Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты создания комплекса электронных образовательных ресурсов для обеспечения самостоятельной информационной учебной деятельности
1.1. Анализ современного состояния научно-методических исследований в области осуществления самостоятельной учебной деятельности в условиях информатизации образования 13
1.2. Поэтапная организация и осуществление самостоятельной информационной учебной деятельности в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ 32
1.3. Анализ возможностей программных сред, обеспечивающих создание комплекса электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления информационной учебной деятельности 41
1.4. Принципы формирования содержания обучения для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности 62
Выводы по первой главе 70
Глава 2. Методические подходы к использованию комплекса электронных образовательных ресурсов для организации самостоятельной информационной учебной деятельности
2.1. Требования к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсов на базе программных сред73
2.2. Методическое обеспечение использования комплекса электронных образовательных ресурсов для поэтапной организации самостоятельной информационной учебной деятельности 85
2.3. Педагогический эксперимент проверки уровня обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности (на примере обучения менеджеров) 111
Выводы по второй главе 129
Заключение 133
Библиография
- Поэтапная организация и осуществление самостоятельной информационной учебной деятельности в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ
- Принципы формирования содержания обучения для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности
- Методическое обеспечение использования комплекса электронных образовательных ресурсов для поэтапной организации самостоятельной информационной учебной деятельности
- Педагогический эксперимент проверки уровня обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности (на примере обучения менеджеров)
Введение к работе
Актуальность исследования. Научно-технический прогресс, внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различные сферы деятельности человека, необходимость постоянного повышения квалификации предъявляют новые требования к подготовке будущих специалистов в условиях информатизации образования. Одним из приоритетных направлений информатизации образования становится поиск форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития и самореализации личности, а также формирование компетентности специалиста, способного организовать учебную и профессиональную деятельность с применением ИКТ.
В работах Ежовой Г.Л., Лавиной Т.А., Мартиросян Л.П., Образцова П.И., Прозоровой Ю.А., Роберт И.В. и др. отмечено, что использование средств ИКТ, в частности электронных образовательных ресурсов (ЭОР), способствует осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия на основе незамедлительной обратной связи, интерактивного диалога, автоматизации контроля результатов обучения, реализации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса (И.В. Роберт). Использование ЭОР позволяет также обеспечить на более высоком уровне индивидуализацию обучения, изменяя методы и формы обучения, создать условия для формирования практических умений и навыков самостоятельной работы.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по разным направлениям подготовки в период обучения в вузе должны формироваться умения самостоятельной учебной деятельности. Вопросы определения сущности и структуры познавательной активности получили отражение в трудах Есипова Б.П., Зимней И.А., Унт И.Э. и др.; вопросы формирования у обучающихся мотивации, познавательных потребностей, умений самостоятельной учебной деятельности – в трудах Гальперина П.Я., Громцевой А.К., Менчинской Н.А. и др. Ряд исследований посвящен проблемам активизации самостоятельной учебной деятельности и индивидуализации обучения с применением ИКТ (Гужвенко Е.И., Кыдырбаева Г.Т., Роберт И.В. и др.).
В работах Роберт И.В., Аверьяновой Т.А., Николаевой Н.В. и др. отмечается, что учебная деятельность, выполняемая с использованием средств ИКТ, основана на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия между обучающимся, преподавателем и интерактивными средствами ИКТ и направлена на достижение учебно-профессиональных целей. Применение ИКТ в самостоятельной учебной деятельности позволяет реализовывать современные формы и способы организации самостоятельной работы студентов (Пряхина Е.Н.), осуществлять процесс ее планирования, регулирования и выполнения (Прокубовская А.О.), активизировать познавательную деятельность (Звонарева Т.И.), создавать учебно-методическое обеспечение и организовывать целостную систему самостоятельной работы студентов на основе комплексного применения ИКТ (Захарова Е.В.).
В ряде исследований под информационной деятельностью (Галиуллиной Г.С., Гиляревского Р.С., Михайлова А.И., Николаевой Н.В., Романовой М.В., Роберт И.В, Уханова В.А., Черного А.И.) понимается деятельность по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, тиражированию, продуцированию информации об объектах, явлениях и процессах, представленной в различной форме, с использованием средств ИКТ.
Вместе с тем, информационная деятельность и самостоятельная учебная деятельность в современных исследованиях не рассматриваются в совокупности с позиции поэтапной организации деятельности с помощью средств ИКТ. Под самостоятельной информационной учебной деятельностью (СИУД) будем понимать последовательность целенаправленных, планируемых действий в соответствии с самостоятельно поставленной учебной задачей по сбору, обработке, передаче, тиражированию текстовой, графической, аудиовизуальной информации об объектах, явлениях и процессах, осуществляемых на основе выбора индивидуальной траектории обучения, контролируемых, корректируемых и оцениваемых с помощью функций диагностики и контроля результатов обучения с использованием средств ИКТ.
Необходимость использования ИКТ в самостоятельной работе студентов высших образовательных учреждений определяется требованиями ФГОС ВПО. Основываясь на исследованиях Александровой Н.В., Босовой Л.Л., Геркушенко Г.Г., Горневой Е.А., Гура В.В. и др., можно говорить о том, что создание и использование ЭОР должно соответствовать требованиям обеспечения целостности учебного процесса, единства педагогических целей развития личности, содержания, форм, методов обучения и обеспечивать учебно-методическую и психолого-педагогическую поддержку учебной деятельности. В исследованиях в области комплексного применения средств ИКТ в обучении (Горнева Е.А., Короткова И.И., Скабеева Л.И, Скарга В.А., Тарабрин О.А. и др.) подчеркивается необходимость разработки информационно-методического обеспечения учебной деятельности на основе взаимосвязанного использования учебно-методических материалов на базе ИКТ и реализации дидактических возможностей ИКТ (И.В. Роберт). Вместе с тем, применение существующих комплексов ЭОР не ориентировано на организацию и поэтапное осуществление СИУД при реализации дидактических возможностей ИКТ.
В этой связи целесообразно для организации и осуществления основных этапов СИУД студентов (постановки цели, планирования, осуществления, контроля, коррекции, оценки деятельности) применять комплекс электронных образовательных ресурсов, под которым будем понимать совокупность информационных объектов (информационных и практико-ориентированных ресурсов, контролирующих материалов), научно-педагогических и учебно-методических материалов, объединенных в соответствии со структурой СИУД на основе технологии гипертекста, средств автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия, контроля и самоконтроля.
На современном этапе развития ИКТ для создания комплекса ЭОР могут быть использованы различные программные среды, обеспечивающие организацию и осуществление процесса обучения от постановки цели до проведения итогового контроля (WebTutor, REDCLASS Pro/Learning, Competentum. ИНСТРУКТОР, Moodle, Прометей и т.п.). Возможности данных программных сред позволяют осуществлять учебную деятельность в режиме реального времени, что подтверждают исследования, посвященные вопросам методики их использования в учебном процессе (Белозубов А.В., Гаевская Е.Г., Гильмутдинов А.Х., Дьяченко А.В., Ибрагимов Р.А., Николаев Д.Г., Цивильский И.В. и др.).
Вместе с тем, в данных исследованиях недостаточно освещены вопросы реализации возможностей программных сред для создания комплекса ЭОР, обеспечивающего организацию и последовательное осуществление основных этапов СИУД, а именно: представление структуры учебно-методического материала по дисциплине в виде тематических модулей на базе технологии гипертекста для постановки цели учебной деятельности; обеспечение поэтапной работы в интерактивном режиме для планирования и осуществления индивидуальной траектории обучения за счет средств представления учебного материала и средств осуществления информационного взаимодействия; автоматизация контроля, самоконтроля, статистической обработки результатов учебной деятельности; интерактивный диалог, автоматизация диагностики ошибок, возврат к пройденному материалу для коррекции учебной деятельности; автоматизация оценочной деятельности преподавателя и студентов, формирование отчетов о результатах самостоятельной информационной учебной деятельности для ее оценки.
Таким образом, в современных исследованиях недостаточно освещены вопросы разработки и использования ЭОР на основе реализации возможностей программных сред на каждом этапе СИУД, автоматизации информационной деятельности и информационного взаимодействия, контроля и самоконтроля для постепенной передачи обучающемуся функций по организации своей информационной учебной деятельности.
Вышеизложенное позволяет выявить противоречия между:
- существующими подходами к созданию электронных образовательных ресурсов, не предусматривающими реализацию возможностей программных сред для поэтапного осуществления самостоятельной учебной деятельности, самостоятельного контроля, оценки результатов обучения и неразработанностью теоретических подходов к созданию комплекса электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих автоматизацию контроля и коррекции учебной деятельности; вариативность способов поиска, обработки, продуцирования информации; информационно-методическую поддержку самостоятельной информационной учебной деятельности;
- современными методическими подходами к бессистемному использованию электронных образовательных ресурсов, не учитывающими возможность последовательного выполнения целенаправленных, планируемых действий в соответствии с самостоятельно поставленной учебной задачей, не обеспечивающими постепенную передачу обучающемуся функций по организации своей учебной деятельности и необходимостью разработки требований к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсов, методических подходов к его использованию для самостоятельной информационной учебной деятельности.
Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием между существующими подходами к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов и необходимостью разработки теоретических и методических подходов к организации и поэтапному осуществлению самостоятельной учебной деятельности в условиях применения ИКТ.
Актуальность исследования определяется необходимостью теоретического обоснования разработки и комплектования электронных образовательных ресурсов и сопутствующих им учебно-методических и научно-педагогических материалов для обеспечения целеполагания, планирования, осуществления, контроля, коррекции и оценки самостоятельной информационной учебной деятельности студентов, а также необходимостью разработки методических подходов к использованию комплекса электронных образовательных ресурсов.
Объект исследования – использование электронных образовательных ресурсов в процессе самостоятельной учебной деятельности.
Предмет исследования – теоретические аспекты и методические подходы к разработке комплекса электронных образовательных ресурсов и его использованию в процессе самостоятельной информационной учебной деятельности студентов вузов.
Цель исследования: разработка и обоснование теоретических подходов к созданию комплекса электронных образовательных ресурсов и методических подходов к его использованию в процессе самостоятельной информационной учебной деятельности.
Гипотеза исследования: если теоретико-методические подходы к разработке и использованию комплекса электронных образовательных ресурсов будут основаны на реализации:
- принципов формирования содержания обучения для самостоятельной информационной учебной деятельности;
- возможностей программных сред на основных этапах самостоятельной учебной деятельности;
- требований к формированию компонентного состава комплекса электронных образовательных ресурсов в соответствии со структурой самостоятельной информационной учебной деятельности,
то большинство студентов достигнет эвристического и творческого уровней обученности по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести анализ современного состояния научно-методических исследований в области осуществления самостоятельной учебной деятельности в условиях информатизации образования.
2. Выявить возможности программных сред, обеспечивающих создание электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности.
3. Обосновать и сформулировать принципы формирования содержания обучения для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности.
4. Обосновать требования к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсов и разработать методическое обеспечение его использования при организации и поэтапном осуществлении самостоятельной информационной учебной деятельности.
5. Провести экспериментальную проверку уровня обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности (на примере обучения менеджеров).
Методологической основой исследования явились работы в области: теории умственного развития (Богоявленская Д.Б., Менчинская Н.А. и др.); теории развивающего обучения (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Кабанова-Меллер Е.Н., Эльконин Д.Б. и др.), теории проблемного обучения (Лернер И.Я., Махмутов М.И.); разработки компетентностного подхода в образовании (Зимняя И.А. и др.); теории и практики информатизации образования (Лапчик М.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Скибицкий Э.Г., Удалов С.Р., Христочевский С.А., Briggs L., Dillon A., Harrison N. и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблематике исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования программных сред; наблюдение, беседы с преподавателями информатики и информационных технологий и студентами, анкетирование; проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: выявлены особенности самостоятельной информационной учебной деятельности в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ; выявлены возможности программных сред, обеспечивающие создание комплекса электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности; обоснованы и сформулированы принципы формирования содержания обучения для самостоятельной информационной учебной деятельности; обоснованы требования к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсов, направленного на организацию и осуществление самостоятельной информационной учебной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в: разработке комплекса электронных образовательных ресурсов на базе программной среды Moodle; разработке методического обеспечения, включающего рекомендации по формированию компонентного состава и структуры комплекса, выбору организационных форм и методов обучения для осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности, реализации возможностей программных сред на основных этапах самостоятельной информационной учебной деятельности; разработке требований к уровням обученности и требований к тестовым заданиям для выявления уровней обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2007 - 2008гг.): выявление и осмысление проблемы исследования, изучение опыта использования электронных образовательных ресурсов для осуществления самостоятельной учебной деятельности студентов вуза, анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы по теме исследования, определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.
Второй этап (2009-2010гг.): обоснование и формулировка принципов формирования содержания обучения для самостоятельной информационной учебной деятельности; определение требований к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсов; разработка комплекса электронных образовательных ресурсов в соответствии с выдвинутыми принципами и требованиями на базе Moodle; разработка методических рекомендаций для преподавателей по разработке и для студентов по использованию комплекса электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности.
Третий этап (2011-2012гг.): опытно-экспериментальное обучение с использованием комплекса электронных образовательных ресурсов (на примере дисциплины «Менеджмент») студентов направления подготовки «Экономика и управление» НОУ ВПО «Омский юридический институт»; систематизация, обобщение и обработка данных теоретического и экспериментального исследований; определение уровня обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности; оформление результатов исследования.
Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертационной работы были представлены на XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 28 – 29 июня 2006 г.), V всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Марий-Эл, г. Йошкар-Ола, 29-30 мая 2008 г.), Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 14–16 ноября 2010 г), II Международной научно-практической конференции «Стратегия управления: государство, бизнес, образование» (г. Рязань, 13-15 октября 2011 г.), I Международной научно-практической конференции «Инновационные информационные технологии» (г. Москва – г. Прага, 23-27 апреля 2012 г.). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр информационных и коммуникационных технологий в образовании ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», математики и информационных технологий НОУ ВПО «Омский юридический институт» (2008 г. - 2012 г.), на заседаниях Ученого совета ФГНУ «Институт информатизации образования» РАО (2011 г. – 2012 г.). Результаты исследования отражены в 16 публикациях.
Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе НОУ ВПО «Омский юридический институт» при обучении студентов по направлениям подготовки – «Менеджмент», «Государственное и муниципальное управление», «Экономика», «Налоги и налогообложение».
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические разработки и научные достижения в области педагогики, психологии, информатизации образования; логическим построением исследования; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования и подтверждается положительными показателями результатов педагогического эксперимента, полученными с помощью методов математической статистики.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Теоретические аспекты создания комплекса электронных образовательных ресурсов основаны на реализации возможностей программных сред в области поэтапного осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности, обеспечивающих автоматизацию контроля, коррекции учебной деятельности обучающимся; на обеспечении вариативности способов поиска, обработки, продуцирования информации и информационно-методической поддержки самостоятельной информационной учебной деятельности.
2. Методические подходы к использованию комплекса электронных образовательных ресурсов основаны на реализации его компонентного состава и методических рекомендаций, ориентированных на последовательное выполнение целенаправленных, планируемых действий в соответствии с самостоятельно поставленной учебной задачей; на постепенную передачу обучающемуся функций по организации своей учебной деятельности; на осуществление самостоятельной информационной учебной деятельности.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Поэтапная организация и осуществление самостоятельной информационной учебной деятельности в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ
Конечной целью формирования учебной деятельности является становление обучающегося как ее субъекта, достижение такого уровня развития обучающихся, когда они «оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задач знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную деятельность» [178].
В педагогической науке существует сложившееся мнение, что процесс формирования умений и навыков самостоятельной учебной деятельности (СУД) во время школьного этапа обучения, являющийся целью учебной деятельности, нельзя назвать результативным. Многие школьники, не владеющие навыками СУД, становясь студентами, не сразу адаптируются к новым условиям [18]. Поэтому перед преподавателями высших учебных заведений встает задача развивать умения и навыки СУД.
Развитие человека в учебном заведении как личности и субъекта деятельности — это обязательно: развитие интеллекта, развитие эмоциональной сферы, развитие устойчивости к стрессорам, развитие уверенности в себе и самопринятия, развитие позитивного отношения к миру и принятия других, развитие самостоятельности, автономности, развитие мотивации, самоактуализации, самосовершенствования [18].
Изучение проблемы самостоятельной, в том числе учебной, деятельности имеет богатую историю и традицию. К этому вопросу обращались мыслители (Аристотель, Сократ, Платон, Плутарх, Тацит, Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Мор, Т. Кампанелла, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, Г. Гегель); дидакты (Я.О. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский), писатели и критики (А.Н. Радищев, А.И. Герцен, Л.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский, Л.Н. Толстой) и др. Изучению различных сторон организации СУД в системе среднего и высшего образования посвящены работы А.В. Барабанщикова, Р.А. Блохиной, Л.Г. Вяткина, Е.Я. Голанта, А.К. Громцевой, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Л.В. Жаровой, В.Д. Иванова, И.И. Ильясова, В.Г. Каменской, О.Б. Капичниковой, Т.В. Кудрявцевой, Н.В. Кухарева, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, A.M. Матюшкина, Р.А. Низамова, П.И. Пидкасистого, М.У. Пискунова, А.А. Пономарёва, Л.А. Ростовецкой, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой и др.
Методологические основы решения проблемы связаны с теорией развития и саморазвития личности, отраженной в работах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и философов: Н.А. Бердяева, П.П. Блонского, Г. Гегеля, И. Канта, С. Кьеркегор, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, К.К. Платонова, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, В. Франкла, В. Соловьёва, 3. Фрейда, Э. Фромма, М. Хайдеггера, К. Ясперса и др.
К.Д. Ушинский первым в педагогической науке подошел к анализу самостоятельной деятельности обучающихся с философских и психолого-педагогических позиций, определив ее компоненты (предмет и цель) и процессы (воспроизведение и творчество), а также предложил теоретическое обоснование путей сознательного усвоения знаний [282].
Со становлением советской педагогики (20-е - 30-е годы XX века) СУД рассматривалась в аспекте массового воспитания самостоятельности и активности обучающегося, особенно уделялось внимание исследовательскому подходу и трудовому воспитанию, конкретным методическим разработкам, описанию определенных видов самостоятельных работ. Структура и сам процесс СУД отошли на задний план.
40 - 60-е годы XX века - акцент сместился на дидакто-методический аспект анализа СУД (Е.Я. Голант, П.Н. Груздев, Б.П. Есипов, М.П. Кашин, P.M. Микельсон, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др.) - рассматривалась роль СУД в системе урока, в овладении знаниями, умениями и навыками. На этом этапе сформировались основные требования к проведению СУД: соответствие учебной программе, посильность для обучающихся, соблюдение принципа сознательности, подготовка к СУД, учет времени выполнения заданий, наблюдение преподавателя, постановка стимулирующей умственную деятельность задачи, индивидуальный подход, проверка результата работы, выработка навыка самоконтроля. При всем этом мало внимания уделялось психологическому аспекту рассмотрения проблемы СУД.
60-70-е годы XX века внимание дидактов сосредоточивается на определении конкретных характеристик СУД, ее структуры и уровней сложности заданий (Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский и др.). Во главу угла исследований ставиться дифференцированный подход к подбору заданий, исследовательский подход и акцент на индивидуализацию при фронтальной работе.
Нет однозначного мнения о том, входит ли исполнительная (воспроизводящая) деятельность в понятие СУД (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников) или последняя подразумевает только творческую работу (Р.Л. Лемберг, Н.Д. Левитов, Е.П. Перовский).
В современной педагогической литературе выделяется четыре разновидности СУД в зависимости от того, кто ставит цель работы и ее планирует: (1) постановку цели и планирование будущей деятельности обучающийся осуществляет с помощью преподавателя; (2) цель определяется совместно с преподавателем, планирование обучающийся выполняет самостоятельно; (3) цель и планирование деятельности выполняет обучающийся в рамках существующего задания; (4) деятельность осуществляется по инициативе обучающегося, который определяет цель, содержание, план своей деятельности и сам ее выполняет [56].
Принципы формирования содержания обучения для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности
Таким образом, следует выделить принцип адаптивности дифференцированной системы задач под модульную структуру учебного материала, предполагающий разработку для использования в комплексе ЭОР системы задач с учетом исходного уровня подготовки обучающихся, их индивидуально-личностные и психофизиологические особенности, основанную на постепенном усложнении с учетом их уровня знаний, умений и навыков.
Роберт И.В. и Козлов О.А. [219] определяют, что для реализации принципов подготовки специалистов в условиях информатизации образования необходимо: «осуществление самоконтроля и самокоррекции; обеспечение контроля на основе обратной связи, с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности, с объяснением сущности допущенной ошибки; проведение тестирования, констатирующего продвижение в освоении подготовки».
В.А. Скарга [239] формулирует в своей работе организационно - методические принципы комплексного использования средств ИКТ в процессе обучения мастеров производственного участка, касающиеся самостоятельного принятия решения обучающимся: «прикладной направленности подготовки, предполагающий обеспечение самостоятельных профессионально ориентированных, в том числе практических, действий для осуществления информационной деятельности при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности, при самостоятельном выборе способа информационной деятельности, при вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения».
И.И. Короткова [108] в качестве принципов разработки учебно-методического комплекса обеспечения межпредметных связей на базе ИКТ предлагает «принцип автоматизации контроля знаний и принцип наличия средств ведения интерактивного диалога».
На основе вышесказанного можно обосновать принцип постепенной передачи обучающемуся функций по контролю и коррекции своей учебной деятельности с помощью средств программной среды (предполагающий наличие средств управления обучающимися информационными ресурсами, настройки локального времени и сроков выполнения заданий, получение информации о своей деятельности и отслеживания успеваемости, программных средств обеспечения диалога с компьютером).
В процессе формирования структуры и содержания ЭОР необходимо также придерживаться принципа единства компонентного состава комплекса ЭОР на основе соответствия структуре СИУД, обеспечивающего информационно-методическую поддержку СИУД и подразумевающего использование программной среды и компонентов комплекса ЭОР на основных ее этапах (постановки цели, планирования, осуществления, контроля, коррекции и оценки деятельности).
Роберт И.В. и Козлов О.А. [219] определяют, что для реализации принципов подготовки специалистов в условиях информатизации образования требуется также: «реализация открытых форм и методов обучения, основанного на использовании распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей; необходимость внедрения метода учебных проектов, различных видов самостоятельной деятельности по сбору, обработке, хранению и передаче информации».
И.И. Короткова [108] в качестве принципов разработки учебно-методического комплекса обеспечения межпредметных связей на базе РОСТ называет также «принцип реализации возможностей программных средств учебного назначения и иноязычных распределенных ресурсов в процессе осуществления иноязычного взаимодействия и принцип реализации компьютерной визуализации учебного материала».
Потребность в индивидуализации обучения обуславливает необходимость обоснования принципа обеспечения вариативности содержания учебного материала на основе использования ЭОР при изучении дисциплины, реализующего единство научно-педагогических и учебно-методических и программных средств, направленных на формирование знаний в предметной области и осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействии. При разработке и использовании комплекса ЭОР необходимо следовать принципу обеспечения непрерывности и полноты изучения дисциплины с помощью методического обеспечения использования комплекса ЭОР за счет предоставления теоретического и практического материала и контроля уровня знаний, информационной деятельности, компьютерной визуализации и сервисных функций.
Для реализации данного принципа объем информации, соответствующий объему дисциплины, должен быть достаточным по содержанию и усваиваться в отведенное время. Содержание должно предъявляться в форме, позволяющей раскрыть наиболее важные связи и отношения объекта. Способы усвоения учебного материала должны соответствовать современным научным методам познания (метод системного анализа, метод моделирования и т.д.). В содержании дисциплины должны выделяться основные структурные элементы и существенные связи между ними, позволяющие представить этот дидактический материал в целостной форме. Задачи должны охватывать весь изучаемый учебный материал, формулировка задач должна быть ясной, четкой и не допускать других толкований, кроме предусмотренных целью задачи, при этом задачи не должны быть примитивными, не побуждающими к активной мыслительной деятельности.
Принцип, без которого невозможно полноценной обучения в условиях применения ИКТ - принцип осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия при использовании комплекса ЭОР, предполагающий осуществление информационной деятельности, в том числе овладение умениями использования различных прикладных программ для создания студентами информационных ресурсов в программной среде и организации групповой работы; осуществление информационного взаимодействия в распределенном доступе.
Методическое обеспечение использования комплекса электронных образовательных ресурсов для поэтапной организации самостоятельной информационной учебной деятельности
Студент выбирает ПОР «Задание» (например, «Стиль и этика менеджера»). Помимо самого задания ему доступна информация о сроках работы с заданием (рис. 2.2.1. Прил. 5). После ознакомления с текстом студент публикует свой ответ в окне встроенного редактора, содержащего необходимые инструменты для подготовки ответа на вопрос (в виде текста, таблицы, рисунка, схемы, гиперссылки) (рис. 2.2.2. Прил. 5). Завершающее действие - сохранение ответа студентом (рис.2.2.3. Прил. 5). Преподаватель проверяет задание и выставляет оценку, оставляет свои комментарии к проделанной работе (рис.2.2.4, рис.2.2.5. Прил. 5). Результаты оценивания сохраняются. Оценку можно изменить (рис.2.2.6. Прил. 5). Другие студенты не имеют полномочий оценивать ПОР «Задание».
Для работы с ПОР «Задание» используются следующие эвристические методы решения заданий: метод организованных стратегий, метод временных ограничений, метод внезапных запрещений, метод выбора из существующих вариантов, метод Дельфи, метод информационной насыщенности/ недостаточности, метод перехода на график, схему, метод правил/ метод алгоритмов, метод решения проблемных заданий, прием вопросника, метод моделирования, метод аналогий, метод придумывания, метод «Если бы...», метод эвристического наблюдения.
Чтобы выполнить это задание, обучающийся находит информацию, необходимую для раскрытия заданной темы, проявляет навыки исследователя, используя метод правил или алгоритмов, метод моделирования. Также ему необходимо проанализировать, систематизировать и обобщить информацию.
Студент выбирает КС «Форум» (например, «Власть и лидерство», «Организация: слияние и поглощение») и переходит в окно с темами для обсуждения и сообщениями обучающихся (рис.2.2.7. Прил.5). Студент добавляет тему для обсуждения. Если он хочет задать новую тему, то вводит в соответствующие поля диалогового окна тему и свое сообщение в рабочее поле встроенного редактора (рис.2.2.8. Прил.5). Существует возможность прикрепить любой файл размером до 100 Мб и отправить на форум текст сообщения {рис.2.2.9. Прил.5), обсудить имеющиеся темы (рис.2.2.10. Прил.5). Во встроенном редакторе можно продолжить обсуждение, написав свое сообщение и прикрепить файл (рис.2.2.10. Прил.5).
Преподаватель или студені имеет возможность оценить имеющийся ответ по заданной шкале оценок (рис.2.2.11. Прил.5). Ответы с форума отправляются на электронный ящик студента, что позволяет ответить на сообщение, не заходя вМоосИе (рис.2.2.12. Прил.5).
Для работы с КС «Форум» используются следующие методы: прямая коллективная «мозговая атака», метод временных ограничений, метод внезапных запрещений, метод информационной насыщенности/ недостаточности, метод дневников, метод проб и ошибок, метод решения проблемных заданий, метод гипотез, метод моделирования, метод аналогий, метод придумывания, метод «Если бы...», метод эвристического наблюдения.
Так как предполагается дискуссия для решения данных вопросов, то могут быть использованы методы решения проблемных заданий, метод гипотез, метод «Если бы...», метод проб и ошибок, метод дневников, метод аналогий, «коллективная мозговая атака». Также решение стимулирует навыки абстрагирования, сравнения, оценки.
КС «Семинар» (например, «Организация личной работы руководителя», «Эффективность мероприятий»). Помимо самого задания доступна информация о сроках работы с семинаром и максимальная оценка за него (рис.2.2.13. Прил.5). В продолжение диалога с системой студент публикует свой ответ во встроенным редакторе (рис. 2.2.14. Прил.5). Подготовив ответ, студент сохраняет его. После этого преподаватель и другие обучающиеся могут оценить ответ студента, по критериям, определенным заранее преподавателем. Например: полнота ответа, знание материала, грамотность. Проверяющий выбирает балл оценки по каждому критерию и продолжает диалог с системой. Студент может увидеть оценку преподавателя и оценку, складывающуюся из оценки преподавателя и других обучающихся (рис.2.2.15. Прил.5). Для работы с КС «Семинар» используются следующие методы: метод дневников, метод организованных стратегий, метод временных ограничений, метод внезапных запрещений, метод выбора из существующих вариантов, метод Дельфи, метод информационной насыщенности/ недостаточности, метод перехода на график, схему, метод правил/ метод алгоритмов, метод решения проблемных заданий, прием вопросника, метод моделирования, метод аналогий, метод придумывания, метод «Если бы...», метод эвристического наблюдения. Для работы с «Семинаром» пригодятся навыки исследователя, обучающиеся могут использовать метод дневников, метод организованных стратегий, метод выбора из существующих вариантов, метод информационной недостаточности, метод правил/ метод алгоритмов, метод решения проблемных заданий, метод моделирования, метод аналогий, метод придумывания, метод «Если бы...», метод эвристического наблюдения. Задействованы операции и навыки мышления: анализа и синтеза, выдвижения гипотез, сравнения и заключения, обобщения, активизации приобретенных ранее знаний и т.д.
Студент выбирает КС «Wikis» (например, «Встреча друзей», «Миссия компании «Акрополь») и переходит к тексту задания (рис.2.2.16. Прил.5), после чего становиться доступной возможность редактировать страницы во встроенном редакторе (рис.2.2.17, рис.2.2.18. Прил.5).
Педагогический эксперимент проверки уровня обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности (на примере обучения менеджеров)
Вступительное занятие было посвящено ознакомлению студентов с целями, задачами, принципами обучения. Студенты ознакомились с поисковыми и творческими возможностями ПС и комплекса ЭОР, мультимедийными, интерактивными, телекоммуникационными технологиями, нелинейной структурой, вариативным содержанием, эвристическими методами обучения.
Преподаватель в соответствии с выделенными группами студентов предложил разные варианты работы с комплексом ЭОР. Для тех, кто показал репродуктивный уровень обученности по применению ЭОР для организации и поэтапного осуществления СИУД, был предложен сценарий работы, позволяющий организовать СИУД. Преподавателем были заданы: четкая последовательность овладения теоретическим (изучение электронной книги, интерактивных лекций, ознакомление с базой данных информационных интернет-ресурсов, словарем терминов) и практическим материалом (заполнение рабочих тетрадей, выполнение заданий, участие в семинарах, совместное создание гипертекста в Wiki), регламентированное участия в совместной учебной деятельности (в виртуальных группах, сформированных для выполнения определенных заданий на форумах и в чатах). Студенты осуществляли СИУД по предложенному алгоритму.
Преподаватель стремился создать условия для стимулирования студентов к выполнению сложных заданий. Студенты были проинформированы о том, и что соблюдение последовательности выполнения определенных заданий будет способствовать успешному выполнению итогового проекта, развитию инициативности, сознательности, ответственности. Для повышения мотивации студентов преподаватель создавал ситуацию успеха (потребность в самоутверждении, одобрении), добавляя дополнительные баллы за предпринятые усилия студентов и используя рейтинговую систему оценок.
Для тех студентов, у кого был зафиксирован адаптивный уровень обученности по применению ЭОР для организации и поэтапного осуществления СИУД, были предложены альтернативные пути осуществления учебной деятельности и варианты сотрудничества с другими студентами. Помимо упомянутых способов овладения теоретическим и практическим материалом, студентам было предложено найти другие источники информации с помощью ИКТ, опубликовать их в ПС, расширить словарь терминов найденными определениями, при-принять участие в ролевой игре, организованной с помощью Wiki (создание единого информационного образовательного пространства группы). Студенты планировали и контролировали СИУД, опираясь на предложенные преподавателем ориентиры в виде намеченных промежуточных целей и путей их достижения, используя компоненты и средства ПС для отслеживания результатов своей деятельности.
Информация по выполнению заданий студентами (сроки, последовательность, количество попыток), заданные вопросы и ответы, осуществление совместной деятельности, успешность учебной деятельности, результаты творческой деятельности - сохраняются в ПС и могут быть доступны преподавателю для анализа в любое время в виде аналитических таблиц и отчетов, позволяют диагностировать и направлять студенческую активность и мотивированность. Преподаватель, наблюдая за СИУД студентов, имеет возможность сразу отреагировать на действия студентов и скорректировать их, предложив участие в определенных виртуальных совместных проектах или выполнение заданий, необходимых для выхода на более высокий уровень обученности.
Студентам, находящимся на эвристическом уровне обученности по применению ЭОР для организации и поэтапного осуществления СИУД, после постановки цели по овладению материалом и составлению ими плана работы, одобренного преподавателем, было предложено использовать возможности ПС и комплекс ЭОР по своему усмотрению. Они овладевали материалом и выполняли задания в последовательности, рекомендованной для овладения всеми видами СИУД, участвовали в ролевых играх в различных виртуальных группах, активно использовали мультимедийные и интерактивные возможности ИКТ для творчества, сотрудничали с другими студентами. Ориентируясь на комментарии преподавателя и информацию об успешности своей деятельности, сравнивая ее результаты с результатами других студентов, студенты оценивали и корректировали СИУД. Роль преподавателя была сведена к роли консультанта. После освоения каждого модуля студенты выполняли тесты и отвечали на вопросы для самоконтроля с заранее установленными критериями, по которым студенты могли определить свой уровень обученности по применению ЭОР для организации и поэтапного осуществления СИУД.
Итоговый проект оформлялся в виде электронной презентации и публиковался в ЭОР. Преподаватель и студенты-«эксперты» давали оценку его эффективности и реальности. Самостоятельное «создание» (проектирование) организации (компании, фирмы), разработка стратегии ее развития или корректировка управленческой деятельности существующей организации способствовали повышению уровня обученности студентов по применению ЭОР для организации и поэтапного осуществления СИУД.
Для контрольной группы были проведены необходимое количество лекций, практических занятий и консультаций, определены цель и задачи обучения дисциплине, предложен план работы, студентам был дан список информационных источников и были розданы рабочие тетради, в которых они должны были записать ответы на вопросы и задания без применения ИКТ, сдать тетради перед экзаменом.
Для оценки уровня обученности на заключительном этапе эксперимента предлагался тест из 20 заданий по практическому контролю знаний, умений и навыков, соответствующих адаптивном, эвристическому и творческому уровню обученности студентов в области применения комплекса ЭОР для организации и осуществления СИУД. Оценивалось количество полностью выполненных заданий. Максимальная оценка за контрольную работу составляла 20 баллов (табл.2.9; таб.2.10).
