Содержание к диссертации
Стр.
ВВЕДЕНИЕ .. .... ............. 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВЙШ ШКОЛЬНИКОВ
ІШЇ ВОСПРИЯТИИ й ПРОДУЦИРОВАНИИ ТЕКСТА 14
I. Научные основы восприятия и продуцирования текста 14
Восприятие и понимание.Психологическая сущность и уровни понимания ........ , ......... 14
Проблема механизмов порождения текста в психолингвистике ....,......,.,,,.. .*.,..,,....... 26
Взаимосвязь восприятия и продуцирования текста
как творческих процессов 39
2. Проблема обучения восприятию и продуцированию
текста в учебно-методической литературе .». 47
3* Художественный текст и его лингвосмысловой анализ
как средство обучения восприятию и подготовки к
продуцированию текста ,.*,.. 59
4. Языковые особенности русских волшебных сказок .., 78
Выводы по 1-оЙ главе *.*.. 88
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАНЩСЯ ПРИ В0ОЩЯ-
ТИИ й ДРОДУЩРОВАНИИ ТЕКСТА 93
I. Речевое развитие учащихся 5 класса при восприятии
и продуцировании текста(по данным констатирующего
эксперимента) 93
Уровни речевого развития при восприятии художественного текста учащимися 5 класса 94
Уровни речевого развития при продуцировании художественного текста учащимися 5 класса 108
2. Задачи, принципы и содержание формирующего экспе
римента IT7
3. Система упражнений как основа организации речево
го развития школьников при восприятии и продуци
ровании текста ,..»..., 129
4. Анализ итогов формирующего и контрольного экспе
риментов ......4.» ...** 141
Выводы по 2-ой главе .. 162
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . * 165
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ........ . 168
ПРИЛОЖЕНИЕ .......... . 193
ВВЩЕНЙЕ
Введение к работе
Актуальность исследования определяется социальной значимостью и практической необходимостью создания научно обоснованной системы речевого развития учащихся, направленной на решение задач духовного становления личности, формирования речевых и творческих способностей ребенка. Решение этой проблемы возможно через формирование отношения к художественной литературе как искусству слова, поскольку, чтобы освоить ее огромный духовный потенциал, необходимо "уметь читать на языке образов русского искусства, а не только уметь читать по-русски" (Г.А.Г^уковский), Ориентация учителя-словесника на такую работу с художественным текстом, которая обеспечила бы вхождение ученика в его идейно-образное содержание через языковую фозяу и сознательность отбора языковых средств при создании собственного текста, является важным условием гуманизации обучения»
Научную базу изучения проблемы речевого развития учащихся создают лингвистические, психолингвистические, психологические и методикон&едагогические исследования (Л.В.Иерба, А.М.Пешков-ский, В.П.Шереметевский, Ф.И.Буслаев, С.Л.І^убикштейн, В.В.Виноградов, А.А.Леонтьев, Н.И.1инкин, Ю.Н.Караулов, А.М.Шахнарович, Ю.А.Сорокин, Л.Ю.Максимов, Л.А.Новиков, Е.С.Еубрякова, М.А.Рыбникова, Т.А.Ладыженская, В.И.Капиноо и др.)*
Речевое развитие неразрывно связано с развитием интеллекта, со становлением личности, в данном случае языковой личности.Формирование языковой личности немыслимо без знания языка художественной литературы. Вводя понятие "языковая личность", В.В.Виноградов видел свою задачу в исследовании языка художественной литературы во всей его сложности и многообразии, отправной точкой его изучения считал индивидуальную речевую структуру.
Обобщая мысль В.В.Виноградова об индивидуальной речевой структуре» Ю.Н.Караулов отмечает, что в ткани художественного произведения речь уже приобретает "персонифицированный" харак-тер» и "если от безличной речи естествен переход к языку, то от речи персонифицированной, от индивидуальной речевой структуры к языку вообще перейти нельзя" /90. С.30/. Переход возможен только к языковой личности*
Для разработки методических путей речевого развития школьников представляется перспективной проблема обучения восприятию и продуцированию текста в свете концепта "языковой личности" как сквозной идеи» которая "пронизывает и все аспекты изучения языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека, поскольку нельзя изучать человека вне его языка" /90, 0.3/.
Проблема речевого развития школьников решается в данном исследовании исходя из определения языковой личности как "совокупности способностей и характеристик человека» обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов)" /91. С.З/, из признания того, что речевая деятельность человека протекает "в беспрестанном чередовании процессов создания текста и его восприятия" /266. С.5/.
Таким образом, речевое развитие учащихся рассматривается в диссертации как изменение способности воспринимать художественный текст, оценивая целесообразность использования языковых средств» и создавать собственный текст» отбирая средства языка в соответствии с речевой задачей. Художественный текст понимается как "коммуникативно направленное вербальное произведение» обладающее эстетической ценностью, выявляемой в процессе его восприятия" /192. С.12/.
Решающим в речевом развитии учащихся при восприятии и про-допировании текста является осмысление идейного содержания через анализ его языковых средств» а также сознательный отбор и использование языковых средств для реализации замысла автора.
Изучение процессов порождения и восприятия речи всегда находилось в центре внимания психолингвистики (Н.И.Жннкин, А.А. Леонтьев, Ю.А.Сорокин, Е.С.Кубрякова и др.). Однако, сделав предметом своего анализа текст, психолингвистика затрудняется в опре** делении сущности восприятия и продуцирования художественного текста. Между тем проблема адекватного восприятия художественного текста и порождения текста важна как одна из проблем, "обусловливающих эффективность преподавания гуманитарных дисциплин...» и шире - эффективность любой знаковой продукции, удовлетворяю** щей информационные запросы общества*1 /243. С«3/.
Такое понимание феномена речевого развития школьников позволило выделить в определении научных основ настоящего исследования следующий круг вопросов:
психологическая сущность восприятия и понимания текста;
механизмы порождения текста;
взаимосвязь восприятия и продуцирования текста как тво;р* ческих процессов;
специфика языка художественной литературы;
лингвометодические основы обучения восприятию и продуцированию текста определенного стиля и жанра.
Основной целью исследования является разработка научно обоснованной методической системы речевого развития учащихся при восприятии ж продуцировании текста с учетом его коммуникативной и эстетической значимости.
Объектом исследования является процесс речевого развития
учащихся 5 класса при восприятии и продуцировании текста, предметом ~ методические условия речевого развития учащихся при обучении восприятию и продуцированию текста*
Гипотеза исследования:
- если под речевым развитием учащихся понимать изменение способности воспринимать художественный текст, оценивая целесообразность использования языковых средств, и создавать собственный текст» отбирая средства языка в соответствии с речевой задачей, то методическими условиями, обеспечивающими эффективность рече» вого развития могут явиться:
а) учет взаимосвязи восприятия и продуцирования текста как
творческих процессов;
б) ориентация обучения восприятию художественного текста
на понимание взаимосвязи плана содержания и плана выражения,
формирование умений оценивать функцию языковых средств;
в) ориентация обучения продуцированию текста на сознательный
целесообразный выбор языковнх средств в соответствии с замыслом,
жанровши и стилистическими особенностями речевого произведения.
Задачи исследования:
I. Определение теоретических основ обучения восприятию и продуцированию текста в школе на основе анализа лингвистической, психолингвистической и психолоимгедагогичесной литературы по теме исследования*
2» Конкретизация понятия "речевое развитие учащихся* и определение места речевого развития в системе изучения грамматической темы,
3* Определение критериев речевого развития учащихся при восприятии и продуцировании текста»
4. Исследование уровня речевого развития; учащихся 5 класса
при восприятии художественного текста и продуцировании собствен** ного текста*
5, Создание методической системы речевого развития: опреде
ление содержания и принципов экспериментального обучения и разра-*
ботка системы упражнений» регламентирующих речемыслителъную дея
тельность учащихся при восприятии и продуцировании текста»
6. Экспериментальная проверка эффективности предложенной
методики.
Методологической основой исследования являются данные психологии восприятия и порождения..речи, психологии творчества, данные лингвистики .и поэтики текста, лингвистический анализ ху-дожественного текста, проблема вооприятия и продуцирования текста в методике преподавания русского языка*
Методология определила совокупность методов исследования:
теоретический анализ проблемы на основе изучения лингвистических, литературоведческих» психолингвистических» психологических и методических работ по проблеме диссертационного исследования;
анализ учебнсмиетодической литературы),
целенаправленное наблюдение за процессом обучения;
констатирующий эксперимент;
формирующий и контрольный эксперименты.
Проблема речевого развития учащихся при восприятии и продуцировании текста решалась на материале русских волшебных сказок в процессе изучения темы "Синтаксис и пунктуация" в 5 классе.Выбор в качестве обучающей основы исследования жанра волшебной сказки связан с тем, что он хорошо знаком детям младшего подросткового возраста, они обладают большим опытом "общения" со сказкой. Язык русоких народных сказок отличается наличием системы
жанрово маркированных языковых средств: это оценочные эпитеты, инверсивные сочетания (постпозиция определения), инверсия (препозиция сказуемого), обращения (однокомпонентные, многокомпонентные), повторы глаголов, предлогов и др. Широкое использование каждого из этих языковых средств и других литературных жанрах обеспечивает условия широкого переноса знаний и умений на новый материал (языковой и литературный). Изучение раздела "Синтаксис и пунктуация" в курсе русского языка в 5 классе по времени совпадает с изучением русских народных сказок в курсе литературы, чем создаются условия для интеграции двух предметов, которая диктуется "единством объекта изучения * текста и стремлением найти оптимальные способы его изучения" /345. С.137/. Научная новизна исследования:
методически интерпретирована взаимосвязь процессов восприятия и продуцирования текста и предложена модель речевого развития учащихся;
установлены критерии речевого развития учащихся при восприятии и продуцировании текста и на их основе выделены уровни речевого развития учащихся 5 класса;
создана методическая система речевого развития учащихся: выделены лингвометодические и дидактико«методические принципы, регламентирующие отбор, методическую интерпретацию языкового мастер-нала и организацию познавательной деятельности, предложена программа обучения, отражающая динамику речемыслителъной деятельности, создана система упражнений, учитывающая взаимосвязь восприятия и продуцирования как творческих процессов.
Теоретическая значимость исследования:
- предложена модель речевого развития учащихся, создан
ная на основе рассмотрения восприятия и продуцирования
текста как взаимосвязанных творческих процессов;
* определены критерии речевого развития учащихся;
- выявлены лингвистические и методические предпосылки ис
пользования художественного текста как средства речевого раз
вития школьников;
- научно обоснована методическая система речевого развития*
Практическая значимость исследования:
дана качественная характеристика уровней речевого развития пятиклассников при вооприятии и продуцировании текста;
на материале текста определенного стиля и жанра создана методическая система речевого развития школьников, которая мо*-жет быть применена при работе над текстами другого жанра, при изучении других тем курса;
результаты исследования могут быть использованы при чт@* нии курса методики русского языка в педагогических вузах, спецкурсов, на спецсеминарах, при проведении педагогической практики, подготовке курсовых и дипломных работ»
Основные положат^, вмднигаемые на зашиту I* Основу речевого развития учащихся составляет двуединый творческий процесс, включающий ряд этапов, характеризующихся различным соотношением деятельностей анализа, реконструирования и продуцирования текстов и направленный на развитие способности оценивать языковые средства с точки зрения их; коммуникативной и эстетической значимости при восприятии и создании текста,
2. Понимание взаимосвязи плана содержания и плана выражения воспринимаемого и создаваемого текста обеспечивается соблщением при отборе и методической интерпретации лингвистического материала лингвометодических принципов учета взаимосвязи и взаимообусловленности формы и оодержания текста, преемственности и перепек-
тивности в определении содержания изучаемых понятии, уровневого подхода к анализу текста и принципа координации общего и отдельного,
3, Источником речевого развития является реализация в обучении взаимосвязи различных видов речемыслителъной деятельности (аналитической, реконструктивной и продуктивной), которая обеспечивается системой упражнений (речевых и текстовых аналитических, реконструктивных, продуктивных), направленных на формирование коммуникативных умений при восприятии и продуцировании текста.
Аптэобашя исследования
Результаты диссертационного исследования были апробированы в виде научных докладов на аспирантском семинаре при кафедре методики преподавания русского языка и литературы ИЇЇУ им.А.Й.Гер-цена, на Герценовских чтениях, методических объединениях учителей русского языка.
Исследование проводилось в течение четырех лет (1989-93 гг.) в школах 320, 332, 356, 498 Санкт-Петербурга и включало три этапа. На первом этапе (1989-90 гг*) была изучена литература по проблеме, определены теоретические основы исследования, проведен констатирующий эксперимент, начат обучающий эксперимент, преследующий цель разработать методику речевого развития учащихся* На втором этапе шло наблюдение за процессом речевого развития учащихся в ходе экспериментального обучения (1990-92 гг.). Третий этап (1992-93 гг.) включал проверку и обработку полученных данных.
Структура и содержание диссертации определялись исследовательскими задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения.
Во введении обоснован выбор темы, охарактеризована проблема, определены задачи и методы исследования, выдвинута научная гипотеза
В первой главе "Теоретические основы речевого развития учащихся при восприятии и продуцировании текста" * на основе анализа методической, лингвистической, їгеихолйнгвйотйческой, психологической литературы определены базовые характеристики восприятия и продуцирования текста как двух взаимосвязанных творческих процессов, обеспечивающих речевое развитие школьников, выделены лингвистические и методические предпосылки использования художе-ственного текста как средства речевого развития учащихся.
Вторая глава - "Методика речевого развития учащихся при восприятии и продуцировании текста" - собственно исследовательская. В ней определены критерии речевого развития учащихся, выявлены уровни речевого развития пятиклассников при восприятии и продуцировании текста, определены задачи, принципы, содержание и методика экспериментального обучения, описана разработанная в рамках исследования система упражнений, проанализированы итоги экспериментального обучения.
Заключение содержит основные выводы*
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:
Уровни речевого развития пятиклассников при восприятии художественного текста /Вос.гос.пед.ун-т# Шб; 1992 г., 15 с, библиогр. 5 назв./ рукопись деп.в ИНЙОН РАН 17,11.92, Л 47290.
Обучение восприятию и продуцированию текста волшебной сказки на уроках русского языка в 5 классе /Рос.гос.пед.ун-т. Шб: 1993 г., 14 с, библиогр. 3 наав./^укопиеь деп. в 0ІЩ "Школа и педагогика" 27Л2.ЭЗ, # 163-93.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечена опорой на достижения современных исследований в области лингвистики, психологии, психолингвистики и методики, совокупностью использованных методов, результатами экспериментального обучения.
