Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Основная школа Вьетнама, роль, место и функции физики в системе образования
1 Структура образовательной школы Вьетнама 10
1.1 Состояние школы до освобождения Южного Вьетнама 11
1.2 Состояние школы после объединения страны 11
2 Физическая составляющая в естественнонаучном образовании Вьетнама 13
2.1 Роль и задачи школьного курса физики 13
2.2 Программа по физике в общеобразовательной школе СРВ 15
2.3 Физическая составляющая в естественнонаучном образовании СРВ (1-5 классы) 18
3 Сравнительная характеристика физической составляющей в основной школе разных стран
4 Опыт планирования обязательных результатов обучения физике в России 42
Глава 2. Основные направления повышения качества знаний учащихся по физике 47
1 . Выбор содержательно-методических идей 47
1.1 Проблема планирования результатов обучения в педагогической науке 47
1.2 Генерализация учебного материала вокруг фундаментальных теорий 54
1.3 Выделение содержательно-методических линий 60
1.4 Структурно-целевой метод (целевой подход) А.Н. Мансурова, Н.А. Мансурова 67
1.5. Частотность использования физических понятий в популярных журналах Н.К. Гладышевой (Минимизация отобранного материала) 74
2. Выбор обязательного содержания образования в основной школе Вьетнама 82
3. Разработка уровня обязательного овладения , содержанием материала учащимися 97
4. Разработка критериальных измерителей достижения обязательных результатов обучения физике 102
Глава 3. Педагогический эксперимент 115
1. Проверка достижения обязательных результатов обучения в реальном учебном процессе Вьетнама 116
2. Коррекция обязательных результатов обучения физике в основной школе Вьетнама и поиски путей их достижения 117
3. Исследование реалистичности планируемых результатов обучения физике в основной школе Вьетнама 119
Заключение 128
Список литературы 130
Приложение 144
- Структура образовательной школы Вьетнама
- . Выбор содержательно-методических идей
- Проверка достижения обязательных результатов обучения в реальном учебном процессе Вьетнама
Введение к работе
В 1975 году Вьетнам стал единым государством. Правительством были определены главные проблемы, требующие первоочередного решения, а именно произвести революционные преобразования в трех сферах: "в производственных отношениях, научно-технической и культурно-педагогической революциях, из которых научно-техническая революция играет ключевую роль [75].
Важнейшим условием для решения этих проблем является образование народа. Совершенствование системы образования, благодаря проведенным реформам 1950 г., 1956 г. и 1979 г. в определенной мере удовлетворяло требованиям общества. Основные направления совершенствования образования формировались в важнейших постановлениях Политбюро ЦК КПВ: "вооружить детей и подростков основными научными знаниями; развивать их научное мышление, способности и таланты, воспитывать в них эстетические чувства..." [Л 9]. В настоящее время, в связи с переходом нашего общества к индустриальному, появлением новой техники и технологий, применяемых на производстве, потребовало пересмотра существующего подхода к обучению, в том числе по физике.
По существу это требования реформы образования во Вьетнаме 1979 г. и закона СРВ "Об образовании", принятого в 1998 г. В законе СРВ "Об образовании" 1998 г. говорится, в частности, о том, что:
- содержание образования должно обеспечить выполнение требований всеобщности, фундаментальности, универсальности и профессиональной ориентации, связи с жизненной практикой;
методика преподавания предметов должна развивать активный, творческий, самостоятельный характер учащихся, уделять большее внимание формированию научного мировоззрения и умения применять изученные знания на практике [46J.
В этих условиях нельзя мириться с тем, что вьетнамские школьники не получают того уровня образования, который определен как обязательный по физике в развитых странах мира.
Проблема планирования обязательных результатов обучения учащихся была затронута в той или иной степени во многих трудах российских педагогов
(Ю.К. Бабанского, В.М. Блинова, И.Я. Лернера, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина и др.) методистов-физиков (П.А, Знаменского, ВТ. Разумовского, Н.А. Родиной, А.А. Пинского, Ю.И. Дика, И.Г. Нурминского и др.). В них отмечалось, что достижение обязательного уровня обученности предполагает достаточно глубокое овладение школьниками материалом курса физики, развитие их познавательного интереса и формирование мировоззрения. Критерием для оценки приобретенных учащимися знаний и умений по физике являются требования к уровню подготовки школьников.
Ядро содержания и уровень его предъявления, требования к знаниям и умениям учащихся, заданные в форме описания предполагаемых результатов обучения, было предложено обозначить термином "планируемые результаты обучения" исследователями отдела математического образования и центра изучения качества знаний учащихся ИОСО РАО [158, 159].
Анализ результатов исследований в этой области позволяет сделать вывод о том, что программа курса может составлять надежную базу для планируемых результатов обучения, если в ней отразить не только объем, но и глубину усвоения учебного материала.
Вместе с тем, практика показывает, что требования к знаниям и умениям в действующей программе по физике представлены недостаточно четко и дифференцированно, т.е. программа курса пока еще не дает однозначного понимания конечных результатов обучения физике. Поэтому у учителей складывается неоднозначное понимание обязательных результатов обучения физике, которых должны достичь учащиеся на выходе из основной школы. По указанным выше причинам, учителя и органы управления образованием предъявляют зачастую самые различные требования, что делает необоснованными и несопоставимыми оценки результатов обученности учащихся в разных школах. Известно, что как завышение требований, так и снижение их ведут к негативным последствиям, ибо приводят либо к недоступности учебного материала для значительной части учащихся, либо к недостаточному уровню их знаний и умений. Кроме того, результаты исследования состояния преподавания и качества знаний учащихся по физике показывают, что интерес значительной части молодежи в последние два десятилетия все больше смещается в область гуманитарных наук.
Подрастающее поколение сегодня в меньшей степени, чем раньше, стремится получить специальности, связанные с физикой [35, с. 16].
Таким образом, проблема планирования обязательных результатов обучения физике в основной школе Вьетнама является актуальной. В то же время, разработка обязательных результатов обучения физике предполагает, что сам учебный процесс, формы и методы обучения физике по-прежнему должны быть направлены на возможно более полное и всестороннее развитие каждого ученика, т.е. все учащиеся должны быть ориентированы на достижение возможно более высоких результатов обучения физике.
Цель исследования состоит в выделении ядра содержания образования по физике в девятилетней школе, и на этой основе - в разработке требований к обязательным результатам обучения физике.
Объектом исследования является система обучения в девятилетней школе.
Предметом исследования является разработка минимально-достаточного содержания базового курса физики для девятилетней школы с введением туда методического аппарата в виде требований к знаниям и умениям учащихся на выходе из девятого класса.
Гипотеза исследования: разработка планируемых результатов обучения физике в основной школе Вьетнама на основе идей:
генерализации содержания учебного материала вокруг фундаментальных физических теорий;
выделения содержательно-методических линий;
использования структурно-целевого метода;
- частотности использования понятий и величин в разных научно-
популярных статьях
позволяет:
обеспечить уровень физического образования, соответствующий
образовательным стандартам развитых стран мира;
повысить познавательный интерес учащихся к предмету;
повысить качество обучения физике, Задачи исследования: проанализировать сложившееся содержание курса физики в общеобразовательной школе Вьетнама;
провести анализ необходимого содержания курса физики основной школы в различных странах мира, в том числе, России;
изучить опыт разработки основных видов деятельности школьников, способов фиксации уровня достижений учащихся в процессе обучения физике;
произвести тщательный отбор образцов измерителей достижений учащихся на выходе из девятого класса;
разработать учебный эксперимент по теме и провести анализ результатов эксперимента.
Методы исследования:
изучение директивных документов партии и правительства о реформе образования и законе "Об образовании" СРВ;
анализ психологической, педагогической, физической и методической литературы по выбранной теме, опубликованной в России, Вьетнаме и в других странах;
моделирование при разработке ядра содержания, проектировании конечных обязательных результатов обучения физике;
- анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента;
-анализ личного 15-летнего опыта преподавания и его обобщение с целью
более глубокого раскрытия исследуемой проблемы;
- анализ отзывов учителей с целью уточнения планируемых обязательных
результатов обучения физике;
- наблюдение учебного процесса в ходе посещения уроков физики;
экспертная оценка учителями планируемых обязательных результатов обучения
физике в основной школе; экспериментальное обучение учащихся по отдельным
вопросам курса физики;
проведение контрольных текстовых работ и тестов;
обработка, анализ и обобщение результатов эксперимента.
Научная новизна исследования состоит в проектировании обязательных результатов обучения физике в основной школе Вьетнама с учетом достижений и традиций национальной школы, а также мирового опыта в решении сходных проблем.
Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней разработаны ядро содержания обязательных результатов обучения физике, научно обоснованы требования к его отбору и уровню обязательного его усвоения в основной школе Вьетнама.
Практическая значимость работы обусловлена тем, что определенность и конкретность планируемых результатов обучения, известность их учителю и школьникам: включение их в требования к знаниям и умениям, в систему заданий и контроль знаний позволяет повысить эффективность обучения физике. Результаты нашего исследования могут быть использованы в процессе реформы образования и в осуществлении закона СРВ "Об образовании" для того, чтобы совершенствовать программы, учебники, учебно-методические пособия по физике в основной школе Вьетнама и повысить подготовку учителей физики в институтах Вьетнама.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Проектирование обязательных результатов обучения физике должно
осуществляться в опоре на мировой опыт решения проблемы, на учет
национальных традиций, на объективные тенденции модернизации физической
составляющей как обязательного компонента общего образования молодежи.
2. Обязательные результаты обучения охватывают инвариантную
составляющую физического образования и могут быть представлены в виде трех
взаимосвязанных частей: минимально-достаточного содержания; требований к
обязательному уровню его достижения школьниками; образцов заданий,
позволяющих оценить истинные успехи учащихся в достижении или планируемых
результатов обучения.
3. Реалистичность определения обязательных результатов обучения физике в
основной школе Вьетнама может служить действенным средством повышения
эффективности физического образования.
Апробация работы: основные результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях лаборатории обучения физике и на семинарах аспирантов при данной лаборатории, на научно-практических конференциях молодых ученых ИОСО РАО (1994-1999 гг.), а также на методических совещаниях учителей физики во Вьетнаме.
По гсмс диссертационного исследования опубликована работа: Проблема планирования обязательных результатов обучения физике в основной школе /Сб. Материалов научно-практической конференции молодых ученых ИОСО РАО,- М., 1998.-С. 48-54.
Структура образовательной школы Вьетнама
После победы над американским агрессором весной 1975 г., вьетнамская страна стала единым государством. Наука, техника и средства производства во Вьетнаме отставали от развития науки и техники мира. Поэтому во Вьетнаме оказалось необходимым одновременно осуществлять три революции: "революцию в производственных отношениях, научно-техническую и культурно-педагогическую революцию, из которых научно-техническая революция играет ключевую роль" [75].
Основными серьезными задачами перед системой образования СРВ являлась прежде всего ликвидация массовой неграмотности подростков и трудящихся и быстрое расширение сети общеобразовательных школ во всей южной части Вьетнама. Одновременно необходимо было провести реформу образования во всей стране. В первую очередь встали задачи создания новых учебных программ и учебников по всем предметам в общеобразовательной школе. Практика образования показала, что важнейшими в это время были проблемы, связанные с очень низким уровнем обучения и воспитания. В полной мере сказанное относится и к качеству обучения физике. Поэтому в 1979 г. был начат третий этап реформы образования во Вьетнаме. Основные направления совершенствования образования были сформулированы в постановлении Политбюро ЦК КПВ: "Вооружать детей и подростков основными научными знаниями, развивать их научное мышление, способности и таланты, воспитать в них эстетические чувства и привычки к физической подготовке. На этой основе, в большом объеме, в нарастающем темпе создавать и совершенствовать отряд новых тружеников, обладающих революционной идейностью и моралью, высоким уровнем способностей к научной деятельности в области техники управления, соответствующих требованиям распределения по труду, характерному для большого социалистического производства" [119].
Проводя реформу образования, следует лучше реализовать принципы социалистического образования, тесно связать народное образование с делом социалистической революции. Эта реформа образования должна обеспечить более последовательное проведение в жизнь принципа сочетания обучения с практикой, воспитания - с производственным трудом, укрепить связь между школой и обществом [119].
При реализации реформы в структуре образовательной подготовки проводятся серьезные изменения: переход системы с 10-летнего общего образования на систему 12-летнего образования, включая нулевой класс. Таким образом, впервые во Вьетнаме была провозглашена система общеобразовательной школы, составляющая 12 классов.
Новая структура образования стала выглядеть следующим образом:
- начальная школа (первая ступень): I-V кл.;
- основная (неполная) школа (вторая ступень): VI-IX кл.;
- средняя (полная) школа (третья ступень): Х-ХП кл.
Обучение детей начинается с 6-летнего возраста. Основную школу дети заканчивают в 15 лет. Ее выпускники продолжают учебу либо в ПТУ, либо в средней общеобразовательной школе, а некоторые идут сразу на производство.
Средняя общеобразовательная школа (Х-ХП кл.) представлена разными профилями:
- физико-математическим;
- физико-техническим;
- гуманитарным и массовым.
По новой программе физика вводится начиная с VII класса. Время на изучение физики в общеобразовательной школе в VII, VIII, IX классах отводится по 66 часов в год (2 часа в неделю); в школах с физико-математическим профилем в X, XI, XII классах по 132 часа в год (4 часа в неделю), а во всех остальных типах школ по 99 часов в год (3 часа в неделю) [52, 114, 115].
Для успешной реализации основных идей этой реформы необходимо надлежащим образом провести следующие мероприятия:
- создавать новые программы и учебники;
- реорганизовать систему педагогических заведений, усилив внимание к
качеству подготовки и переподготовки учителей, а также улучшить использование отряда преподавателей и управленческих кадров в области образования;
- усилить учебно-материальную базу школы, построить новые школы и перестроить старые, увеличивать оснащение школ средствами обучения;
- улучшить организацию управления образованием на всех уровнях от Министерства до учебных заведений [169, 170].
Несмотря на трудности страны в области экономики, в последние годы уделяется большое внимание созданию перечисленных условий для скорейшего достижения основных целей образования. В настоящее время происходит последовательное осуществление поставленных задач. На практике реформа началась в 1981-1982 учебном году применительно к первым классам. В 1982-1983 учебном году были охвачены вторые классы и т.д. Таким образом, первый выпуск 12-летней школы был произведен в 1993 году.
. Выбор содержательно-методических идей
Для решения задач исследования нам необходимо проанализировать общее понятие о планировании результатов обучения в педагогической науке [74, 111, 134, 158, 159].
Прежде всего необходимо отметить, что в научной педагогической литературе все чаще уделяют внимание этой проблеме. На основании результатов исследований, проведенных в этом направлении Ю.К. Бабанским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, В.В. Краевским и др. можно сформулировать следующие основные положения научной теории содержания образования, в частности, принципов отбора содержания образования и планирования обязательных результатов обучения.
С точки зрения современной теоретической концепции содержания общего среднего образования его социальная сущность выражается в требовании общества к тому, что должен знать и уметь человек, какими качествами он должен обладать. Социальные требования к подготовке подрастающего поколения определяются конкретными историческими общественно -экономическими условиями [ 107, с.368]. Содержание образования на любом этапе развития общества включает в себя четыре элемента, и формирование содержания общего среднего образования в соответствии с этими элементами должно удовлетворять следующим требованиям:
Соответствие социальному заказу общества, т.е. задаче всестороннего развития личности.
Обеспечение высокой научной и практической значимости учебного материала, включаемого в содержание образования.
Учет реальных возможностей процесса обучения (закономерностей, принципов, методов, организованных форм обучения, уровня общего развития школьников, состояния учебно-методической и материальной базы школы).
Обеспечение социально детерминированного единства в конструировании и реализации содержания образования с позиций всех учебных предметов, изучаемых в школе.
Для отбора содержания основ наук в советской педагогике разработана следующая система критериев (Ю.К. Бабанский):
- критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности;
- критерий высокой научной, практической значимости содержания, включаемого в основы наук;
- критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста;
- критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета;
- критерий учета международного опыта построения содержания среднего образования.
- критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базы современной школы [107, с.370].
Содержание образования находит конкретное выражение в таких нормативных документах, как учебные планы, программы, учебники и учебные пособия. В учебном плане должно быть установлено рациональное соотношение учебных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, определен единый для всех средних учебных заведений уровень общеобразовательной подготовки учащихся, представляющий собой инвариантную часть содержания образования и вариативную часть учебного плана:
- инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;
- вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития школьников, учитывающая их личностные особенности, интересы и склонности.
Эти две части в учебном плане любого образовательного учебного заведения представлены тремя основными видами учебных занятий:
- обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего
образования;
- обязательные занятия по выбору учащихся;
- факультативные занятия [158, с. 11].
Проверка достижения обязательных результатов обучения в реальном учебном процессе Вьетнама
Сущность проблемы состоит в нахождении наиболее приемлемых способов фиксации конечных результатов обучения по физике в основной школе. Поэтому разработка уровня обязательного овладения содержанием физического образования в основной школе Вьетнама обозначает, что необходимо разработать требования к уровню обязательного усвоения содержания курса физики к моменту окончания основной школы.
В условиях действия Закона СРВ "Об образовании" СРВ, на основе изучаемого в начальной школе пропедевтического содержания, при разработке системы требований к обязательным результатам обучения физике, мы исходили из того, что они должны быть конкретизированы в соответствии с вышевыделенным минимумом содержания. Основные обобщенные требования к уровню формирования знаний и умений школьников на выходе из основной школы СРВ составляют:
- в отношении явлений - уметь привести примеры конкретных явлений, изложить теоретические основы данного явления в связи с соответствующими закономерностями;
- в отношении законов - дать формулировку закона, его математическую запись; строить графики соответствующих зависимостей; знать основные положения теории, в содержание которой входит данный закон;
- в отношении понятий и величин - усвоить правильное использование понятий, умение раскрыть их смысл и иллюстрировать примерами; знать определение понятия, знать единицы соответствующих величин;
- умения - теоретически объяснить конкретные явления; уметь объяснить принцип действия установки, прибора, механизма; уметь пользоваться измерительными приборами; измерять с их помощью физические величины, понимать приближенный характер полученных результатов.
В соответствии с общими целями обучения и развития, к уровню подготовки выпускника основной школы Вьетнама предъявлены некоторые требования по указанным выше семи содержательно-методическим линиям. Шрифтом выделен материал, ранее не изучавшийся в основной школе Вьетнама.
Физика и методы научного познания Учащиеся, окончившие основную школу, должны уметь:
- планировать и проводить наблюдения, находить в явлениях закономерные связи, делать обобщения на основе результатов наблюдений;
- собирать установки (приборы) для эксперимента по рисункам или схемам и проводить эксперимент по операциям;
- пользоваться измерительными приборами(барометром, термометром, весами, измерительными цилиндрами, вольтметром, секундомером);
- представлять результаты эксперимента в виде схем, таблиц, графиков;
- записывать, интерпретировать результаты прямых измерений физических величин и оценивать инструментальную погрешность;
- интерпретировать результаты наблюдений и эксперимента;
- делать заключения и выводы по результатам эксперимента;
- объяснять значения величин по таблицам, схемам и графикам результатов измерений.
Движение и силы Учащиеся, оканчивающие основную школу, должны уметь:
- использовать понятия механического движения (скорость, ускорение, путь, время) для анализа конкретных примеров движения и покоя тел, относительности механического движения;
- изложить конкретные примеры, показывающие, что скорость движения одного и того же тела, а также его траектория могут быть разными относительно разных систем отсчета;
- объяснять два основных понятия: сила и масса; измерять массу тел и разные силы (силу тяжести, силу упругости, трения, скольжения);
- представлять в виде таблиц результаты измерений координат движущегося тела в разные моменты времени;
- определять зависимость координаты тела от времени, представляя результаты измерения в виде графика;
