Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические особенности проектирования и применения электронных учебно-методических комплексов в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства») 16
1.1. Проблема проектирования и применения электронных учебно-методических комплексов в системе подготовки будущих учителей технологии в педагогической теории и практике 16
1.2. Место дисциплины «Оборудование швейного производства» в профессиональной подготовке будущих учителей технологии 57
13. Модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства») 71
Выводы к гл. 1 78
ГЛАВА 2. Проектирование и опытно-экспериментальная проверка содержания и методики применения электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства») 80
2.1. Проектирование электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства» 80
2.2. Методика применения электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства» в условиях интеграции предметной и методической подготовки будущих учителей технологии 11
23. Опытно-экспериментальная проверка содержания и методики применения электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства» в системе подготовки будущих учителей технологии 135
Выводы к гл. 2 155
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 162
ПРИЛОЖЕНИЯ 183
- Проблема проектирования и применения электронных учебно-методических комплексов в системе подготовки будущих учителей технологии в педагогической теории и практике
- Модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)
- Проектирование электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства»
Введение к работе
Одной из важнейших проблем современного профессионального образования является проблема подготовки компетентных, творческих специалистов, способных ориентироваться в быстро меняющемся мире. Темпы развития техники, создание новых технологий на нынешнем этапе развития общества обуславливают значимость подготовки будущих ученых, инженеров; техников, технологов соответствующего уровня» Создавать теоретическую базу для подготовки таких специалистов целесообразно начинать уже в школе. В связи с этим возрастает значимость учителя технологии, так как «Технология» играет особую'роль в профориентации и овладении основами технологической грамотности школьников.
Реализация программы «Технология» требует от учителя высокой компетентности, широты кругозора, потребности в постоянном самообразовании. и готовности к нему. Только образованный учитель, владеющий навыками информационной культуры, идущий в ногу со временем, хорошо знающий психологию детей, обладающий методическим мастерством и педагогическим тактом может успешно выполнять задачи, поставленные перед школой.
Весомый вклад в исследование проблем трудового обучения и технологического образования внесли отечественные учёные: IL Р: Атутов, С. Я. Батышев, А. Н. Богатырёв, Э. Д. Днепров, Е. В- Романов, И. А. Сасова, В» Д. Симонелко, Ю. Л. Хотунцев и др.
Значительное место в системе подготовки будущих учителей технологии занимает изучение специальных технических и общетехнических дисциплин, которые входят в цикл дисциплин предметной подготовки» В проводимых исследованиях в области - профессиональной подготовки (Е. Н. Буднева, М. В. Едрёнкина, Л. X. Зайнутдинова, Л, Н. Милованова, Р. X. Казаков, А. В- Кот, F. Н. Семенова> Н, В: Сылка и др.) рассмафиваются отдельные основы общетехнической, подготовки будущего специалиста (учителя, инженера) в системе высшего профессионального образования, раскры-
ваются вопросы активных методов обучения, методик перспективно-тематического планирования на примерах цикла предметных и специальных дисциплин, элективных курсов и т.д,
Традиционно в российском профессиональном образовании сложилось.
так, что подготовка учителя технологии в области специальных технических
и общетехнических дисциплин во многом по характеру содержания схожа с
подготовкой инженеров в технических вузах. На это указывают в своих ис
следованиях С. X. Абдуллаева, А. Н. Богатырёв, А. М. Дорошкевич,
А, Н. Морозов, Г, Н. Некрасова, Г. П. Шишкин, М. В. Едрёнкина и др. В этих
исследованиях отмечается, что перенос из технических вузов содержания об
разовательных программ и методики их преподавания, обусловлен тем- что-
подготовка учителей трудового обучения (технологии) в российских вузах
насчитывает всего около 50 лет, а инженерная имеет давние традиции. Имен
но в недостаточной разработанности методики специализированной подго
товки заключается одна из проблем профессионализации будущих учителей
технологии. "
В связи с этим необходимо выявить специфику теоретического материала и методики преподавания общетехнических дисциплин, преподаваемых в педагогических вузах при подготовке учителей технологии. Теория и практика современной подготовки специалистов в педвузе показывает, что* будущий специалист должен быть подготовлен к использованию новаций в учебном процессе. Подготовка в вузе должна вестись с опорой на передовой опыт обучения и воспитания с применением современных информационных технологий.
Особую роль в повышении качества образования призвана сыграть его информатизация, рассматриваемая как-процесс погружения, обучающего и обучаемого в новую интеллектуальную среду. К перспективным направлениям информатизации образования отнесены (Концепция модернизации Российского образования, до 2010 года): разработка и оптимальное использование средств информационных и коммуникационных технологий, а именно
учебных электронных изданий/ресурсов, и расширение масштабов их внедрения в учебный процесс.
Несмотря на достигнутые успехи в сфере информатизации образования, проблема создания и использования учебных электронных изданий/ресурсов остается актуальной. В настоящее время в профессиональном образовании накоплен определённый опыт использования учебных электронных изданий/ресурсов в подготовке специалистов, имеются.теоретические обобщения и многочисленные методические работы по использованию компьютера при изучении различпьтх дисциплин на всех этапах обучениям вузе. Однако, электронных ресурсов, нацеленных на совершенствование процесса предметной-подготовки будущих учителей технологии, в настоящее время существует ограниченное количество, охватывающее только, лишь. часть дисциплин этого цикла, например, таких, как радиоэлектроника и электротехника. Недостаточно разработана методика применения электронных' учебников и электронных учебно-методических комплексов. Другие- же предметы чаще всего преподаются «По-старинке», без опоры на современные методы и средства обучения. ^
«Оборудование швейного производства» - одна из дисциплин предметной подготовки учителя технологии, требующая детального анализа возможности программирования ее содержания-и внедрения в учебный процесс педвузов. Данная дисциплина является специальной технической и относится к циклу дисциплин специализации. Преподавание курса «Оборудование швейного производства» предусмотрено в рамках специализации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество». Это одна из наиболее распространенных специализаций, наряду с такими, как «Автодело и сельскохозяйственная техника», «Техника и техническое творчество», по которым ведётся подготовка будущих учителей технологии на факультетах технологии и предпринимательства педвузов страны по специальности 050502,65 «Технологиям предпринимательство».
Традиционные формы обучения уже не обеспечивают решения современных задач организации образовательного процесса (например, в электронном и дистанционном образовании). Таким образом, возникает потребность в осмыслении новых педагогических возможностей, связанных с применением современных информационных технологий и сочетания их с традиционными педагогическими технологиями для повышения зффекіивпости
%". ^
-: /
процессов обучения и воспитания. Средством формирования профессиональных мотивов, выстраивания системного представления о профессиональной деятельности учителя технологии, достижения целостной ориенти-
ровки в сложном техническом материале дисциплин предметного цикла как в определённой сфере жизнедеятельности, на наш взгляд, является электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), разработанный в соответствии с дидактическими и методическими требованиями.
Его применение в учебном процессе позволило бы не просто повысить эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии по дисциплинам предметного цикла, но и обеспечить, формирование у них опыта работы со средствами информационных технологий, научить не столько знанию как конечному продукту, но скорее процедуре усвоения материала в рамках специальной дидактической среды, создающей оптимальную ситуацию познания.
В настоящее время имеется ряд исследований (Л. X. Зайнутдинова,
И. Г. Захарова, Ю- С. Иванов, Т. А. Синицына, А, В, Тумалев,
Л. Г. Четверикова и др.)3 подтверждающих активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся на занятиях программными и психолого-педагогическими возможностями учебных электронных изданий/ресурсов, к которым относится ЭУМК.
Вместе с тем недостаточно проработаны теоретические основы проектирования- и применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии. Наименее исследованными являются методические основы, учитывающие специфику преподавания конкретных дисциплин. На наш взгляд,
именно в учёте специфики их проектирования и преподавания в педвузе за-
ж. '
ложен существенный резерв реализации методического потенциала ЭУМК7 способствующего повышению эффективности обучения.
Таким образом, актуальность выбранного направления исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:
потенциальными возможностями ЭУМК в системе предметной подготовки будущих учителей технологии и недостаточной разработанностью теоретических основ их проектирования;
необходимостью применения ЭУМК для повышения эффективности предметной подготовки будущих учителей технологии и отсутствием'методики такого обучения в педвузе.
В связи с этим проблема исследования заключается в научном обосновании процесса проектирования ЭУМК для дисциплин предметного цикла, а также разработке методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии.
Это обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Проектирование электронных учебно-методических комплексов и методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)»,
Целью исследования является'выявление особенностей проектирова
ния и методики применения ЭУМК для дисциплин предметного цикла в сие-
теме подготовки будущих учителей технологии, Ш
Объект, исследования — предметно-методическая подготовка будуших
учителей технологии, *
Предмет исследования — проектирование и методика применения ЭУМК дисциплин предметного цикла в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»),
Гипотеза исследования. Эффективность предметно-методической подготовки будущих учителей технологии будет выше, если:
выявить особенности проектирования и применения ЭУМК для дисциплин предметного цикла будущих учителей технологии в аспекте интеграции предметных и методических знаний и умений;
преподавание предметных дисциплин осуществлять в соптветствии с моделью предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК;
разработать для одной из дисциплин предметной подготовки педвузов ЭУМК, основанный на интеграции предметных и методических знаний и умений, руководствуясь обоснованными требованиями к проектированию;
разработать и включить в ЭУМК комплекс разноуровневых инте-гративных заданий предметно-методического характера, учитывающих особенности подготовки и дальнейшей профессиональной деятельности учителя технологии;
разработать методику применения ЭУМК в системе предметной подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»), w
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
Выявить и обосновать особенности проектирования и применения ЭУМК для дисциплин предметного цикла будущих учителей технологии.
Разработать модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК, обеспечивающую интеграцию предметных и методических знаний и умений (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства).
Разработать ЭУМК дисциплины «Оборудование швейного производства», входящей в цикл предметной подготовки будущих учителей технологии, руководствуясь обоснованными требованиями к проектированию.
Разработать и включить в ЭУМК комплекс разноуровневых интегра-тивных заданий предметно-методического характера, учитывающих содер-
жание будущей профессионально-педагогической деятельности учителя технологии.
-" 5, Разработать методику применения ЭУМК, направленную на формирование предметных и развитие методических знаний и умений, в системе предметной подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»).
6. Провести опытно-экспериментальную проверку содержания и методики применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»).
Общую теоретическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области профессиональной подготовки (СИ. Архангельские НЛЗ. Кузьмина, ГШ- Пидкасистый, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков и др.), в области теории и практики информатизации образования (Н.В. Апатова, И.Г. Захарова, А.А. Кузнецов, Е.А. Машбиц, И.В, Роберт, Й.А. Цвелая и др.), в области создания учебных электронных изданий/ресурсов (Е.И. Аксёнова, А.А. Володин, СВ. Грызлов, Л.Х. Зайнутдинова, Ю.С. Иванов, Д.Н. Кузьмин, СИ. Макаров и др,), в области создания и использования в процессе обучения учебно-методических комплексов (Е.Н. Антоняк, А.В. Баранова, В.П. Беспалько, Г.В. Кравченко, М.С. Сможенкова, Л.Е. Солянкина, КХГ. Татур, А.В- Тумалев, В.В. Шаравин, Л.М. Шипитко, Н.П. Фикс и др.), в области профессионального обучения студентов дисциплинам предметного цикла (Е.Н. Буднева> Т.Г. Везиров, Г-Н. Некрасова, Н.М. Ползунова, ИЛ. Радченко, JIX. Хисамиева и др.)
Методы исследования. Для решения поставленных задач использова-лись методы теоретического уровня: теоретический анализ научно-педагогической литературы по вопросам проектирования и применения ЭУМК в обучении, диагностика собственной учебной и педагогической деятельности, системный подход при анализе и синтезе теоретических основ ЭУМК, сравнительный анализ традиционной методики преподавания дисциплины «Оборудование швейного производства» и на базе ЭУМК, а также ме-
тоды эмпирического уровня; сбор и обобщение оперативной информации по вопросам проектирования и применения ЭУМК для педагогических вузов; педагогический эксперимент.
Научная новизна исследования состоит в следующем: -V - обоснована педагогическая целесообразность проектирования и применения ЭУМК дисциплин предметного цикла> основанных на интеграции предметных и методических знаний, умений, опыта в системе подготовки будущих учителей технологии;
выявлены и обоснованы требования (интегративная основа, поэтапность разработки, обозначенная структура, индивидуализация процесса обу-чеыия, стратегия усвоения учебного материала, открытость системы) к проектированию ЭУМК для дисциплин предметного цикла в системе подготовки будущих учителей технологии;
выделены принципы организации учебного процесса на базе ЭУМК (приоритета средства обучения (ЭУМК) в организации учебного процесса; целостности и непрерывности дидактического цикла, осуществляемого ЭУМК);
обоснованы организационно-методические условия (потребностно-мотивационные, информационные, познавательной самостоятельности, контрольно-диагностические) эффективности применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии; э &F
раграйотан комтає&с рт&ноуровме&ші йтед^ътавиых гадаиий (частично-поисковые, продуктивные, творческие) предметно-методического характера, способствующих повышению эффективности предметной и методической подгоговки будущих учителей технологии, осуществляемой на базе ЭУМК;
разработана методика применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»),
Теоретическая значимость исследования: в диссертации получены выводы, касающиеся теоретически возможной и практически выполнимой роли электронных учебно-методических комплексов дисциплин предметного цикла как средств интеграции предметных и методических знаний и умений, обеспечения системности научных понятий, профессиональной направленности преподавания, активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в системе подготовки будущих учителей технологии.
Выделенные принципы организации учебного процесса на базе ЭУМК и организационно-методические условия эффективности применения ЭУМК являются основой новых подходов к подготовке будущих учителей технологии.
Принципиальное значение имеет модель предметной подготовки будущих учителей технологии па базе ЭУМК, обеспечивающая интеграцию предметных и методических знаний и умений,
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
разработаны учебная и рабочая программы по дисциплине «Оборудование швейного производства» и внедрены в процесс обучения Армавирского государственного педагогического университета, Усть-Лабинского и Ессентукского филиалов Армавирского государственного педагогического университета, а также Брянского государственного университета;
разработан и внедрён в процесс подготовки учителей технологии
теграции предметных и методических знаний и умений;
разработана и внедрена в учебный процесс методика применения ЭУМК в системе подготовки будущих учителей технологии, направленная на интеграцию предметных и методических знаний и умений (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»);
разработанный ЭУМК дисциплины «Оборудование швейного производства» размещён на сервере Армавирского государственного педагогического университета, используется в процессе самостоятельной работы сту-
дентов, в системе дистанционного обучения студентов филиалов и повышения квалификации учителей технологии;
- определены критерии и показатели, позволяющие оценить эффек
тивность обучения будущих учителей технологии на базе ЭУМК в условиях
интеграции предметных и методических знаний и умений в сравнении с тра
диционными формами;
— разработана тестовая система диагностирования эффективности
подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК как альтернатива
фронтальному опросу и письменному контролю,
Этапы исследования: „ v
Изучение и теоретический анализ научной литературы, материалов научных конференций разного уровня, научных трудов педагогов и психологов (2003-2008 гг.).
Разработка ЭУМК и методики его применения в процессе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства») (2004-2008 гг,). На данном этапе исследования был проведён констатирующий эксперимент, целью которого являлось установление фактического состояния рассматриваемой проблемы.
Апробация и опытно-экспериментальная проверка эффективности ЭУМК (2005-2008 гг.). Основываясь на данных, полученных в результате подготовительного этапа, был проведен формирующий эксперимент. Осно-вой длггодал"// в .?7*Mf случае являлся сравнительный ^дагог/^углда жсле-римент, требующий разделения обучаемых на экспериментальные и контрольные группы.
Обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации (2007-2009 гг.). Этап обработки результатов заключался в интерпретации полученных данных, формулировании выводов по экспериментальной работе, создании методики применения ЭУМК и выделении организационно-методических условий эффективности его применения в подготовке учителей технологии. Ж і
Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования освещались и были одобрены на следующих межвузовских, Всероссийских и Международных конференциях и семинарах: в научно-практической конференции «ИКТ в подготовке учителя технологии и физики», Коломна, 2007 г.; межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы технологического образования», Нижний Тагил, 2007 г.; во Всероссийской заочной интерактивной конференции «Технологическое образование: перспективы развития», Нижний Тагил, 2007 г.; VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования», г* Н.Новгород, 2007,; Международной научно-практической конференции «Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы», г. Брянск, 2007 г.; II Международной заочной научно-практической конференции «Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества», г. Ульяновск, 2007 г.; XIII Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы», г. Липецк, 2007 г.
Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики Армавирского государственного педагогического университета, на семинарах аспирантов (г. Армавир, 2004- 2008).
Внедрение результатов исследования. Разработанный ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства», а также другие результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку будущих учителей технологии Армавирского государственного педагогического университета, Усть-Лабинского и Ессентукского филиалов Армавирского госпедуниверси-тета> Брянского' государственного университета. Разрабатывается и будет внедрён в учебный процесс ЭУМК по машиноведению для общеобразовательных школ, профессиональных училищ и техникумов.
— JT 14
По теме исследования опубликовано 16 работ, разработанный нами ЭУМК по дисциплине «Оборудование швейного производства» зарегистрирован б Отраслевом фонде алгоритмов и программ №11102 от 18.07.2008т. На защиту выносятся следующие положения: 1. В повышении эффективности подготовки будущих учителей технологии значимую роль играют ЭУМК дисциплин предметного цикла, разработанные с соблюдением обоснованных требований к проектированию в аспекте интеграции предметных и методических знаний, обеспечивающие изучение теоретического материала, выполнение виртуальных лабораторных работ и разноуровневых интегративных заданий предметно-методического харак-тера,.систематический программированный контроль в которых осуществляется поэтапно в соответствии со стратегией изучения'дисциплины.
2. Модель предметной подготовки будущих учителей технологии на
базе ЭУМК (на материале дисциплины «Оборудование швейного производ
ства») включает предметный и методический блоки, призвана обеспечить
системность формирования знаний и умений преподавания соответствующих
тем и разделов «Технологии» с применением современных информационных
технологий,
Процесс подготовки будущих учителей технологии в системе дисциплин предметного цикла на базе ЭУМК строится на принципах приоритета ЭУМК как средства обучения в организации учебного процесса, а также целостности и непрерывности дидактического цикла, осуществляемого посредством ЭУМК.
Методика подготовки будущих учителей технологии в системе дисциплин предметного цикла на базе ЭУМК реализуется путём соблюдения организационно-методических условий (потребностно-мотивационных, информационных, познавательной самостоятельности, контрольно-диагностических),, носит контекстный характер (предметные знаниями умения -> формируются В'контексте будущей профессиональной деятельности), включает технологию поэтапного формирования знаний и умений, основанную на
.*.
^ 15
применении комплекса разноуровневых интегративных заданий предметно-методического характера. Интеграция предметных и методических знаний и умений способствует формированию у студентов взаимосвязанной системы знаний, адекватной современному научному уровню, обеспечивает её трансформацию в новые знания с тенденцией к возрастанию уровня сложности.
Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 198 наименований и 5 приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены 23 рисунка, 4 таблицы и 2 диаграммы.
Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту; описываются экспериментальная база и этапы исследования.
В первой главе «Теоретические основы проектирования и применения электронного учебно-методического комплекса в системе подготовки будущих учителей технологии (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)» содержится анализ современного состояния проблемы проектирования и применения ЭУМК для педагогического образования. В исследовании рассмотрены различные подходы к проектированию и применению учебных электронных изданий/ресурсов,
В своём исследовании на основе анализа психолого-педагогических работ ведущих педагогов нами были выделены принципы организации учебного процесса на базе ЭУМК, определено место дисциплины «Оборудование швейного производства» в системе подготовки будущих учителей технологии, разработана модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК (на материале дисциплины «Оборудование швейного про-изводства»),
Во второй главе «Проектирование и опытно-экспериментальная про- верка содержания и методики применения электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)» рассматриваются предложенные нами структура, содержание, сценарии и методика применения ЭУМК при изучении дисциплины «Оборудование швейного производства»; рассматривается предложенная нами технология проектирования ЭУМК для педагогических вузов, состоящая из восьми этапов; на основе выделенных требований к проектированию разработан ЭУМК по рассматриваемой дисциплине; описываются организация, проведение, результаты опытно-экспериментальной работы.
Данные результатов доказывают репрезентативность сделанных выводов об эффективности внедрения ЭУМК в процессе изучения дисциплины «Оборудование швейного производства» в профессиональной подготовке будущих учителей технологии.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные практические и теоретические выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы,
В приложениях отражены отдельные исследовательские, научно-практические, пояснительные и иллюстративные материалы.
Проблема проектирования и применения электронных учебно-методических комплексов в системе подготовки будущих учителей технологии в педагогической теории и практике
Человечество вступило в эпоху, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его технократической идеологией — любой ценой получить максимальный результат. Новый - технологический этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности, учет её социальных, экологических, экономических, психологических и других факторов и последствий. Поэтому каждому человеку необходимо уметь определять жизненные цели, выбирать способы деятельности, комплексно подходить к оценке результатов. Этому и призван научить предмет «Технология». Предмет «Технология» по своему педагогическому предназначению непосредственно обеспечивает подготовку учащихся к будущей трудовой деятельности, В Базисном учебном плане 11-летней школы он входит обязательной составляющей в федеральный компонент содержания обучения. Ведущая роль в формировании у школьников технологических знаний, умений и опыта отводится профессионализму учителя технологии. Он должен обладать обширными и прочными знаниями по своей специальности и уметь творчески применять их в профессионально-педагогической деятельности. Учителю технологии в школе принадлежит ведущая роль в профессиональной ориентации школьников, а это, в свою очередь, требует от него широких политехнических знаний, а также знания достижений современного производства и направлений развития экономики, Особую роль в повышении качества образования призвана сыграть его информатизация. В связи с этим возникает- вопрос: каким должно быть содержание и методика= подготовки будущих учителей технологии в условиях информатизации образования? И как, используя современные информационные технологии, проектировать учебно-методическое обеспечение учебного процесса в педвузе? Чтобы ответить на эти вопросы проведем анализ педагогической теории и практики подготовки будущих учителей технологии, а также обобщим опыт проектирования и применения ЭУМК в технологическом образовании педвузов. Определённое значение для1 нашего исследования имеет работа И: А. Цвелой «Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин». В ней, помимо вопросов применения но вых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин, она рассматривает значение термина «информатизация образования». Под информатизацией образования принято понимать процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационных технологий, ориентированных реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания, Создание методических систем обучения, развивающих потенциал обучаемого, формирующих умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятель ность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке ин формации [174, с, 21]. Она также говорит о том, что существует три варианта подхода к решению проблемы информатизации образования. Суть первого — и идее замены педагога машиной, объясняется переоценкой роли и: возможностей компьютеров учебномпроцессе. Эта идея представляется сомнительной, так как лишает обучаемого возможности общения. Второй подход заключается-в отрицании возможности использования компьютера в обучении. В1 этом подходе проявлялась и продолжает проявляться инерция традиционного, то есть безмашинного обучения. Наиболее продуктивным, реалистичным и практически значимым, на взгляд многих педагогов, оказался третий подход, направленный на изучение возможностей и условий применения компьютера в учебном процессе; создание новых технологий обучения, основанных на применении компьютерной техники; признание при этом ведущей роли преподавателя в учебном процессе. И. В. Роберт и О. А. Козлов, проведя серьёзные изыскания, предлагают свою трактовку определения информатизации образования, которая на наш взгляд в полной мере охватывает все основы этой проблемы, и указывают на проблемы и задачи, решаемые с помощью информатизации образования [134], Информатизация образования рассматривается как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих. условиях, включающий в себя подсистемы обучения и воспитания. Вместе с тем, информатизация образования рассматривается в настоящее время как новая область педагогического знания, которая ориентирована на обеспечение сферы образования методологией, технологией и практикой решения следующих проблем и задач: научно-педагогические, методические, нормативно-технологические и технические предпосылки развития образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного информационного общества;
Модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»)
В процессе работы над проблемой исследования возник вопрос о правомерности употребления термина «подготовка на базе ЭУМК» в контексте нашей работы- Мы обратились к библиографическим источникам и выявили, что преподавание с помощью ЭУМК является информационной технологией обучения. Для соответствующих информационных технологий обучения в зарубежной практике принята следующая терминология [62]:
Данная классификация является достаточно условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных технологий. Рассмотрев более детально каждую из них, можно в этом убедиться.
Компьютерное программированное обучение — это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.
Изучение с помощью- компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера.
Изучение на базе компьютера отличает от предыдущей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств (в том числе и традиционных — учебников, аудио- и видеозаписей и т. п.), то здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых.
Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными.
Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, однако на практике оно-входит, составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний,
Компьютерные колтуникагрш, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных, технологий, когда речь идёт об использовании локальных, региональных и других компьютерных сетей.
Данные трактовки терминов, составляющих информационную технологию обучения, предложены И. Г. Захаровой [62]. Мы склонны согласиться с опытным педагогом, так как эти определения совпадают с нашими представлениями по этому вопросу.
В соответствии с целями и задачами присваиваемыми разрабатываемому ЭУМК, мы считаем, что в большей степени им удовлетворяют два термина -это изучение на базе компьютера и обучение на базе компьютера. Принципиальных отличий между ними нет, «преподавание на базе компьютера» мы также будем считать родственным термином. Заявленный ЭУМК проектируется как реальное средство обучения, способное по необходимости заменить функции педагога или частично освободить его от выполнения рутинных функций, давая возможность направить свои усилия на индивидуальную работу с обучаемыми или другую учебную деятельность. Поэтому мы в нашем исследовании будем использовать термин «преподавание на базе ЭУМК».
Опираясь на опыт практической деятельности и данные, полученные в результате анализа литературных источников, мы разработали модель предметной подготовки будущих учителей технологии на базе ЭУМК (на материале дисциплины «Оборудование швейного производства»), которая представлена на рис. L6. Она представляет собой логически упорядоченную систему взаимодействия обучающегося, обучающей программы (ЭУМК) и преподавателя, предусматривает формирование наряду с предметными, методических знаний и умений преподавания в школе соответствующих тем и разделов «Технологии» с применением современных информационных технологий. Наряду с предметной и методической-подготовкой будущих учителей технологии, модель отражает организационно-методические условия эффективности её реализации на базе ЭУМК.
Проектирование электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Оборудование швейного производства»
Обратимся к этимологии слова проектирование (от лат. projectus -брошенный вперед) — это один из основных способов создания других изделий, сооружений. Для проектирования- характерны определенная логика и определённые возможности,
Педагогикой термин «проектирование» заимствован из технической области знаний, где он означает создание опережающей проекции того, что затем будет материализовано. Развитие педагогического знания, появление разнообразных методов, средств, форм педагогической деятельности сделало её избыточно сложной. Именно в этой связи педагогика вынуждена прибегнуть к рекомендациям технократической ориентации: «„.деятели этого направления убеждены в том, что на смену аморфности в вопросах регулирования поведения ...должна прийти эффективная педтехника» [84, С.7].
Как отмечают многие педагоги, в современной трактовке слово «проектирование» означает процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, его состояния.
Исходя из такого определения термина и сложности состава профессионально-педагогической деятельности, Р.И. Кузьминов рассматривает проектирование в качестве функции любого педагога любого типа образовательного учреждения, для которого она является не менее значимой, чем организаторская, гностическая или коммуникативная [84].
По данным B.C. Безруковой [23], на выполнение этой функции педагог затрачивает не менее 15% своего времени.
Итак, термин «проектирование» имеет разное значение: с одной стороны, это способ создания чего-либо; с другой, - это процесс создания проекта; наконец, это одна из педагогических функций.
Р.И, Кузьминов сделал некоторые обобщения, касающиеся проектирования в сфере образования [84]:
1. Сегодня в условиях динамичных изменений и кардинальных сдвигов в обществе проектирование становится принципиально новым и фундаментальным способом адекватных изменений в образовании и педагогической практике.
2. Педагогическое проектирование интеїрирует в себе совокупность деятельностей, связанных одновременно с конструированием (разработкой проектной идеи) и практической реализацией проектного замысла.
3. Складывающаяся парадигма проектирования в образовании помимо собственно педагогического аспекта включает в себя и психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов.
4. Педагогическое проектирование обеспечивает разработку различного уровня программ развития образования, становление новых образовательных институтов, появление коллективов разработчиков и реализаторов инновационных проектов и т.д.
Итак, проектирование в педагогике состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать её результат. Отсюда следует, что проектирование неразрывно связано с понятием «деятельность». Если рассматривать его с этих позиций, то главным в такой деятельности оказывается генерация, проработка и интеграция комбинаторных проектных идей и решений. Результатом деятельности проектирования выступает совокупность разработанных, обоснованных и логично выстроенных идей,
По словам В.А. Сластёнина [146], умения проектирования должны обеспечивать три аспекта деятельности педагога: 1) содержательный (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение учебного процесса); 2) оперативный (планирование своих действий и действий учащихся); 3) материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса),
В свою очередь, при проектировании ЭУМК предлагается [62] выделять следующие уровни; концептуальный, технологический, операционный и реализующий.
