Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I Теоретические основы активизации познавательной деятельности студентов с использованием информационных технологий
1. Активизация познавательной деятельности студентов как психолого-педагогическая проблема 16
2. Основные факторы активизации познавательной деятельности студентов 41
3. Информационные технологии как фактор активизации познавательной деятельности студентов 60
Выводы 82
ГЛАВА II Содержание, методы и средства активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета с использованием информационных технологий 84
1. Отбор и организация учебного содержания, направленного на активизацию познавательной деятельности студентов филологического факультета 84
2. Способы активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета 111
3. Результаты опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности студентов 121
Выводы 152
Заключение 153
- Активизация познавательной деятельности студентов как психолого-педагогическая проблема
- Отбор и организация учебного содержания, направленного на активизацию познавательной деятельности студентов филологического факультета
- Способы активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета
Введение к работе
Современный этап развития цивилизации характеризуется возросшим могуществом информационных и коммуникационных технологий. Под влиянием происходящих в обществе процессов информатизации претерпевают изменения все сферы жизнедеятельности: экономика, политика, культура, образование.
Возрастающая роль информации, знаний в общественном развитии отразились в концепциях информационного общества. По мере общественного развития отчетливо проявляется тенденция, что в качестве развития все чаще выступают знания и способы их практического применения. Э. Тоффлер пишет: «В прошлом земля, труд, капитал были ключевыми элементами производства. Завтра - а во многих отраслях промышленности это завтра уже наступило - информация станет главной составляющей»1.
Ключевая позиция знания в информационном обществе радикально изменяет позицию образования в структуре общественной жизни. В информационном обществе непрерывное образование предстает как универсальная форма деятельности. Способность воспринимать, обновлять информацию, оперировать ею, аналитическое мышление, деловая инициатива становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальном обществе. Познавательная активность становится «серьезным фактором социального развития... Самообразование выступает источником не только технологических, но и соци-альных инноваций» . Личность в информационном обществе получает новые возможности для самореализации, но для использования этих возможностей необходима активная образовательная деятельность, развивающая востребованные профессиональные качества. Перспективы социально-экономического развития страны связаны с использованием информационных технологий в са-
1 Toffler A. Previews and Premises. I A. Toffler. - N.-Y.: Morrow, 1983. - С 29.
2 Шуклина, E. А. Технология самообразования: социологический аспект IЕ. А. Шуклина // Общественные нау
ки и современность. - 1999. - №5.-С. 147.
мых различных сферах жизни, созданием современной информационной ин-фраструктуры .
Поэтому сегодня достаточно четко обозначена общественная потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития познавательного и творческого потенциала, владеющих ИТ для решения своих профессиональных проблем. В связи с этим выдвигается задача формирования новой парадигмы обучения, ориентированной на «человеческую инициативу», а не «на неосознанное социальное воспроизводство» . «Многообразие и сложность современного знания, условий труда обязывают высшую школу вносить значительные коррективы в подготовку специалистов»5, - указывает Пидкасистый П. И., выделяя усиление самостоятельности в учебно-познавательной деятельности студентов.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отражены новые социальные требования к системе российского образования. «Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором развития общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности... Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»6.
3 Тихонов, А. Н., Абрамешин, А. Е. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические
аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин и др. / Под ред. А. Н. Тихонова. - М.: Вита-пресс, 1998. - С. 12;
Якобсон, Л. И. Модернизация образования: от логики выживания к реинтеграции в общество / Л. И. Якобсон //
Общественные науки и современность.-2003. -№4.-С.16.
4Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко - М.: Народное образование, 1998.-
С.25.
5 Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. -
2005.-№3.-С. 47.
6 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ
от 29.12.2001г. № 1756 р. // Бюллетень Минобразования РФ. - 2002. - № 2. - С. 4.
Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, для достижения нового качества профессионального образования «будет осуществляться информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования; углубление интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями»7.
Время требует от вуза (а от педагогического вуза в особенности) воспитания людей социально активных, способных самостоятельно познавать и оценивать новое, принимать и нести ответственность за свое решение, ориентироваться в информационном мире.
При этом активная познавательная деятельность и творческое мышление являются не только профессионально важными характеристиками, обеспечивающими профессиональную мобильность выпускника вуза и его совершенствование как специалиста, но и необходимыми личными качествами, позволяющими человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях информационного общества.
В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о качестве подготовки будущих учителей предметной области, обладающих высокой познавательной активностью, творческим мышлением, владеющих ИТ для решения своих профессиональных проблем, способных адаптироваться к условиям информационного общества. Педагог сегодня призван научить учащихся самостоятельно мыслить, отстаивать свои взгляды, убеждения, сформировать потребность в самообразовании и др. Продуктивно решить эти задачи может лишь тот учитель, который сам постоянно развивается и самосовершенствуется, обладает развитой познавательной деятельностью.
В настоящей работе исследовалась проблема активизации познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета) посредством использования ИТ в учебном процессе. В учебно-воспитательной работе оче-
7 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756 р. // Бюллетень Минобразования РФ. - 2002. - № 2. - С. 4.
6 видна значимая роль преподавателя как носителя способов познавательной деятельности. В этом процессе велико значение личности учителя-гуманитария, использующего для становления познавательной культуры обучаемого художественное слово. Изучение таких дисциплин гуманитарного цикла как философия, культурология, литература, история, родной и иностранные языки оказывают огромное влияние на формирование ценностей, ориентиров (в т.ч. и познавательных) обучаемого. Специфика профессиональной деятельности по развитию познавательной направленности учеников в процессе преподавания определяет требования к профессиональной подготовке учителя и определяет необходимость пристального внимания к процессу его вузовской подготовки и развитию познавательной деятельности с использованием современных информационных технологий.
Подготовка студента к предстоящей профессиональной деятельности находится в несоответствии с запросами общества: «Подготовка будущих учителей в вузах отстает от запросов меняющейся практики обучения и воспитания
школьников в условиях модернизации современного образования» .
Проблема активизации познавательной деятельности обучаемых рассматривалась в работах Ю. К. Бабанского, Л. И. Божович, М. А. Данилова, И. Я. Лер-нера, А. К. Марковой, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, И. Ф. Талызиной., Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Общепедагогическая основа подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности исследовались в работах: С. И. Архангельского, В. А. Кан-Калика, А. А. Орлова, В. А. Попкова, В. А. Сластенина, И. Л. Федотенко, О. В. Чукаева, Н. А. Шайденко и др.
Различные стороны дидактических возможностей использования информационных технологий в учебном процессе нашли отражение в работах Ю. Д. Бабаевой, Я. А. Ваграменко, Р. Вильямса, А. Е. Войскунского, И. Г. Захаровой, Б. И. Зобова, М. П.Лапчика, О. К. Тихомирова, К. М. Шоломия и др.
Орлов, А. А., Исаев, Е. И., Федотенко, И. Л., Туревский, И. М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. Л. Федотенко, И. М. Туревский // Педагогика. - 2004. -J6 3.-C.53.
Однако, основываясь на проведенном анализе научно-методической и психолого-педагогической литературы, можно констатировать недостаточную разработанность в исследованиях проблем, посвященных целенаправленной работе по активизации познавательной деятельности студентов с использованием информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью активизации познавательной деятельности студентов и недостаточно полно реализуемым потенциалом информационных технологий по активизации познавательной деятельности (недостаточная осознанность преподавателей и студентов образовательных возможностей ИТ, направленных на повышение познавательной активности: представление информации в виде динамической объективной структуры, стимулирование познавательной проблемы и др.), неполнотой соответствующего методического обеспечения (недостаточная осознанность преподавателей и студентов значимости активизации познавательной деятельности; отсутствие учебно-методических разработок, обеспечивающих системность процесса активизации познавательной деятельности и др.).
Проблема исследования: для преодоления обозначенных выше противоречий необходимо определить содержание, методы и средства активизации познавательной деятельности студентов с использованием информационных технологий и определить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации отобранного содержания и методов.
Актуальность данной проблемы, недостаточная научная разработанность в теории, методике высшего педагогического образования определили выбор темы исследования: «Использование информационных технологий как фактора активизации познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета педвуза)».
Объект исследования: познавательная деятельность студентов филологического факультета в процессе изучения информатики.
Предмет исследования: содержание, методы и средства активизации познавательной деятельности студентов с использованием ИТ.
Цели исследования: создать теоретически обоснованное содержание, отобрать методы и средства (на основе информационных технологий) активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета и доказать их эффективность в опытно-экспериментальной работе.
В основу исследования положены гипотезы: уровень познавательной активности студентов филологического факультета повысится, если:
- активизация познавательной деятельности студентов принимается как спе
циальная цель образовательного процесса;
- разработаны теоретически обоснованная система заданий разного типа и
уровня, направленных на развитие познавательной деятельности; и педагогиче
ские средства поддержки творческой проектной деятельности студентов, адап
тированные к индивидуальным особенностям обучаемых;
- обоснована система педагогических условий эффективной реализации со
держания, методов и средств обучения: содержательное и организационное со
отнесение с общими целями образования и этапами профессиональной дея
тельности - аудиторной, самостоятельной работой и др.; соответствие индиви
дуальным познавательным особенностям студентов при обеспечении вариатив
ности образовательного процесса - путем диагностики мотивационной-
потребностной сферы студентов, использования различных методов обучения и
приемов, направленных на развитие компонентов познавательной деятельно
сти; соотнесение с позицией преподавателя по активизации познавательной
деятельности студентов; обеспечение индивидуальной значимости познава
тельной деятельности для субъекта обучения посредством его включения в
проектирование и организацию образовательного процесса; обеспечение ста
новления личностной ориентации обучаемого, включающей в себя профессио
нально значимую мотивацию активной познавательной и творческой деятель
ности и установку на непрерывное пополнение знаний.
Цели, гипотезы исследования обусловили следующие задачи: 1) выявить сущность и особенности познавательной деятельности студентов и определить пути её активизации;
определить образовательные возможности современных ИТ, влияющих на активизацию познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета);
разработать учебное содержание, методы и средства, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета) на основе использования ИТ;
разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации разработанного содержания и путей активизации познавательной деятельности студентов посредством ИТ (на примере филологического факультета).
Методологической основой исследования явились личностно-ориентированный, деятельностный подходы; системный подход.
Теоретической основой исследования является: концепция учебной деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев); теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер), теория проблемного обучения (Ю. К. Бабанский, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), теория активизации познавательной деятельности (Б. Г. Ананьев, А. К.Маркова, М. И. Махмутов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.), концепция использования ИТ в профессиональной деятельности (И. В. Роберт, Р. Вильяме, Г. И. Захарова и др.), концепция единства педагогической теории и практики (В. В. Краевский и др.).
Использовались следующие методы исследования; теоретический анализ, педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент по проблеме исследования; математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.
Исследование прошло следующие этапы:
1 этап (2002-2003 гг.): осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, рассматривались теоретические основы активизации познавательной
деятельности студентов в учебном процессе; исследовались образовательные возможности ИТ для активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета; разрабатывалась общая структура работы и рабочая гипотеза исследования.
2 этап (2003-2004 гг.): разрабатывалась система заданий разного типа и
уровня, рекомендации, инструкции выполнения учебных заданий, критерии
оценивания, образцы выполнения и т. д., определялись способы активизации
познавательной деятельности студентов филологического факультета посред
ством ИТ. Были оценены готовность студентов филологических факультетов
применять ИТ в своей профессиональной деятельности, исходный уровень по
знавательной активности в контрольной и экспериментальной группах.
3 этап (2004-2005 гг.): проводился формирующий эксперимент на 1 курсе
факультета русской филологии ТГПУ им. Л. Н. Толстого при изучении курса
«Математика и информатика». В эксперименте на разных этапах приняло уча
стие 142 студента и 9 преподавателей. Была внедрена в образовательный про
цесс вуза и оценена эффективность разработанной системы средств активиза
ции познавательной деятельности студентов филологического факультета с
использованием ИТ. Проводилось оформление результатов исследования.
Научная новизна:
выявлены и проанализированы образовательные возможности ИТ в целях активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета. Определено место ИТ среди факторов, обеспечивающих познавательную активность студентов;
разработана система заданий разного типа и уровня, направленных на развитие познавательной деятельности студентов; отобраны адаптированные к индивидуальным особенностям обучаемых педагогические средства стимулирования познавательной активности и поддержки творческой проектной деятельности студентов: применение разнообразных методов (дискуссия, проблемное изложение материала), форм (индивидуальные, групповые), технические средства (ИТ);
11 3) разработана и экспериментально проверена система педагогических условий эффективной реализации предлагаемого содержания, методов и средств активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета посредством ИТ.
Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о возможностях активизации познавательной деятельности студентов с использованием информационных технологий в учебном процессе; эти возможности нашли отражение в предложенном содержании, методах и средствах, позволяющих развивать компоненты познавательной деятельности студентов: когнитивный, эмоционально-ценностный, волевой.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в диссертации положения, полученные результаты, рекомендации, разработки по повышению познавательной активности студентов могут использоваться в процессе подготовки студентов к использованию ИТ в учебной и профессиональной деятельности, в практике педагогического профессионального образования, в системе повышения квалификации учителей.
Достоверность результатов исследования обеспечена использованием достижений психолого-педагогических наук (концепция учебной деятельности, теория проблемного обучения, теория личностно ориентированного обучения и т.д.); опорой на основные принципы высшего профессионального образования; корректностью результатов эксперимента и их статистической достоверностью.
На защиту выносятся следующие положения:
1) требования к современной профессиональной подготовке учителя ведут к выделению его активной познавательной деятельности как фундаментального условия успешной адаптации к особенностям информационного общества, творческого решения профессиональных задач с помощью ИТ. Активная познавательная деятельность студента рассматривается как характеристика деятельности обучаемых, проявляющаяся в осознании ценности знания
как основы будущей профессиональной и личностной реализации; в потребности и умении пополнять, трансформировать, транслировать знания, умении применять способы творческой деятельности для решения познавательных задач, возникших в ходе профессиональной подготовки;
специфика познавательной деятельности студентов, их мотивацион-ной, потребностной сферы в процессе обучения определяет тенденцию использования информационных технологий в процессе формирования профессионально значимых познавательных мотивов, овладения познавательными умениями и стратегиями, развития познавательной направленности педагогического мышления;
процесс активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета с использованием информационных технологий представляет собой единство теоретического и практического этапов, интегрированных в целевом, содержательном, организационном и оценочном компонентах процесса профессионального обучения, реализованных при изучении информатики. ИТ оказывают инициирующее воздействие на познавательную сферу личности: ИТ представляют информацию в виде динамической объективной структуры, формируя познавательные умения и познавательные стратегии для эффективной работы с разноплановой информацией; в ИТ содержится потенциал дифференциации обучения за счет возможности выбора индивидуальной схемы работы с личностно значимым материалом; ИТ стимулируют познавательную проблему и являются инструментом её решения как совокупность объективных средств, необходимых для представления субъективных результатов познавательной деятельности;
4) процесс активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета с использованием ИТ включает следующие компоненты: целевой (как предполагаемый результат деятельности применения ИТ и система критериев активной познавательной деятельности обучаемых); содержательный (как набор заданий разного типа и уровня, направленных на развитие познавательной деятельности, и педагогических средств поддержки творческой
проектной деятельности студентов, адаптированных к индивидуальным особенностям обучаемых); организационный (как комплекс взаимодополняющих методов, позволяющих осуществить диагностику субъектов обучения, конкретизацию целей деятельности, планирование времени и распределение заданий, инструктирование исполнителей, стимулирование деятельности студентов, корректировку, контроль, подведение итогов работы); оценочный (как совокупность критериев и показателей, характеризующих уровни развития познавательной деятельности, и как формы, методы и средства контроля познавательной деятельности в условиях применения информационных технологий);
5) условиями эффективности разработанных содержания, методов и средств активизации познавательной деятельности студентов филологических факультетов с использованием ИТ выступают: соотнесение предлагаемых познавательных заданий и средств педагогической поддержки деятельности студентов с общими целями образования, с этапами будущей профессиональной деятельности, с элементами профессиональной подготовки учителя, с индивидуальными познавательными особенностями студентов при обеспечении вариативности образовательного процесса, с позицией преподавателя по активизации познавательной деятельности студентов, а также обеспечение индивидуальной значимости познавательной деятельности для субъекта обучения и становления их личностной ориентации.
Личный вклад автора: разработаны учебное содержание, направленное на активизацию познавательной деятельности студентов, специальные методы и средства, стимулирующие познавательную активность. Обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность разработанных содержания, методов и средств активизации познавательной деятельности студентов филологических факультетов.
Автором опубликовано 5 работ по проблеме исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования отражены в научных статьях, материалах выступлений на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского
состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого в 2003, 2004, 2005 и 2006 гг. и внедрены в учебный процесс на факультете русской филологии ТГПУ им. Л. Н. Толстого.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
Результаты исследования отражены в следующих публикациях автора: 1. Критерии оценки эффективности использования компьютерных технологий в образовании // Теоретико-методологические проблемы психолого-педагогических исследований: Материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов, соискателей. - Вып. 5. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004. - С. 152 - 154.
2. Информационные технологии как средство активизации познавательной ак
тивности студентов филологического факультета // Современные проблемы
преподавания математики и информатики. Материалы Международной научно-
методической конференции: В 3 ч. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого,
2004. -Ч.І.- С. 140-144.
Использование информационных технологий в самостоятельной работе студентов филологического факультета как средства активизации познавательной деятельности // Совершенствование организации и содержания самостоятельной работы студентов университета как средство обеспечения качества подготовки специалистов: Материалы XXXII учеб.-методической конференции профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2005.- С. 168-171.
Проектирование познавательных заданий с использованием информационных технологий с целью активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета // Информатизация образования - 2006: Материалы Международной научно-методической конференции: В 3 т.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. - Т. 3. - С.201-207.
Использование информационных технологий как фактора активизации познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета педвуза) // Сборник материалов II научно-практической конференции аспиран-
ff тов, соискателей и молодых ученых ТГПУ им. Л. Н. Толстого: В. 2 т. - Тула:
Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. - Т. 1. - С. 69-73.
*
*
Активизация познавательной деятельности студентов как психолого-педагогическая проблема
Будущему специалисту, которому предстоит жить в информационном обществе, необходимо не только овладеть нужной информацией и навыками работы с информационными технологиями но, в первую очередь, ему необходимо научиться рационально использовать информацию и информационные технологии для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала, эффективно применять полученные знания для принятия важных решений с учетом нравственных и эстетических аспектов.
Современные социальные условия (возрастающая роль информации и знаний в обществе, актуальность способов оперирования и обновления информации и др.) определяют ряд профессионально обусловленных требований к личности педагога. Среди них определяющее значение имеет познавательная направленность личности: «В сегодняшнем мире профессиональные знания обновляются в среднем каждые пять-шесть лет. Традиционное базовое формальное образование, получаемое в детско-юношеском периоде, не успевает за изменениями производственных технологий и поэтому принципиально не может обеспечить человека на всю жизнь знаниями, умениями, навыками и качествами, необходимыми для эффективного выполнения социальных ролей»9. Современный учитель должен постоянно быть в курсе новых исследований, открытий, видеть перспективы развития науки и общества, самостоятельно познавать и оценивать новое, владеть навыками и умениями познавательной деятельности, принимать и нести ответственность за своё решение, ориентироваться в информационном мире. При этом активная познавательная деятельность и творческое мышление являются не только профессионально важными характеристиками, но и необходимыми личными качествами, позволяющими человеку адаптироваться к быстро меняющимся социальным условиям информационного общества. «Непрерывность педагогического самообразования - необходимое условие профессионального становления и совершенствования», - подчеркивает В. А. Сластенин10. В связи с этим важной предстает необходимость развития познавательной деятельности студента, формирования навыков самообразования: «В связи с быстрым обновлением научно-технических знаний, с социальными изменениями всё более очевидным становится необходимость самообразования, реализация которой зависит от организации учащимися самостоятельной познавательной деятельности»11.
Определим, основываясь на теоретических исследованиях (В. В. Давыдов, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, А. К. Маркова, Т. И. Шамова, Г. И.Щукина и др.) значение активизации познавательной деятельности в процессе учебной деятельности студента; обозначим психолого-педагогические условия и проблемы, связанные с активизацией Познавательной деятельности. Раскроем связь понятий «активизация», «активизировать», «активный», «активизация познавательной деятельности», «активная познавательная деятельность», «познавательный интерес».
Слово «активизация» является отглагольным существительным и толкуется в словаре русского языка как «действие по значению глагола «активизировать»; действие и состояние по значению глагола «активизироваться»12. Понятие «активизировать» трактуется как «сделать более деятельным, активным» . Понятие «активизироваться» толкуется как «стать, становиться более деятельным, активным». Во-первых, понятие «активизация» включает в себя указание и на источник действия - внутри субъекта («стать, становиться»), и на источник действия вне субъекта («сделать более деятельным» кого-то). Это положение мы будем иметь в виду при проведении нашего исследования, учитывая индивидуальные психолого-педагогические особенности субъекта познавательной деятельности (внутри субъекта) и совокупность создаваемых дидактических условий, способствующих развитию познавательной деятельности обучаемых (вне субъекта). Во-вторых, действие и состояние активизации чего-либо связано с понятием «активный», из чего следует необходимость выяснения содержания понятия «активность».
Понятие «активность» трактуется достаточно широко в психолого-педагогической литературе. Оно связывается с «общими свойствами нервной системы и рассматривается как внутреннее условие взаимодействия субъекта со средой, как общеличностная характеристика, выражающая стремление индивида к высокой нагрузке, к длительному напряжению в умственной и психомоторной сфере»14.
Отбор и организация учебного содержания, направленного на активизацию познавательной деятельности студентов филологического факультета
По мнению В. А. Минкиной103 нет средств, формирующих убеждение в том, что ни одно знание ненадежно, что основу надежности дает лишь процесс поиска знаний, длящийся всю профессиональную жизнь. В связи с этим очень важно сформировать у будущих специалистов представление о вариативности, открытости знаний, выработать потребность в непрерывном образовании. В области научно-методической деятельности специалиста важными представляется сформированность следующих умений, необходимых будущему учителю: умение получать нужную информацию, находить оптимальные пути поиска источников информации; умение анализировать источники, отбирать нужные; умение рационально использовать полученную информацию, формулировать свои информационные потребности. Формирование этих и других умений и навыков повысит качественный уровень подготовки специалистов. Важно формирование понятия, что ИТ являются инструментом, позволяющим сделать профессиональную деятельность более эффективной..
В области социально - педагогической деятельности для преподавателя важно устанавливать контакты по сотрудничеству, обмену опытом с разными людьми, где ИТ обладают неоспоримыми преимуществами.
Овладение знаниями, умениями и навыками, позволяющими использовать информационные технологии для успешного осуществления профессио- нальной деятельности непременно окажутся полезными и для осуществления организационно-управленческой деятельности, главным в которой является умение принимать компетентные управленческие решения. Мы разделяем мнение тех, кто рассматривает управленческое решение как элемент управления и определяет его как целенаправленное воздействие на управляемый объект, осуществляемое для решения возникшей проблемы104. Управленческий труд имеет определенную специфику. Предметом труда является информация, которая обрабатывается с помощью определенных средств и методов. Продукты труда представляют собой переработанную информацию в виде управленческого решения. Как показывает анализ литературы, процесс принятия решения включает много различных элементов, среди которых большинство исследователей выделяют такие как постановка проблемы, обозначение цели, поиск альтернатив и решение как выбор альтернативы. Это вызывает необходимость сбора, анализа и систематизации различной информации. Руководителю очень важно научиться использовать эффективные познавательные стратегии. В Государственном образовательном стандарте по направлениям подготовки специалистов «учитель русского языка и литературы» предусматривается изучение информационных технологий в цикле общие математические и естественнонаучные дисциплины (ЕН) по дисциплинам: - «Математика и информатика» (алгоритмы и языки и программирова ния, стандартное программное обеспечение профессиональной деятельности) 114 ч., - «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном прогрессе» (основные понятия и определения предметной области - информатизация образования, цели и задачи использования инфор мационных и коммуникационных технологий в образовании, информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информа- ционно-деятельностных моделей в обучении, информационные и коммуника- ционные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся, информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся, методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения, методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии в школе) 72 ч.
Исследователи Ю.С. Зубов, М.Н. Капранова, В.М. Петров, Т.А.Полякова105 и др. настоятельно рекомендуют включить в обязательную часть стандартов высшей школы цикл дисциплин информационно-культурологической направленности, продолжить разработку учебных курсов, формирующих информационную культуру личности и расширить отраслевые рамки вузов для их преподавания.
Обратим внимание на то, что Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по другим гуманитарным специальностям (например, 020700 по специальности «историк») предусматривается изучение информационных технологий в цикле общие математические и естественнонаучные дисциплины (ЕН) по дисциплинам:
- «Математика и информатика» (основные понятия и методы теории информации и кодирования; аппаратные и программные средства персональных ЭВМ, предназначенные для обработки информации) 300 ч. на все дисциплины ЕН.
Способы активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета
Опыт использования форм и методов обучения, направленного на активизацию познавательной деятельности в системе профессионального образования, показывает, что с их помощью достаточно эффективно реализуется целый ряд трудно достижимых задач:
1) интенсификация процесса обучения - активность студентов сопоставима с активностью преподавателя;
2) придание процессу обучения творческого характера, повышающего заинтересованность студентов;
3) приобретение студентами опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного восприятия действительности в контексте будущей профессиональной деятельности;
4) формирование представления о профессиональной.деятельности.
Условиями эффективности разработанного содержания, отобранных методов и средств активизации познавательной деятельности студентов филологических факультетов с использованием ИТ выступают:
1) соотнесение предлагаемых познавательных заданий и средств педаго гической поддержки деятельности студентов с общими целями образования: формирование личности обучаемого, развитие определенного интеллектуаль ного и эмоционального уровня, становление мировоззрения, направленность личности на действенное участие в продуктивной профессиональной деятель ности, в культурной и общественной жизни; с единством обучения, развития, воспитания; 2) соотнесение содержания, отобранных методов и средств с этапами бу дущей профессиональной деятельности: целеполагание, диагностика, органи зация, коррекция, контроль. Особенностью учебной деятельности является пе рестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения, эмоциях, построении механизмов саморегуляции учения и способов взаимодействия между участниками обучения;
3) содержательное и организационное соотнесение содержания, отобранных методов и средств с элементами профессиональной подготовки учителя.
Курс "Ведение в учебно-познавательную и будущую профессиональную деятельность студента педвуза" носит пропедевтический характер и ориентирован на формирование у студентов интереса к профессии учителя, к педагогическим знаниям, развитию его педагогического мышления; ознакомление студентов со спецификой педагогической деятельности; осмысление студентами возможностей самореализации в качестве учителя. Курс «Математика и информатика» (1-2 курс) способствует формированию познавательной деятельности будущих педагогов с привлечением ИТ, раскрывает функциональные возможности информационной системы для дальнейшего профессионального развития в качестве учителя, развивает навыки исследовательской деятельности, способствует развитию механизмов саморегуляции учения при постановке проблемы, разработке способов решения и др. Дисциплина «Педагогические технологии» способствует дальнейшему формированию профессиональной направленности личности студентов, развитию профессионального мышления и готовности к проектировочной, исследовательской деятельности. Методики преподавания дисциплин специализаций (4 курс) способствуют развитию профессиональной готовности к проектировочной, исследовательской деятельности и конкретизирует в рамках определенной предметной дисциплины. Полученные навыки работы с ИТ могут применяться студентами и при организации своей самостоятельной работы;
4) соответствие разработанного содержания, отобранных методов и средств индивидуальным познавательным особенностям студентов при обеспечении вариативности образовательного процесса - путем диагностики мотивацион-ной-потребностной сферы студентов, использования различных методов обучения и приемов (дискуссия, проблемное изложение материала и т.д.), направленных на развитие компонентов познавательной деятельности;
5) соотнесение предложенного содержания, методов, средств с позицией преподавателя по активизации познавательной деятельности студентов (владение методическими приемами, способствующими активизации познавательной деятельности, обладание соответствующими психолого-педагогическими и предметными знаниями др.);
6) обеспечение индивидуальной значимости познавательной деятельности для субъекта обучения посредством его включения в проектирование и организацию образовательного процесса;
7) обеспечение становления личностной ориентации обучаемого, включающей в себя профессионально значимую мотивацию активной познавательной и творческой деятельности и установку на непрерывное пополнение знаний.
