Введение к работе
Актуальность исследования. За последние десятилетия в Российской Федерации активно формируется негосударственная система образования, возрастает ее авторитет в обществе, повышается статус, складывается нормативная база функционирования, актуализируются се проблемы, требующие научного осмысления и специальных исследований.
Негосударственные образовательные учреждения (НОУ) вновь стали появляться в нашей стране с 1990 года. Историко-педагогический анализ деятельности НОУ показывает, что это учреждения, разрабатывающие и апробирующие личностно-ориентированные модели образования, способные задавать «зону ближайшего развития» ребенка, формировать опыт творческой деятельности. В условиях, когда процесс социализации личности замещается процессом персонализации социума (В.С.Барулин), требуется личность, способная к свободному и ответственному самоопределению в меняющемся мире. Как показывают исследования Ш.А.Амонашвили Н.Ф.Басова, В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, В.Н.Максимовой, А.Н.Тубельского и других, средство формирования такой личности осуществляется через создание воспитательной системы школы. Негосударственные школы в значительной мере способны выполнить эту задачу.
Одной из ведущих тенденций развития образовательной ситуации сегодня становится переход к ценностной парадигме (В.И.Гинецинский, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.). В гуманистически ориентированных педагогических моделях и концепциях последних лет цели образовательного процесса соотносятся с системой ценностей личности (Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславский, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Ю.В. Сенько, Н.Е. Щуркова).
Анализ научной литературы по теме диссертации позволяет сделать вывод о том, что ряд аспектов, сопряженных с исследуемой проблемой, достаточно глубоко изучен и отражен в работах как отечественных, так и зарубежных авторов. В числе таких аспектов значимыми для нашего исследования явились философские, социологические, педагогические и психологические основы ценностных ориентации, профессиональной мотивации и профессионального самоопределения. Этим вопросам уделялось внимание в теоретических трудах Ф. Гегеля, И. Канта, М. Шелера, Э. Фромма, В. Франкла; в работах по социально- философской антропологии Н.А.Бердяева, С.Л.Франка, а также В.С.Барулина, Р.А.Зобова, В.Н.Келасьева; в социально-психологических исследованиях Б.Г.Ананьева, Л.С. Выготского, В.И.Гинецинского, В.П.Зинченко, Ю.Н.Кулюткина, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; в педагогических работах О.С.Газмана, В.А.Караковского,
А.В.Кирьяковой, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, З.И.Равкина, В.А.Сухомлииского, Г.И.Чижаковой, Н.Е.Щурковой.
В отечественной социологии ценности изучаются с точки зрения обусловленности их общественными отношениями, нормами и целями как нормативы, образцы, эталоны, стандарты, в качестве механизмов социальной регуляции поведения и деятельности человека (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, А.Г. Кузнецов, В.А. Подольская, СИ. Попов, А.А. Ручка В.П. Тугаринов, Н.Ф. Наумова, В.А. Ядов).
В науке разрабатываются вопросы сущности понятия «ценностные ориентации», их место в структуре личности, функции, механизмы формирования в процессе обучения и воспитания (Е.Н.Александрова, Л.Г.Веревкина, Г.В.Горбенко, С.Г.Степанец и др.). Однако большая часть исследований посвящена проблемам их формирования у учащихся массовой школы или студентов высших учебных заведений и явно недостаточно работ, выявляющих педагогические условия формирования ценностных ориентации учащихся негосударственных учебных заведений. Таким образом, сложился ряд противоречий:
между признанием человека высшей ценностью общества и отсутствием установки системы образования на обеспечение процессов его успешной самореализации и личностного роста;
между накопленным негосударственными учебными заведениями опытом ценностного ориентирования школьников и недостаточным его осмыслением;
- между новым пониманием воспитания, как духовно-нравственного становления личности, формирования ее ценностного сознания, отношения, поведения и недостаточной готовностью педагогических коллективов к реализации этих подходов на практике.
Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях формирование ценностных ориентации учащихся негосударственного образовательного учреждения будет протекать эффективно?
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать, в ходе опытно-экспериментальной работы проверить совокупность педагогических условий формирования ценностных ориентации учащихся общеобразовательной негосударственной школы.
Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентации учащихся в негосударственном образовательном учреждением.
Предмет исследования: педагогические условия эффективности процесса формирования ценностных ориентации учащихся негосударственного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: процесс формирования ценностных ориентации учащихся негосударственного образовательного учреждения будет протекать эффективно, если:
- школа развивается как воспитательная система гуманистического типа,
считающая высшей ценностью человека и обеспечивающая развитие
полноправных партнерских взаимоотношений между всеми субъектами
образовательного процесса;
- важнейшим ресурсным центром воспитательного пространства является
музейио-образовательный комплекс школы, позволяющий учащимся
приобщиться к непреходящим ценностям культуры своего народа;
взрослыми оказывается необходимая педагогическая поддержка
процессов осмысления каждым учащимся своего уникального
индивидуального духовного мира и ориентирования в мире ценностей через создание ситуаций «ценностного проживания», когда происходит согласование индивидуально-личностных ценностей и ценностей, на формирование которых ориентирована воспитательная система школы.
В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. Раскрыть специфику формирования ценностных ориентации учащихся
негосударственных общеобразовательных школ.
2. Охарактеризовать воспитательную систему негосударственного
образователыгого учреждения и определить ее возможности в формировании
ценноегных ориентации учащихся.
Разработать и апробировать модель формирования ценностных ориентации учащихся негосударственного учебного заведения.
Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и средств эффективности формирования ценностных ориентации учащихся негосударственной школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- фундаментальные положения гуманистического подхода в философии и
психологии, рассматривающие человека как высшую ценность, а важнейшим
атрибутом его сущности - свободу как способность быть ответственным
субъектом своей жизни, познающим и преобразующим самого себя и мир в
процессе деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Ш.А.Амонашвили,
Б.С.Барулин, С.Л.Братченко, В.И.Слободчиков);
комплекс идей и научных положений социальной педагогики, позволяющих рассматривать использование ресурсов развивающегося воспитательного пространства всеми субъектами воспитательной системы на основе партнёрства и взаимной ответственности (В.М.Басова, О.С.Газман, В.Б.Гузсев, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Н.С.Степанов);
теории и концепции, раскрывающие сущность и содержание аксиологических аспектов воспитательного процесса (Е.В.Бондаревская,
В.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.П.Зинченко, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластёнин, Л.А.Степашко, Г.И.Чижакова);
идеи и концепции целостного педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, М.И.Рожков);
концепции воспитательной системы школы (В.М.Басова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова, А.Н. Тубельский и др.);
- работы по вопросам педагогического общения, взаимоотношений детей
и взрослых в воспитательном процессе (Л.В.Байбородова, А.С.Белкин,
И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик) и трансляции культурного
наследия, культурно-исторического опыта (В.С.Библер, С.К.Булдаков,
Л.В.Жаров, Л.Н.Коган, В.П.Кохановский, Г.М.Маклюэн, Т.П.Мятиш,
А.А.Оганов, А.Я.Флиер, И.Г.Хангельдиева, В.П.Яковлев);
- идеи социально-культурного становления личности учащегося в
условиях музейной среды (Г.В.Великовская, О.И.Карпухин, И.М.Коссова,
Н.П.Макарова, М.В.Соколова, Н.Ф.Хилко и др.), музейной коммуникации
(М.Б.Гнедовский, Д.Ф.Камерон, М.Маклюэн, З.Странской, К.Хадсон),
зарубежный опыт использования воспитательных потенциалов музея
(Л.Клеин, Б.Уинстенли, А.Урбан, М.Харрисон).
В процессе исследования использовались методы, адекватные цели, предмету и задачам: теоретические (анализ психолого-педагогической научной литературы, ретроспективное осмысление собственной педагогической деятельности, моделирование,); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование и обобщение опыта работы негосударственных образовательных учреждений Ивановской области и РФ); методы опытно-экспериментальной работы.
Базой исследования стало негосударственное образовательное учреждение «Шанс» города Иванова. Всего исследованием было охвачено 1097 человек, в том числе 407 учащихся, 390 учителей, 300 родителей учащихся. Дополнительная информация и общественная экспертиза результатов работы получена в процессе участия школы в конкурсе образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (Приоритетный национальный проект «Образование», 2007).
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:
На первом этапе (1996 - 2001 гг.) изучались и анализировались
философские, социологические, психолого-педагогические источники,
диссертационные работы и авторефераты по теме исследования;
формулировались противоречия и проблемы; определялись
методологические основы и формировался научный аппарат исследования, проводилось пилотажное исследование, проектировались аксиологические основы воспитательной системы школы, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы и уточнялись методы сбора и обработки эмпирического материала.
На втором этапе (2001 - 2007 гг.) разрабатывалась модель формирования ценностных ориентации учащихся, выявлялись и согласовывались ценности, лежащие в основе деятельности школы, и конкретизировались условия, обеспечивающие направленное влияние воспитательного пространства школы на формирование ценностных ориентации учащихся; разрабатывались методические рекомендации; осмысливался полученный фактический материал.
На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) обобщались, систематизировались и текстуально оформлялись результаты исследования, проверялись научно-методические рекомендации, формулировались выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- выявлена специфика формирования ценностных ориентации учащихся
негосударственных общеобразовательных школ;
- разработана и реализована модель формирования ценностных
ориентации учащихся негосударственного учебного заведения;
- обоснованы педагогические условия и средства, обеспечивающие
формирование ценностных ориентации учащихся и доказана их
эффективность;
раскрыты сущность и содержание ценностно-смысловой компетентности как целостного интегративного новообразования личности, становление которого обеспечивается формированием в педагогическом процессе ценностных ориентации учащихся и педагогической поддержкой их собственных инициатив учителями школы при выстраивании индивидуальных образовательных маршрутов;
охарактеризованы формы и методы деятельности музейно-образователыюго комплекса школы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлен факт зависимости характера ценностных ориентации учащихся от особенностей воспитательной системы школы, от содержания ценностно-смысловой компетентности учителя, обеспечивающего педагогическую поддержку учащегося на индивидуальном образовательном маршруте. Оно вносит вклад в развитие идей формирования ценностных ориентации учащихся через сотрудничество детей с педагогами, имеющими высокий уровень ценностно-смысловой компетентности.
Практическая значимость исследования определяется: внедрением его
результатов в организацию образовательного процесса негосударственного
учебного заведения «Шанс»; разработкой содержательного,
организационного и методического обеспечения процесса формирования ценностных ориентации учащихся (учебных пособий, методических и дидактических материалов в адрес учащихся, сборников творческих работ учителей и учащихся); использованием его результатов в практике работы
педагогических коллективов других негосударственных образовательных учреждений.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; логической структурой построения опытно-экспериментальной работы; длительностью проведения и личным участием автора в разработке и проведения констатирующего и формирующего эксперимента.
Личный вклад автора определяется разработкой ведущих положений исследования, его замысла и концепции, методики проведения опытно-экспериментальной работы, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов. На защиту выносятся следующие положения:
1. Процесс формирования ценностных ориентации учащихся
негосударственных общеобразовательных школ имеет свои особенности: они
рождаются как результат совместного поиска педагогов, детей и их
родителей в разнообразных коллективных и групповых формах
деятельности; конкретизируются требованиями, идущими от ребёнка,
связанными с его развитием и становлением как личности; проявляются как
ценностно-смысловое отношение в его творческой предметно-
преобразующей деятельности; их формирование стимулируется педагогами
через создание для каждого ситуаций успеха в наиболее значимых для него
видах деятельности на индивидуальном образовательном маршруте, дающих
возможность позитивного самоутверждения. Психолого-педагогическое
сопровождение каждого ребёнка на всём пути его образовательного
маршрута в НОУ позволяет оказать педагогическую поддержку ребёнку на
этапах ценностного выбора; оно базируется на примере проявления
взрослыми ценностных ориентации ненасилия, обеспечивая приобщение
детей к этим ценностям; они формируются в воспитательном пространстве, в
котором происходит становление личности каждого ребёнка, создаются
условия для включения каждого - взрослого и ребёнка - в творческую
деятельность по достижению личностно-значимого результата - в созидание
ценностей, в их сохранении, освоении и обогащении.
2. Модель формирования ценностных ориентации учащихся НОУ «Шанс»,
представлена тремя компонентами: аксиологическим, концептуально-
содержательным и рефлексивно-смысловым. Первый включает в качестве
основания системы три группы ценностей: человек как высшая ценность,
определяющая стратегию и тактику воспитательного процесса; ребёнок, как
человек, находящийся в состоянии постоянного личностного роста;
культура, в диалоге и интенсивном взаимодействии с которой
осуществляется воспитание. Концептуально-содержательный компонент модели конкретизирует общий замысел развития системы, вігутренний механизм сё самосовершенствования, запускаемый и корректируемый её субъектами. Рефлексивно-смысловой компонент, назначение которого в определении внутренних и внешних по отношению к ней критериев оценки «продукта» её деятельности. В качестве средства выявления и оценки динамики формирования ценностных ориентации учащихся вводится мониторинг личностного и социального развития каждого ребёнка, позволяющий акцентировать внимание на личностно-смысловом отношении самого учащегося к новообразованиям в его личности и приобретаемым социальным компетенциям в соответствии с критериями оценки результата, самого педагогического процесса и рефлексивной оценки первоначального замысла.
3. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование
ценностных ориентации учащихся, являются:
школа как развивающаяся воспитательная система гуманистического типа, считающая высшей ценностью человека и обеспечивающая развитие полноправных партнерских взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса;
наличие школьного музейно-образователыюго комплекса, который является важнейшим ресурсным центром воспитательного пространства и позволяет приобщиться к непреходящим ценностям культуры своего народа;
взрослыми оказывается необходимая педагогическая поддержка
процессов осмысления каждым учащимся своего уникального
индивидуального духовного мира и ориентирования в мире ценностей через создание ситуаций «ценностного проживания», когда происходит согласование индивидуально-личностных ценностей и ценностей, на формирование которых ориентирована воспитательная система учебного заведения.
4. Характер ценностных ориентации учащихся зависит от содержания
ценностно-смысловой компетентности учителя, обеспечивающего
педагогическую поддержку каждого учащегося на его индивидуальном
образовательном маршруте.
Апробация и внедрение результатов.
Основные положения диссертационного исследования были раскрыты в выступлениях на международной научно-практической конференции «Глобализация. Инновации. Качество образования», 2006 г.; на ежегодных международных чтениях в Центре гуманной педагогики Ш. Амонашвили, Москва, 2003 - 2009 гг.; в международном институте межкультурных коммуникаций по теме «Современные тенденции в управлении образования». (Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского, Высшая школа имени П. Влодковица г.
Плоцк, Польша, 2009 г.); в презентации опыта работы по теме «Формирование уклада частной школы» в рамках программы «Открытый мир» (Оклахома, США, 2007 г.); на межрегиональной выставке-конкурсе «Малый и средний бизнес: развитие, перспективы, сотрудничество», Иваново, 2005 г.; на межрегиональном семинаре «Основы гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе», Москва -Иваново, 2003 г.; в презентации опыта на Всероссийском фестивале педагогических идей, Иваново, 2004 г.; в рамках участия в конкурсе школ, внедряющих инновационные образовательные программы (приоритетный национальный проект «Образование», 2007 г.); в региональном конкурсе проектов по патриотическому воспитанию учащихся, 2007 г.; в региональных семинарах «Инновационный подход к организации преподавания экономики», ИПКиППК г. Иваново, НОУ «Шанс», 2005 - 2009 гг.; в ежегодных краеведческих конференциях, 2003 - 2009 гг.; в презентации опыта в рамках городских конкурсов «Престиж», 2006 г.; «Педагогический калейдоскоп», 2006 г,; «Педагогический марафон», 2007 г.
Апробация и внедрение результатов исследование осуществлялись посредством публикаций статей, материалов и тезисов в научно-методических журналах и сборниках, а также обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова, 2008 - 2009 гг.; в Центре развития и саморазвития личности Ярославского отделения МАНПО, Ярославль, 2003 -2009 гг.; на кафедре педагогики Ивановского государственного университета, 2008 - 2009 гг.; в АУ «Институте развития образования Ивановской области», 2009 гг.; в Лаборатории инновационной педагогики ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», 2003 - 2009 гг.
Ход и результаты исследования на различных его этапах обсуждались на педагогических советах НОУ «Шанс» г. Иваново, 1996 - 2009 гг.
Материалы внедрялись автором в процессе педагогической деятельности со школьниками и студентами ивановских вузов в НОУ «Шанс».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Кроме текста, в диссертацию включены таблицы и рисунки.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы и этапы исследования; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.
В первой главе «Теоретические основы формирования ценностных ориентации учащихся в условиях негосударственных образовательных учреждений» осуществляется анализ проблемы, рассматриваются вопросы
возникновения и развития в России системы негосударственных образовательных учреждений; раскрывается генезис идей формирования ценностных ориентации учащихся в образовательных учреждениях разного типа; определяется сущность и структура основных понятий исследования (воспитательная система негосударственного образовательного учреждения, ключевые и доминантные ценности, ценностно-смысловое отношение); теоретически обосновывается необходимость формирования ценностных ориентации учащихся негосударственного учебного заведения и предполагаемая система педагогических условий, обеспечивающая их формирование.
Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования ценностных ориентации учащихся в негосударственном учебном заведении» рассматривается процесс становления воспитательной системы негосударственного образовательного учреждения, работающего в инновационном режиме; обосновывается и проектируется модель образовательного процесса, направленного на формирование ценностных ориентации учащихся; представляется комплекс педагогических условий, способствующий формированию ценностных ориентации учащихся; излагается ход и результаты опытно-экспериментальной работы; приводятся и анализируются эмпирические данные экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы формирования ценностных ориентации учащихся негосударственного образовательного учреждения.
В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.
В приложении представлены диагностические методики, документы по организации проведённого исследования, некоторые результаты опытно-экспериментальной работы.
