблюдали в российских СМИ за последние два десятка лет, в отличие от западных медиа, где эти же процессы развивались эволюционным путем, спровоцировал глубинные профессиональные деформации.
На нынешнем этапе российские СМИ активно культивируют роль транслятора политики власти, финансовых корпораций или крупных рекламодателей. Сегодня российские средства массовой информации представляют собой весьма деформированные организационные структуры, в которых уже не действуют вертикально интегрированные механизмы управления и не сложились эффективные экономические.
Методологические предпосылки исследования медиаобразования как фактора оптимизации отношений молодежной аудитории и СМИ
Первыми в мире о медиаобразовании заговорили эксперты ЮНЕСКО. В резолюциях ЮНЕСКО (конференция в Грюнвальде, 1982; Тулузе, 1990;
Париже, 1997; Вене, 1999; Севилье, 2002 и др.) отмечалась важность поддержки этого направления педагогической деятельности. В рекомендациях 2002 года подчеркивается, что «медиаобразование - часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно в пределах национальных учебных планов, так же как в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека».
Несмотря на то, что понятие «медиаобразование» впервые было сформулировано еще в 1973 году на совместном совещании сектора информации ЮНЕСКО и Международного совета по кино и телевидению, до сих пор в мире нет формулировки этого сложного явления, которая устраивала бы всех. Сегодня имеется не менее десяти концепций медиаобразования, но как отмечает А.В. Шариков, один из первых российских исследователей медиа-образования, «не существует единой теории... которая бы смогла интегрировать все богатство накопленного педагогического опыта».115
Согласно подходам ЮНЕСКО, «Под медиаобразованием (media educa tion) следует понимать обучение теории и практическим умениям для овла дения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использова ния СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких как, например, математика, физика, география». Нам представляется, что сегодня эта формулировка уже не соответствует уровню понимания коммуникативной составляющей медиаобразования, которая выводит его в среду массмедиа, в сферу, где на демократических принципах взаимодействуют аудитория и СМИ, ради сохранения и развития гуманистических идеалов и ценностей.
Устаревшей представляется и формулировка «Педагогического энциклопедического словаря», которая определяет медиаобразование (англ. media education от лат. media - средства) как «направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.) Основные задачи медиаоб-разования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств». Дидактическая однонаправленность этого подхода очевидна. В нем не находит отражения новая деятельностная основа аудитории СМИ, ее новая форма существования.
А.В. Федоров рассматривает медиаобразование в современном мире і как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатек-стов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехниш.
В 2003 году А.В. Федоров провел опрос экспертов в области медиаоб-разования. В опросе принимали участие 26 экспертов из 9 стран мира (Е.А.Бондаренко, К.Бэзэлгэт, Ф.Бэйкер, Х.Гапски, В.В.Гура, Дж. Джонсон, Р.Кьюби, К.Христова, С.Г.Корконосенко, С.Крюксэй, З.Ошхнели, С.Н.Пензин, В.В.Прозоров и другие). 25 из 26 опрошенных среди разных вариантов определений медиаобразования посчитали наиболее адекватным определение, которое зафиксировано в более поздних документах ЮНЕСКО:
«Медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как: анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в та аудитории; получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для производства».
Медиаобразовательные технологии СМИ в формировании молодежной аудитории
Как мы уже говорили, наблюдаемая сегодня тенденция демократизации медиадискурса должна сопровождаться ростом подготовленности аудитории к полноправному участию в массовых коммуникациях, к активному социальному диалогу через посредство масс медиа. Исследователь СВ. Ушакова предлагает существующие ныне формы участия средств массовой коммуникации в такой деятельности разделить на две группы: косвенные и прямые формы участия. К косвенным формам она относит следующие: самообучение аудитории в процессе потребления содержания масс медиа, сопровождаемом прирастанием коммуникативного опыта; повышение медиакомпетентности, граждан вследствие их сотрудничества с редакциями масс медиа в качестве нештатных авторов, источников журналистской информации, участников теле- и радиопрограмм; выпуск периодических изданий и телерадиопрограмм в школах юных журналистов и других культурно-образовательных учреждениях, в ходе ко торого общение с масс медиа является дополнительным источником роста медиакомпетентности, формируемой педагогами и организаторами; блоггерство - участие пользователей глобальной сетью в создании индивидуальных блогов - информационных сетевых ресурсов; участие в подготовке и информационном наполнении блогов и индивидуальных сайтов может сформировать первичные навыки сбора, обработки и опубликования информации в сети начальный опыт любительской интернет-журналистики; «самиздат» - участие в выпуске альтернативных периодических изданий, в ходе которого у участников вырабатываются первичные навыки и представления об информационной деятельности; публичное внередакционное общение журналистов и других творческих работников медиасферы с представителями аудитории (в форме творческих вечеров, встреч журналистов с читателями, телезрителями и т.п.)
К прямым формам участия средств массовой коммуникации в развитии медиакультуры аудитории исследователь относит: медиаобразовательные публикации и программы в средствах массовой коммуникации; публикацию произведений медиажурналистики/медиакритики, содержащих анализ, интерпретацию и оценку средств массовой коммуникации и проблем их социального функционирования; выпуск периодических изданий - теле- и киногидов, ориентирующих массовую аудиторию и формирующих у нее базовые навыки восприятия и оценки аудиовизуальных медиатекстов; публикацию произведений и образовательных программ, генерированных общественными медиамониторинговыми организациями и медиаактиви-стами - представителями гражданского общества; примером подобных орга низаций, нацеленных на развитие медиакультуры массовой аудитории является FAIR («За честную и достоверную журналистику») в США;184 разделы и рубрики в средствах массовой информации, предназначенные для поддержания связей редакции с аудиторией, где даются пояснения о внутриредакционнои журналистской «кухне», деятельности журналистов по сбору, оценке и проверке информации; колонки омбудсменов («читательских редакторов», защитников читателей»), где подвергаются разбору спорные случаи журналистской практи-ки.185
В данной классификации сделана попытка систематизировать деятельность СМИ, включающую в себя работу с аудиторией. Однако, по нашему мнению, эта классификация является неполной и недостаточно стройной. В частности, в группе косвенных форм участия СМИ в подготовке аудитории к медиадиалогу оказались и прямые контакты журналистов с аудиторией в виде встреч с читателями, и самообразование аудитории в области медиа. К прямым формам взаимодействия аудитории и СМИ отнесены различные виды журналистского творчества, которые достигают (или не достигают) своего адресата посредством медиа.
