Содержание к диссертации
Введение
1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 13
1.1 Учет личностных особенностей школьников при организации учебно-познавательного процесса 19
1.2 Познавательная активность школьников, ее уровни и функции в образовательном процессе. 22
1.3 Структура и роль познавательного интереса в учебно-познавательной деятельности 24
1.4 Активная, творческая деятельность школьников. ее роль в учебно-познавательном процессе 37
2.РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ВАРИАТИВНЫХ РАСЧЕТЫ ЗАДАЧ. 58
2.1 Учет личностных особенностей учащихся классов компенсирующего обучения при работе с вариативными расчетными задачами по химии 61
2.2 Развитие познавательной активности учащихся на различных этапах урока при решении и составлении вариативных расчетных задач 67
2.3 Влияние вариативных задач на внутриличностный уровень учащихся... 73
2.4 Формирование познавательного интереса к химическим производствам средствами прикладных расчетных задач и изменения логики изложения отдельных тем курса химии 95
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ СРЕДСТВАМИ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ С ПРАКТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ И ЧЕРЕЗ ИЗМЕНЕНИЕ ЛОГИКИ ИЗЛОЖЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ТЕМ КУРСА ХИМИИ НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 102
3.1 Методика использования вариативных расчетных задач для формирования познавательной активности школьников по химии 102
3.2 Экспериментально-педагогическое исследование результативности методической системы развития познавательной активности школьников к изучению химии средствами вариативных расчетных задач 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162
ЛИТЕРАТУРА: 167
ПРИЛОЖЕНИЕ 182
- Учет личностных особенностей школьников при организации учебно-познавательного процесса
- Учет личностных особенностей учащихся классов компенсирующего обучения при работе с вариативными расчетными задачами по химии
- Методика использования вариативных расчетных задач для формирования познавательной активности школьников по химии
Введение к работе
Актуальность исследования. Организация обучения химии в соответствии с требованиями Государственного стандарта образования должна обеспечивать усвоение учащимися неформальных знаний по данному предмету и применение их в реальных ситуациях, приобретение разнообразных химических навыков, что в совокупности формирует в сознании учащихся целостную химическую картину мира.
Это становится возможным лишь при достижении достаточного уровня развития познавательного интереса и познавательной активности школьников. Такую точку зрения высказывает большинство современных специалистов в области химического образования, среди которых Н.С. Ахметов, Н.Н.Буринская, Э.Г.Злотников, Ю.Н.Кукушкин, И.А.Леенсон, А.А. Макареня, Ю.Н.Медведев, Э.Е.Нифантьев, В.С.Полосин, Г.М.Чернобельская,; психологи И.Ю.Кулагина, В.С.Мерлин, В.Оконь, Н.А.Рождественская, С.Л.Рубинштейн, Э.Стоуне, Л.М.Фридман; педагоги Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и другие видные ученые.
Особого внимания заслуживает необходимость активизации учебной деятельности в ходе преподавания химии в классах педагогической поддержки. Это обусловлено психологическими особенностями, присущими учащимся таких классов. Процесс обучения базируется на дидактических принципах, в том числе принципах научности и доступности. Однако, в классах компенсирующего обучения активность школьников снижается, в частности, благодаря дисбалансу в следовании указанным принципам. Так, одностороннее следование принципу научности в изложении учебного материала делает химические знания малодоступными для таких школьников. Если упор в преподавании химии делается на доступность учебного материала, то зачастую снижается научность
таких знаний. Активизация познавательной деятельности школьников классов педагогической поддержки практически не изучена.
Дидактические функции расчетных задач вариативного содержания позволяют органично сочетать вышеуказанные принципы. Поэтому повышение познавательной активности школьников, особенно из классов компенсирующего обучения, через решение и составление вариативных расчетных задач по химии стало основной задачей нашего исследования.
Познавательная активность формируется в процессе обучения химии в школе различными средствами. Однако, среди этих средств повышения познавательного интереса, формирования познавательной потребности и развития познавательной активности школьников на уроках химии не были указаны типовые расчетные задачи вариативного (химико технологического, художественного, исторического, экологического, валеологического, бытового и т.д.) содержания. Это явилось задачей настоящего исследования.
Выбор темы данной работы был сделан на основании следующих причин:
Обучение химии в школе должно осуществляться с ориентацией на развитие личной познавательной активности каждого школьника, в том числе и учащегося класса коррекции, к изучаемому предмету и на основании принципов научности и доступности содержания;
Формирование естественнонаучной картины мира в сознании любого учащегося при обучении химии должно осуществляться с применением максимального количества методических средств, в том числе и расчетных задач с вариативным содержанием, которые не были использованы другими авторами;
Развитие познавательной активности школьников на базе познавательной потребности и познавательного интереса школьников к изучению химии, как было выявлено нами, зачастую происходит с использованием вариативного подхода либо только к содержанию химического образо-
вания, либо только к методам обучения. Сочетание этих подходов в процессе решения и составления вариативных расчетных задач в большинстве случаев не учитывается как возможность активизации познавательной деятельности школьников, что снижает эффективность процесса обучения; 4. С позиций активизирующего подхода, реализуемого средствами расчетных задач с практически направленной текстовой частью, одной из главных проблем современного химического образования является формирование у школьников, в том числе классов коррекции, устойчивого познавательного интереса и, как следствие, повышение успешности обучения. В качестве основного средства реализации выбранной темы были взяты расчетные задачи с практически направленным содержанием, причем не только решение школьниками, но и их составление на основании прикладных химических фактов. Этот выбор связан с тем, что задачи являются неотъемлимой частью процесса обучения химии, затрагивают качественную и количественную сторону связи химии с действительностью, универсальны для использования на любом этапе урока, а исходящее из их текстов воздействие, стимулирующее активность учащихся, не требует затрат дополнительного времени на уроке. О расширении дидактических возможностей задач писали Д.П.Ерыгин, Э.Г.Злотников, А.А.Макареня, Г.М. Чернобельская, Е.А.Шишкин, и др., но использовать их как средство развития познавательной активности школьников не предлагал ни один из авторов.
Исследование показало, что учителя, пользуясь разнообразными приемами для активизации познавательной деятельности школьников, исходящими как из содержания, так и из методов преподавания химии, в том числе и иллюстрирующими связь химии как науки и учебного предмета с продуктами материальной культуры, с материальным миром, практически не выделяют приклад-
ные расчетные задачи как возможное средство развития познавательного интереса, познавательной потребности, а на их основе и познавательной активности школьников.
Поэтому, в рамках современной личностно-ориентированной парадигмы образования, следует всемерно расширять арсенал педагогических приемов и методов, направленных на совершенствование познавательной активности каждого школьника, на укрепление познавательного интереса за счет вариативности использования таких традиционных средств, как расчетные задачи с практически направленной текстовой частью с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся, в частности в классах компенсирующего обучения.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена:
недооценкой рядом специалистов необходимости повышения познавательной активности школьников классов компенсирующего обучения;
недостаточным раскрытием роли вариативных расчетных задач в расширении арсенала средств развития у учащихся познавательной активности;
необходимостью разработки эффективных и экономных способов повышения познавательного интереса к изучению химии, включающих содержательную и процессуальную составляющие;
социальной потребностью сделать учебный предмет химии практически значимым в сознании каждого учащегося.
Цель исследования состоит в поиске оптимальных методических путей использования вариативных задач, в изучении их влияния на повышение эффективности деятельности школьников при обучении химии, на формирование познавательного интереса и познавательной активности учащихся, особенно в классах педагогической поддержки, на процесс трансформации культуры обще-
ства в личностную культуру каждого обучаемого, с учетом его личностных особенностей, на развитие миропонимания учащихся.
Объект исследования - процесс преподавания химии в общеобразовательных и коррекционных классах базовой средней школы на основании развития познавательной активности школьников средствами расчетных задач вариативного содержания.
Предмет исследования - методика целенаправленного формирования элементов познавательной активности в сознании каждого школьника через преподавание школьного курса химии.
Основная идея исследования заключается в использовании возможностей школьного курса химии для развития познавательной и общей активности учащихся общеобразовательных классов и классов компенсирующего обучения, формирования у них активной жизненной позиции в отношении процесса познания.
В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута рабочая гипотеза: если целенаправленно использовать решение и составление вариативных расчетных задач на уроках химии в обычных и коррекционных классах, что может способствовать систематическому чтению дополнительной литературы по предмету, то можно сформировать устойчивый познавательный интерес, усилить познавательную потребность и на их основе развить познавательную активность учащихся.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу и теоретически обосновать ключевые понятия исследования.
Исследовать дидактические, методологические, психологические предпосылки развития познавательной активности школьников различными
средствами в рамках школьного курса химии, с учетом их личностных особенностей.
Построить методическую систему развития познавательной активности учащихся с различным уровнем актуального развития через повышение познавательного интереса и на основании реализации познавательной потребности средствами расчетных задач с практическим содержанием, обосновать условия ее реализации.
Разработать методические рекомендации по использованию стимулирующих и активизирующих возможностей прикладных расчетных задач на различных этапах уроков всех типов.
5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики. Методологической основой исследования явились:
теория научного познания;
современная концепция химического образования, разработанная Е.Е.Минченковым и Г.В. Лисичкиным;
личностно-ориентированный подход к процессу обучения химии;
идеи деятельностного обучения;
дидактические принципы системности и систематичности, научности, доступности, связи химии с жизнью и компактности;
идеи современных психологов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Проведено теоретическое обоснование необходимости и возможности развития познавательной активности школьников с учетом их личностных особенностей на основании обращения к предметам материальной культуры средствами школьного курса химии.
2. Разработано совмещение двух подходов к формированию познаватель
ного интереса и развитию познавательной активности на основе:
решения типовых расчетных задач,
привлечения учащихся не только общеобразовательных классов, но и классов компенсирующего обучения к внеклассному чтению по предмету через составление ими расчетных задач вариативного содержания.
Разработана методическая система совместного использования при обучении химии вариативных расчетных задач и других приемов и методов, активизирующих познавательную деятельность школьников разноуровневых классов, включая классы компенсирующего обучения, с учетом их личностных особенностей.
Выявлено влияние предложенного методического подхода на повышение эффективности учебно-познавательного процесса, в том числе в классах коррекции.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
Предложена методическая система преподавания химии в базовой средней школе, направленная на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса через усиление познавательного интереса и познавательной потребности и развитие на их основе познавательной активности учащихся, особенно из классов компенсирующего обучения, средствами решения и составления вариативных расчетных задач.
Разработаны сборники прикладных расчетных задач различного уровня сложности по общей и неорганической химии для учащихся базовой средней школы.
3. Созданы конкретные методические рекомендации: по применению при
кладных расчетных задач как активизирующего приема при изучении
различных тем курса химии базовой средней школы, применительно к
обычным и коррекционным классам; по подготовке и организации деятельности школьников как репродуктивного, так и частично-поискового и творческого характера с вариативными задачами различного уровня сложности.
Определены роль и место использования практически направленных расчетных задач среди других приемов активизации учебно-познавательной деятельности.
Доказаны необходимость и возможность диагностики пропедевтических профессиональных склонностей учащихся обычных классов и классов компенсирующего обучения через текстовые части составляемых ими вариативных расчетных задач.
Разработанная методическая система внедрена в учебную практику ряда школ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Методическая система повышения познавательной активности школьни
ков обычных и коррекционных классов, основанная на использовании
типовых расчетных задач вариативного содержания.
2. Доказательство эффективности разработанной методической системы
для повышения уровня познавательного интереса и развития познава
тельной активности школьников на уроках химии.
Этапы исследования:
На первом этапе (1995-1996 гг.) проанализированы педагогические, психологические, методические, химические литературные источники с целью выявления состояния выбранной проблемы; определена и теоретически обоснована ее актуальность и практическая значимость в настоящее время; систематизированы и обобщены полученные сведения; разработана и реализована методика констатирующего эксперимента; интерпретированы результаты констатирующего эксперимента; выявлена недостаточность сформированности познаватель-
ной активности и познавательной потребности школьников, трудности в преподавании, связанные со слабой взаимосвязью химии с жизнью в сознании учащихся, с целью преодоления их средствами химии и повышения познавательного интереса; выявлены условия для проведения экспериментальной работы; разработаны задачники с прикладными задачами для каждой темы курса химии базовой средней школы; определена методика преподавания общей и неорганической химии в базовой средней школе, основанная на повышении познавательного интереса и развитии познавательной активности школьников средствами прикладных расчетных задач;
На втором этапе (1996-1997 гг.) разработан аппарат формирующего эксперимента, проведен его начальный этап; выявлены уровень развития познавательного интереса у школьников, степень сформированности их познавательной активности, области соприкосновения химических знаний школьников с мате-
риальным миром и качество этих знании, определены дидактические условия процесса активизации обучения общей и неорганической химии, обобщены результаты эксперимента, разработана карта-инструктор и другие общие и частные рекомендации для внедрения в школьную практику;
На третьем этапе(1997-1999гг) проведен формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной методической системы для развития познавательной активности школьников в процессе обучения химии на основе усиления познавательной потребности и интереса школьников через решение и составление вариативных расчетных задач в следующих школах: Никитинской неполной средней школе Семеновского района, Гагинской средней школе Га-гинского района Нижегородской области, в педагогической гимназии, школах № 12, 62, 101, 173, 176, 187 Г.Н.Новгорода; определены показатели уровня достижения результатов, выполнена их качественная и количественная обработка; проделана теоретическая интерпретация выводов и результатов исследования. К исследованию было привлечено 679 учащихся.
Апробация работы.
Практическое внедрение и проверка эффективности предложенной методической системы были осуществлены в 6 школах и лицее Г.Н.Новгорода и 2 малокомплектных школах Нижегородской области. Результаты исследования обсуждены на открытом методическом объединении учителей химии Ленинского района в 1999 г., на Всероссийской научно-практической конференции в 1997г. (г.Н.Новогород), на 44-ой Всероссийской научной конференции в 1997г. ( г.Орел), на Региональной научно-методической конференции в 1997г. (г.Н.Новогород), на XLV Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И.Герцена в 1998г.(г. С.-Петербург), на VI Всероссийском координационном совещании в 1998г.(г.Н.Новгород), научных конференциях НГПУ (1998, 1999 гг.).
Структура диссертации:
Изложена на 187 страницах, включая введение, три главы, заключение, вы-
воды, приложения, библиографию из 192 наименований. Иллюстрирована 3 таблицами, 13 схемами, 3 диаграммами.
Учет личностных особенностей школьников при организации учебно-познавательного процесса
В современной дидактике хорошо разработаны вопросы, связанные с обучением одаренных детей, подростков с выраженными склонностями к отдельным учебным предметам и других учащихся общеобразовательных классов. Однако, проблемы, возникающие в связи с организацией процесса обучения в классах педагогической поддержки обсуждались в основном психологами (П.Г. Вельский, В.М. Бехтерев, Ф.С. Владимирский, В.А. Гиляровский, А.С. Грибоедов, М.О. Гуревич, А.Б. Залкинд, A.M. Левенсон, И.Н. Тарасевич и другие).
В.П.Кащенко еще в 20-х годах указывал, что "...коррекция недостатков р личности - проблема большой социальной значимости и решать_е_е_нужно_в_кон тексте государственной политики"[71]. В.Г.Петрова и И.В.Белякова в своей работе [126] выделили виды аномалий, которые встречаются у учащихся классов компенсирующего обучения, а именно врожденные и приобретенные. Каждый из этих видов аномалий может иметь различный уровень выраженности (первичный, вторичный и т.д.). Эти авторы выделяют факторы, влияющие на отклонения в поведении школьников:
1. Биологические - состояние здоровья, нарушения речи, задержки психического развития и т.п.
2. Социальные - семейное воспитание, личностное окружение, неадекватная организация учебно-воспитательного процесса.
Последний фактор, то есть организация учебного процесса действительно редко оказывается ориентирован на школьников коррекционных групп и классов. Разработанная и предложенная в данной работе методическая ситема позволяет реализовать некоторые аспекты организации процесса обучения с учетом личностных особенностей каждого учащегося.
П.С.Кисс указывает другую классификацию подобных факторов:
1. Эмоциональное, интеллектуальное и моторное перенапряжение;
2. Дефицит эмоционального, интеллектуального и моторного воздействие 189].
Подход к работе с расчетными задачами, реализованный в формирующем эксперименте по разработанной нами методике в классах коррекции, позволил избежать указанных факторов, что подробнее рассмотрено ниже.
М Раттер указал основные принципы обучения детей в классах коррекции:
сознательность и активность, стимулируемые системой одобрений за успех и основанные на механизме повышения самооценки,
наглядность,
научность, систематичность и доступность, реализуемые на ином уровне, несущем упрощенные знания,
прочность, основанную на вариативности повторений, на развитии всех видов памяти,
индивидуальный подход к личности,
дифференцированный подход к группам [134].
В настоящей работе указан механизм реализации данных принципов при применении разработанной методической системы в классах компенсирующего обучения.
Ю.К.Бабанский указывает следующие причины неуспеваемости детей из коррекционных групп и классов: внутренние (дефицит здоровья и развития), внешние (социальное воздействие, учебно-познавательный процесс ) [7]. Данная классификация позволит скорректировать внешние причины неуспеваемости за счет средств, заложенных в образовательном процессе. Это дало нам возможность реализовать экспериментальную методическую систему в классах педагогической поддержки.
Л.С.Выготский [39] в группу коррекционно-развивающего обучения относит школьников с низким уровнем учебных возможностей. Однако, в настоящее время, когда велик диапазон различий социальных групп, сильны миграционные процессы, к ученикам коррекционных групп следует также относить школьников с нереализованными учебными возможностями. Вследствие указанной социальной ситуации количество учащихся таких классов увеличивается и необходимость разработки подходов, позволяющих реализовать их учено-познавательные возможности, стала еще более актуальной. Поэтому, в нашей работе особое внимание уделено коррекционным классам.
Л.И.Божович предложила концепцию коррекционно-развивающего образования, основанную на индивидуализации обучения учащихся классов компенсирующего обучения[14,15]. Среди задач образовательного процесса в классах педагогической поддержки автор выделяет следующие:
1. Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего их адаптацию;
2. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активности, самостоятельности, произвольности);
3. Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности;
4. Индивидуальная коррекция недостатков;
5. Охрана здоровья школьника через организацию ситуации комфорта и положительную эмоциональную окраску учебных действий;
6. Создание благоприятной социальной среды;
7. Системный, разносторонний контроль;
8. Обеспечение научно-методического оснащения;
9. Социально трудовая адаптация.
Учет личностных особенностей учащихся классов компенсирующего обучения при работе с вариативными расчетными задачами по химии
Как было указано в главе 1, у школьников коррекционных классов есть внешние и внутренние причины неуспеваемости. Внутренние причины, а именно состояние здоровья, экстравертированность, эффективность, особенность психофизического развития, могут быть учтены в учебном процессе. Тогда как внешние причины неуспеваемости, то есть неадаптированность учебного Интеллектуальная и эмоциональная перегрузка, которая возникает из-за необходимости многократного повторения действий по алгоритму для его усвоения, также не возникает при работе с прикладными задачами. Это происходит из-за разнообразия вариативного содержания задач, вносящего элемент субъективной новизны при решении каждой из них. Кроме того, перегрузка может быть следствием неприемлемого с точки зрения психофизических особенностей школьника темпа работы. Этот вид перегрузки при работе с расчетными задачами, организованной согласно предложенной нами методической системе, значительно снижается. Переход школьников с одного этапа работы с вариативными задачами на другой происходит с учетом внутренней готовности, то есть когда школьник достиг достаточного уровня прединформированности и испытывает чувство компетентности по отношению к изучаемому типу задач.
Предложенная в данной работе методическая система позволяет учесть все принципы, рекомендованные для коррекционно-развивающего обучения и приведенные в главе 1. Так, принцип сознательности и активности реализуется в нашей работе через систему дифференцированных поощрений, через создание ситуации успеха, неизбежной при индивидуальном темпе работы, через повышение самооценки слабоуспевающих школьников, выполняющих несложные творческие задания по составлению задач.
Принцип соответствия научности, систематичности и доступности учебного материала здесь реализуется следующим образом. Необходимые научные знания, заключенные в содержании задачи, законы, которые используются при ее решении и качественные характеристики веществ и реакций, которые количественно подтверждаются через задачу, становятся доступными по двум причинам. Во-первых, темп работы с задачами индивидуален, задачи имеют три уровня сложности и помощь учителя на каждом этапе дифференцированно дозирована, что позволяет делать процесс усвоения знаний плавным и истинно доступным. Во-вторых, прикладное содержание задач делает их решение Интеллектуальная и эмоциональная перегрузка, которая возникает из-за необходимости многократного повторения действий по алгоритму для его усвоения, также не возникает при работе с прикладными задачами. Это происходит из-за разнообразия вариативного содержания задач, вносящего элемент субъективной новизны при решении каждой из них. Кроме того, перегрузка может быть следствием неприемлемого с точки зрения психофизических особенностей школьника темпа работы. Этот вид перегрузки при работе с расчетными задачами, организованной согласно предложенной нами методической системе, значительно снижается. Переход школьников с одного этапа работы с вариативными задачами на другой происходит с учетом внутренней готовности, то есть когда школьник достиг достаточного уровня прединформированности и испытывает чувство компетентности по отношению к изучаемому типу задач.
Предложенная в данной работе методическая система позволяет учесть все принципы, рекомендованные для коррекционно-развивающего обучения и приведенные в главе 1. Так, принцип сознательности и активности реализуется в нашей работе через систему дифференцированных поощрений, через создание ситуации успеха, неизбежной при индивидуальном темпе работы, через повышение самооценки слабоуспевающих школьников, выполняющих несложные творческие задания по составлению задач.
Принцип соответствия научности, систематичности и доступности учебного материала здесь реализуется следующим образом. Необходимые научные знания, заключенные в содержании задачи, законы, которые используются при ее решении и качественные характеристики веществ и реакций, которые количественно подтверждаются через задачу, становятся доступными по двум причинам. Во-первых, темп работы с задачами индивидуален, задачи имеют три уровня сложности и помощь учителя на каждом этапе дифференцированно дозирована, что позволяет делать процесс усвоения знаний плавным и истинно доступным. тупным и личностно значимым по смысловой характеристике. Эта работа проводится в системе, поэтому достигается адекватное соответствие предложенных принципов по отношению к расчетным задачам.
Принцип прочности знаний для учащихся с различными психофизиологическими характеристиками, в том числе с различным темпом усвоения заключается в вариативности и многократности повторений. Причем, число повторений зависит от особенностей самого школьника. В нашей работе предложен метод, где все повторения алгоритма решаемого типа задач вариативны по содержанию и направлены на соприкосновение с различными интересами и склонностями школьника. Это особенно актуально в классах педагогической поддержки, где необходимость нового повторения воспринимается учащимися как подтверждение слабости своих учебных способностей, что снижает и без того низкую самооценку школьников. Вариативность повторений позволяет избежать однообразия деятельности и снижения самооценки школьников. Все вышеуказанные принципы в нашей работе реализуются благодаря возможности дифференцированного подхода, заложенного в предлагаемую методическую систему, и из-за учета личностных особенностей учащихся классов педагогической поддержки. В концепции корректирующего образования заложены следующие аспекты: комплексность, вариативность, своевременность выявления трудностей, активная интеграция учащихся в группы, социальная адаптация.
Методика использования вариативных расчетных задач для формирования познавательной активности школьников по химии
Повышение познавательной активности учащихся к изучению химии, особенно в рамках курса базовой средней школы, является злободневной проблемой, стоящей перед учителем-практиком. Эта проблема стала особенно актуальной в связи с тем, что современный учебный предмет химии чрезвычайно насыщен в научно-теоретической и в практической частях, что заставляет учи теля искать возможность наиболее продуктивно использовать время каждого урока с целью достижения максимального усвоения фундаментальных теоретических и практических знаний, умений и навыков.
Известно, что большинство учителей химии проводят стимулирование познавательной активности через формирование познавательного интереса к изучаемой теме непосредственно перед восприятием нового учебного материала в монологической форме, что требует некоторых дополнительных затрат времени на уроке.
Целью нашей работы является повышение познавательной активности к изучению химии у учащихся 8 и 9 классов средней школы таким образом, что-ф бы свести к минимуму необходимое для этого время, расширить сферу приме-Л нения познавательного интереса от подготовки к восприятию до стимулирования активности при осмыслении и актуализации пропедевтических знаний, закреплении полученных умений и навыков.
Для реализации поставленной цели в качестве дидактического материала нами были избраны расчетные задачи по химии. Придание таким задачам практического содержания текстовой части позволяет:
1. Использовать тексты таких задач как прямое активизирующее воздействие в учебно-познавательной деятельности;
2. Не затрачивать на уроке дополнительного времени для подготовки школьников к восприятию;
3. Усиливать познавательный интерес через деятельность по решению задачи, имеющей вариативное содержание;
4. Развивать стремление к самореализации через соревновательный аспект, возникающий при решении таких задач;
5. Формировать состояние успеха, связанное с решением и составлением вариативных задач;
6. Выявлять предпрофессиональные интересы и склонности через прикладные задачи, составляемые учащимися;
7. Диагностировать и корректировать состояние сферы личностных ине-терсов и склонностей слабоуспевающих учащихся через решение и составление подобных задач.
Универсальность расчетных задач с прикладным содержанием как инструмент для формирования познавательного интереса и познавательной активности связана с тем, что они включены в программу каждой темы курса химии средней школы и рекомендуются для работы в классе и во внеклассной деятельности.
Предлагаемое изменение логики изложения производственных тем курса, исходя из применения изучаемых веществ и их реального места в материальном мире и завершая производством данного вещества, призвано углубить активизирующее воздействие, достигаемое при решении и составлении школьниками расчетных задач с практическим содержанием.
Актуальность проведения подобного исследования повышения качественной познавательной активности школьников к изучению химии на базе неполной средней школы обусловлена следующими факторами: во-первых, необходимостью формировать познавательный интерес и познавательную активность к изучению химии с первых уроков и тем, чтобы уровень восприятия и усвоения учебного материала был наивысшим; во-вторых, на начальном этапе обучения профессиональные склонности не выявлены у большинства учащихся, поэтому усиление мотивации и, как итог, повышение уровня овладения химическими знаниями позволит школьникам и педагогу диагностировать предпро-фессиональные наклонности, связанные с химическими науками; кроме того, в 8 и 9 классах средней школы стимул поступления в ВУЗ и получения желаемой работы еще не является действующим по временной отдаленности, тогда как 10 и 11 классы, как правило, являются профилированными по интересам и склон ностям школьников, и желание получения знаний по профильным дисциплинам для поступления в высшие учебные заведения становится реально действующим.
