Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Лингвистические и психологические основы развития речи при организации внеклассной работы по русскому языку в начальных классах дагестанской школы 15
I.I. Язык, речь, речевая деятельность - основы развития мышления учащихся 15
I.II. Интерес к русскому языку - движущий фактор организации внеклассной работы в начальных классах 27
I.III. Принципы развития речи при организации внеклассной работы в начальных классах дагестанской школы 36
I.IV. Состояние развития русской речи учащихся начальных классов дагестанской школы 45
I.V. Состояние внеклассной работы по русскому языку в дагестанской начальной школе в плане развития русской устной речи учащихся ., 58
Выводы 64
Глава II. Содержание, формы и виды внеклассной работы по развитию русской речи учащихся начальных классов 68
II.I. Особенности организации внеклассной работы по русскому языку в начальных классах дагестанской школы 68
II.II. Содержание внеклассной работы по русскому языку, направленной на развитие речи младших школьников 74
II.Ш. Основные методико-дидактические требования, предъявляемые к внеклассным занятиям по развитию речи учащихся начальных классов.. 78
Выводы 83
Глава III. Система внеклассной работы по развитию русской речи учащихся начальных классов дагестанской школы 85
III.I. Развитие речи младших школьников в связи с организацией кружков русского языка 85
III.II. Активизация речи и мышления младших школьников при подготовке и проведении олимпиады по русскому языку 108
III.III. Экскурсии как средство развития речи и активизации речевой деятельности учащихся начальных классов дагестанской школы 118
III.IV. Эксперимент и анализ его результатов 126
Выводы 153
Заключение 155
Список использованной литературы 163
Приложения 177
- Интерес к русскому языку - движущий фактор организации внеклассной работы в начальных классах
- Состояние внеклассной работы по русскому языку в дагестанской начальной школе в плане развития русской устной речи учащихся
- Содержание внеклассной работы по русскому языку, направленной на развитие речи младших школьников
- Активизация речи и мышления младших школьников при подготовке и проведении олимпиады по русскому языку
Интерес к русскому языку - движущий фактор организации внеклассной работы в начальных классах
Привитие интереса и любви к русскому языку является сложной педагогической проблемой, успешное решение которой во многом зависит от целого ряда методических, психологических и лингвистических факторов. Самое главное в этой работе - заинтересовать детей, помочь им самим ощутить необходимость овладения русским языком.
Интересы младших школьников, как указывают психологи и педагоги, характеризуются в первую очередь «разбросанностью», их привлекают многие совершенно разные области знания без всякой связи. Дети проявляют интерес прежде всего к тем учебным предметам, по которым они хорошо успевают. Избирательное отношение к той или иной школьной дисциплине, дифференциация интересов свойственны больше учащимся 3-4 классов. Следует отметить, что в предпочтении того или иного предмета ученики «невольно» следуют за своим учителем, который нередко отдаёт симпатии какой-либо области знания.
Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, «недолговечность», «непостоянство», способность легко переключаться с одних предметов на другие. Вчера детей могла интересовать математика или окружающий мир, сегодня они заявляют о своей склонности к русскому языку. Такой вид интереса известный психолог Н.Я. Морозова называет эпизодическим, , ситуативным, реактивным (1963: 108). Его возникновение зависит от способа изложения материала учителем, от особенностей деятельности учеников, от той деятельности, в которую они вовлекаются.
Под интересом в методическом плане понимается отношение к предмету, предполагающее сознательное стремление познать изучаемое. Существуют разные психологические мотивы, которые способствуют повышению интереса к внеклассной работе по русскому языку. Прежде всего, это занимательность материала, на чём будет строиться развитие речи, а также осознание практической потребности в знаниях.
Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов делает их недостаточно способными на проявление длительных усилий в решении даже слегка трудных задач, они легко отвлекаются, если цель слишком далека, а её достижение требует дополнительных усилий. А если учесть, что речь идёт об организации внеклассной работы на втором языке, то следует избегать трудных заданий, отталкивающих детей от их выполнения. Поэтому лучше всего удаются младшим школьникам небольшие дела, близкие и конкретные по результатам, когда всё дело - от замысла до завершения - они хорошо представляют и с большим интересом выполняют.
Учащихся 1-2 классов привлекают главным образом внешние факторы, особенно яркие, необычные. Стремление углубиться в сущность предмета, интерес к его закономерностям наступает позднее, во 2-4 классах. Поэтому в процессе организации внеклассной работы по русскому языку с младшими школьниками необходимо опираться на их интерес к знанию вообще, на желание узнать новое.
Рассматривая интерес как движущий фактор развития речи при организации внеклассной работы по русскому языку, в соответствии с требованиями ФГОСа начального общего образования второго поколения, необходимо определить место интереса к знанию русского языка, к учению в структуре личности младших школьников.
Итак, что же такое интерес и каковы его трактовки в психолого-педагогической литературе?
Интерес как одна из форм направленности личности имеет множество различных трактовок. Приведём некоторые из них, наиболее близкие теме данного исследования.- Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (Психология, 1990: 146). - Интерес рассматривается как проявление умственной иэмоциональной активности (Рубинштейн, 1940: 24).- Интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей, помыслов (Рубинштейн, 1940: 31).- Интерес - это структура, состоящая из потребностей (Выготский, 1983: 173).
Из приведённых трактовок можно заключить, что психологическое понятие «интерес» отображает множество значимых процессов - от единичных (внимание) до их совокупности, он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях (Щукина, 1971: 6).
Наличие интересов у учащихся к учебным предметам, в частности к русскому языку, к овладению им, к знаниям вообще является важным условием прочного и сознательного усвоения знаний. Успешное изучение русского языка учащимися начальных классов невозможно без воспитания у них глубокого и искреннего интереса к предмету, потребности в свободном владении русским языком. Интерес как индивидуальная особенность личности охватывает всю психику человека. Интересами активизируются наши восприятия, процессы запоминания, воспроизведения, воображения, мышления и воли. Интересы влияют на скорость и прочность запоминания, направляют деятельность воображения и мышления по определённому руслу, поддерживают силу и устойчивость внимания, а также чувств. Интересы стимулируют деятельность младших школьников, побуждают их проявить инициативу, активно действовать, творить. Поэтому вся работа, которая соответствует интересам детей, совершается быстрее, легче и бывает продуктивнее.
В процессе обучения у младших школьников начинают создаваться устойчивые интересы: ребёнок идёт в школу уже с определённой целью -учиться. У него уже имеется определённый интерес к школе. В школе у младшеклассников возникает интерес к отдельным учебным предметам,
Состояние внеклассной работы по русскому языку в дагестанской начальной школе в плане развития русской устной речи учащихся
Задачей нашего исследования является выявление и разработка наиболее эффективных методов подготовки и проведения некоторых видов внеклассной работы по русскому языку, способствующих развитию русской речи младших школьников. Для реализации данной задачи необходимо было изучить состояние организации внеклассной работы по русскому языку в дагестанской начальной школе и определить её роль и влияние на формирование и развитие русской речи учащихся.
Объектом исследования были выбраны сельские школы, расположенные вдали от городов: Мехельтинские СОШ № 1 . и № 2, Султанянгиюртская СОШ, Дылымская СОШ, Гергебильская СОШ, Хунзахские СОШ №1 и №2. В ходе изучения состояния развития речи и организации внеклассной работы предстояло конкретизировать: - какие задачи ставятся учителем при организации внеклассной работы по русскому языку; - каких успехов достигают они в развитии речи и организации внеклассной работы по русскому языку; - какие виды и формы внеклассной работы по русскому языку наилучшим образом влияют на развитие речи младших школьников; - каково содержание внеклассных занятий по русскому языку. За период наблюдения анкетным и лабораторным опросом было охвачено свыше 120 учителей начальных классов и организаторов внеклассной работы и 288 учащихся. Были изучены отчёты школ, УРО, архивные документы Министерства образования и науки, ИПКПК за последние 15 лет. Изучение состояния организации внеклассной работы по русскому языку в начальных классах дагестанской школы показало, что чаще всего организуются внеклассные мероприятия, посвященные знаменательным датам. Организации же кружковых занятий, а тем более с целевым направлением на развитие русской речи, не уделяется должного внимания.
Беседы с учителями, ознакомление с опытом их работы в разных районах республики, анкетный опрос показывают, что многие учителя (75 из 120 опрошенных) считают организацию кружков формой работы со старшеклассниками. Некоторых учителей (18 из 120) пугает серьёзность данного вида внеклассной работы. Ссылаясь на недостаточную разработанность процесса организации кружков по русскому языку для начальных классов и отсутствие методической литературы 11 учителей из 120 не знают с чего начать, как организовать кружки русского языка для начальных классов. Только 16 учителей из 120 считают возможным проведение кружковых занятий с учащимися начальных классов. Из указанных 16 учителей фактически проводят кружки русского языка только 8. Опыт этих 8 учителей использован нами при разработке экспериментальных материалов.
С методикой организации внеклассной работы мы ознакомились непосредственно на местах: посещая внеклассные занятия; проводя индивидуальные и коллективные беседы как с учителями, так и с учащимися; изучая индивидуальные и общешкольные планы по внеклассной работе.
В ходе изучения отчётов, архивных документов и учебно-воспитательных планов названных ранее школ было установлено, что эти школы постоянно организуют с учащимися начальных классов разнообразные виды внеклассной работы по русскому языку. Её организацию они считают, как и полагается, неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы. В учебно-воспитательном плане Султанянгиюртской СОШ на 2008/09 учебный год, например, отмечается: «2007/08 учебный год в начальных классах завершён 98% успеваемостью учащихся по русскому языку. Такой высокий процент успеваемости достигнут не только в результате хорошей постановки преподавания русского языка на уроках, но и систематического, планомерного проведения внеклассной работы по русскому языку» (План учебно-воспитательной работы Султанянгиюртской СОШ Кизилюртовского района РД за 2008/09 учебный год. Раздел «Начальные классы»).
Внеклассная работа по русскому языку, проводимая в .начальных классах Дылымской СОШ, Хунзахской СОШ №1 и №2, Мехельтинской СОШ №1 и №2, Халимбекаульской СОШ, Гергебильской СОШ, подчинена цели развития русской речи. Систематически проводя занятия кружка русского языка, экскурсии, организуя различные виды массовых мероприятий (утренники, викторины, устные журналы, вечера сказок, конкурсы, дни и недели русского языка, олимпиады и т.д.), они ставят своей целью повысить качество знаний, вызвать интерес учащихся к русскому языку, пополнить знания учащихся новыми сведениями о русском языке и литературе, поднять активность детей, привлечь к участию во внеклассной работе не только хорошо успевающих, но и слабо подготовленных учащихся.
В целях повышения качества знаний по русскому языку в общешкольных планах намечается: «выявить учащихся со слабыми знаниями
Содержание внеклассной работы по русскому языку, направленной на развитие речи младших школьников
По содержанию внеклассная работа строго не регламентирована программой.Однако на внеклассных занятиях в национальной школе материалследует предлагать в соответствии со знаниями, умениями и навыкамиучащихся начальных классов. Это означает, что при организациивнеклассных занятий непосредственная связь с текущим материаломжелательна. ,
Под содержанием внеклассной работы в начальных классах дагестанской школы подразумевается система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в процессе её организации в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания на современном этапе развития общества.
В определении содержания внеклассной работы по русскому языку ведущим принципом выступает принцип взаимосвязи классных и внеклассных занятий. Эта связь, может быть развивающей (урок -внеклассное занятие - урок) и опережающей (внеклассное занятие - урок -внеклассное занятие). Обе формы взаимосвязи эффективны в развитии речи, и ни одна из них при планировании не может быть признана единственной. Поэтому использование обеих форм считаем закономерным.
Реализация принципа взаимосвязи урочных и внеурочных занятий по русскому языку в сочетании с принципом преемственности и перспективности при организации внеклассной работы даёт возможность рационально и дидактически верно запланировать развитие речи на внеклассных занятиях по русскому языку.
При определении содержания внеклассной работы необходимо также исходить из принципа научности. Например, в национальной школе не проходит ни один урок без усвоения новых слов. Как известно, слова -строительный материал языка. Начиная с первого класса, на уроке детей практически знакомят с лексическим значением слова. В последующих классах словарная работа значительно расширяется по объёму и содержанию: ученики должны уметь подбирать однокоренные слова, которые относятся к разным частям речи, подбирать сходные и противоположные по значению слова, выбирать наиболее точное слово для выражения мысли. На внеклассных занятиях учащихся ориентируют на различные наблюдения над лексическим значением слова, тем самым обогащаются знания учащихся о слове. Такой подход подготавливает младших школьников к лучшему восприятию темы «Лексика» в 5 классе.
По содержанию развитие речи при организации внеклассной работы должно быть тесно связано с обязательной учебной программой, что определяет разноплановость тематики занятий, позволяет учесть разносторонние интересы младших школьников, их языковую базу.
Развитие речи на внеклассных занятиях реализуется в четырёх направлениях, составляющих вместе единое целое: выработка орфоэпических и интонационных умений и навыков, обогащение словарного запаса, овладение грамматическими нормами русского языка, формирование умений и навыков связного изложения речи в устной и письменной форме.
На внеклассных занятиях образовательный, воспитательный и практический аспекты усиливаются, круг вопросов расширяется за счёт опоры на изученное, представленное в формах внеклассной работы (викторинах, конкурсах, олимпиадах и т.д.). На первый план уже выступает прикладной характер изученного на уроке материала, развитие речи протекает в процессе повторения и расширения материала урока на кружках русского языка.
Совершенствованию русской речи младших школьников способствует занимательность внеклассных занятий, которая проявляется в форме изложения материала, вариативности заданий, упражнений творческого и тренировочного характера, использовании разнообразных средств наглядности и технических средств обучения.
Сложность и дидактическая весомость внеклассных занятий, направленных на развитие русской речи учащихся возрастает от класса к классу. Занимательность на внеклассных занятиях является средством, но не целью работы, которая проводится как комплексная работа.
В развитии речи при организации внеклассной работы по русскому языку важным направлением является развитие познавательной активности, самостоятельности, инициативы учащихся начальных классов.
Тематика и содержание внеклассной работы с учащимися 1-4 классов должны быть тесно связаны с требованиями учебной программы по развитию навыков аудирования, говорения, чтения и письма. В начальных классах
Активизация речи и мышления младших школьников при подготовке и проведении олимпиады по русскому языку
Одной из форм внеклассной работы по русскому языку, способствующей развитию речи и активизации познавательной деятельности, является олимпиада, помогающая выявить как уровень обученности учащихся, так и их начитанность, кругозор, общий уровень культуры речи.
Привить любовь к русскому языку и чтению, научить самостоятельно добывать знания, логически и творчески мыслить - основные задачи олимпиады.
Как уже отмечалось, такой вид внеклассной работы, как олимпиада по русскому языку, в начальных классах дагестанской школы проводится крайне редко. Только учителя - энтузиасты, озабоченные повышением качества знаний по русскому языку, практикуют проведение внутришкольных (малых) олимпиад, в которых принимают участие ученики 3-4 классов. Подготовка и проведение олимпиад способствуют систематизации и углублению знаний, развитию умений, совершенствованию навыков русской речи, формированию познавательного интереса, активизации мыслительной деятельности и т.д.
Школьные олимпиады являются смотром знаний и практических умений учащихся по русскому языку. Вместе с тем это демонстрация достижений учителей в обучении нерусских учащихся русскому языку, это соревнование и праздник одновременно. Погружение младших школьников в радостную атмосферу дают положительные всходы в развитии русской речи. Однако ни институт повышения квалификации, ни Министерство образования и науки РД, ни РУО, к сожалению, не проводят олимпиады для учащихся начальных классов.
По нашей инициативе впервые в республиканском масштабе факультет начальных классов Дагестанского государственного педагогического университета организовал олимпиаду по русскому языку в 2010 году для учащихся 3-4 классов.
Младшеклассники с повышенной активностью принимают участие в различных внеурочных мероприятиях, в том числе и в олимпиадах по русскому языку.
Олимпиада по русскому языку призвана стимулировать процесс овладения русским языком как средством общения, активизировать интерес учащихся к изучению русского языка, чтению художественной литературы на русском языке, проверить умения учащихся общаться на русском языке, приобретать знания средствами русского языка и использовать при необходимости знания, приобретённые на родном языке.
Сама подготовка к олимпиаде активизирует не только речь учащихся, но и всю внеклассную работу по русскому языку, поскольку рассчитана на длительный срок: олимпиада проводится один раз в году и организуется в три тура: внутришкольный (в декабре - январе), районный или городской (в феврале), республиканский (в марте).
Поскольку нас интересуют вопросы развития русской речи учащихся при организации внутришкольных (малых) олимпиад, то рассмотрим систему их организации.
Для планомерного осуществления руководства проведением внутришкольной олимпиады администрацией школы утверждается оргкомитет, в состав которого входят учителя, представители районного управления образования.
Оргкомитет школьной олимпиады: - назначает конкретные дни проведения олимпиады; - определяет место и порядок проведения олимпиады; - утверждает задания для олимпиады; - обеспечивает чёткое проведение олимпиады; - утверждает состав предметного жюри; - жюри составляет задания соответственно этапам олимпиады; проводит проверку устных и письменных работ; определяет победителей каждого этапа и распределяет призовые места; проводит разбор заданий для участников и руководителей команд; предоставляет оргкомитету отчёт о результатах олимпиады; - рассматривает отчёт о проведении олимпиады; - совместно с жюри подводит итоги, награждает победителей и формирует команду для последующих этапов олимпиады; - предоставляет отчёт о проведённой олимпиаде администрации школы и районному управлению образования. Главным компонентом организации олимпиады по русскому языку и литературному чтению следует считать формы и виды олимпиадных заданий. Традиционными в экспериментальных школах республики стали следующие формы олимпиадных заданий: - состязания чтецов и эрудитов (знатоков) русского языка; - конкурс сочинений; - перевод текста с родного на русский и наоборот; - викторины; - чтение и пересказ незнакомого текста; - проверка знаний, умений и навыков устной и письменной речи учащихся. Подготовка и проведение внутришкольных (малых) олимпиад включает в себя несколько, этапов. Первый этап - выполнение учащимися предварительных заданий к каждому туру дома или во внеурочное время под руководством учителя. Чтобы справиться с ними школьники пользуются доступной по знаниям и возрасту литературой, консультациями учителя и библиотекаря. Это весьма насыщенный и трудоёмкий этап - подготовка к беседе по темам, предусмотренным инструкцией по проведению олимпиады
