Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время каждый индивид независимо от сферы деятельности находится под влиянием постоянно меняющихся информационных потоков, требующих анализа и эффективной переработки для принятия необходимых решений.
Образовательные стандарты третьего поколения ВПО подразумевают обязательное внедрение и использование инновационных технологий обучения в учебном процессе. При этом большое внимание уделяется организации самостоятельной работы студентов. В этом мы усматриваем большой потенциал применения технологий Интернет 2.0 в процессе обучения иностранным языкам. Мы полагаем, что социальные сетевые сервисы, благодаря таким дидактическим свойствам как интерактивность, креативность, доступность и социальность, могут и должны стать новой формой хранения знаний и инструментом управления этими знаниями и их использованием. Применение технологий Интернет 2.0 в процессе организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку позволяет одновременно развивать и совершенствовать информационную и учебную компетенции обучающихся. Результатом комплексного развития компетенций является формирование у будущих специалистов таких способностей, умений и навыков, которые позволяют им свободно оперировать большими объемами информации на любом языке; находить нестандартные подходы к осуществлению своей деятельности и сокращать время для принятия решений в процессе выполнения разнонаправленных и многоаспектных задач.
Вопросы, связанные с проблемой организации самостоятельной работы студентов в обучении иностранным языкам, находят свое отражение в трудах многих исследователей, в частности, И.А. Гиниатуллина, А.С. Елизарова, Л.Г. Жук, Е.Н. Зайцевой, А.Е. Капаевой, Н.Ф. Коряковцевой и др. Ряд авторов исследовали проблему формирования и развития информационной компетенции (М.И. Глотова, М.Е Дмитриев, О.П. Крюкова, Н.В. Кульбеда, Э.Ф. Морковина, Л.К. Тучкина и др.), учебной компетенции (Л.В. Денисова, Н.В. Елашкина, Е.Л. Марьяновская, Н.А. Настащук, Е.Г. Тарева и др.), иноязычной коммуникативной компетенции (Е.Г. Тарева, С.А. Чичиланова, M. Canale, D. Hymes и др.). Однако отсутствуют работы, в которых была бы представлена возможность комплексного развития и формирования вышеперечисленных компетенций в контексте языковой подготовки студентов технического вуза. Именно комплексное развитие информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций является одним из условий эффективности организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в современном образовании.
В последнее время все больше педагогов интегрируют Интернет-технологии в процесс организации самостоятельной работы студентов, что является неотъемлемым компонентом обучения в условиях информационно-обучающей среды вуза. В современной педагогике существуют научные исследования, посвященные вопросам использования технологий Интернет 1.0 (А.А. Ахаян, М.Ю. Бухаркина, Л.Г. Жук, О.П. Осипова и др.) и технологий Интернет 2.0 (Т.Ю. Павельева, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, Л.К. Раицкая, П.В. Сысоев, С.В. Титова, А.В. Филатова, Corsby, B. Dieu, K. Pinkman и др.) в общепедагогической практике. Однако проблема организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку с использованием сервисов Интернет 2.0 остается на сегодняшний день недостаточно освещенной и методически разработанной.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена современными требованиями общества к будущему специалисту, способному гибко адаптироваться к быстро меняющимся условиям, определяемым процессами технологизации и информатизации общества, самостоятельно приобретать знания и применять их в своей деятельности, решая разнообразные задачи, а также обладающему критическим и инновационным типом мышления и способностью генерировать новые идеи и реализовывать их на практике.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике не выявлены особенности и закономерности организации самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку средствами служб и сервисов Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определена отсутствием методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза.
В этой связи становятся очевидными противоречия между:
- существующими образовательными стандартами в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку и реальным процессом ее организации в сложившихся условиях языковой подготовки высшей школы;
- большим объемом иноязычной информации, необходимой для решения задач в процессе обучения иностранному языку, и недостаточно сформированными у студентов навыками организации самостоятельного оперирования этой информацией;
- постоянным совершенствованием и обновлением Интернет-технологий и недостаточной разработанностью в методическом плане систем их использования в условиях информационно-обучающей среды вуза.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в том, что недостаточная теоретическая и практическая разработанность методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях современной информационно-обучающей среды вуза не позволяет максимально задействовать весь ее имеющийся высокий потенциал использования Интернет-технологий для организации самостоятельной работы с большими объемами иноязычной информации и комплексного развития информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций современного специалиста.
Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы исследования «Организация самостоятельной работы студентов на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды (иностранный язык, технический вуз)».
Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы студентов технического вуза при обучении иностранному языку в условиях информационно-обучающей среды.
Предмет исследования: организация самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку на основе Интернет 2.0.
Цель исследования: разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку будет более эффективным, если он осуществляется:
-
в условиях информационно-обучающей среды, которые обеспечивают:
предоставление возможности самоорганизации всех субъектов образовательного процесса;
доступность информационных ресурсов;
возможность накапливать, сохранять и обмениваться информацией.
-
с использованием такой методической системы организации самостоятельной работы, которая обеспечивает:
комплексное развитие информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций;
взаимосвязь всех компонентов (цели, принципов и методов, средств, форм организации, содержания обучения) на основе Интернет 2.0.
Для проверки данной гипотезы и реализации поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:
-
определить в контексте реализации компетентностного подхода в образовании основные условия информационно-обучающей среды, способствующие организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку и обозначить особенности ее организации в данных условиях;
-
уточнить понятие «Интернет 2.0», проанализировать дидактические свойства и структурные компоненты Интернет 2.0 с целью последующего применения его служб и сервисов в процессе организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку;
-
теоретически обосновать и разработать методическую систему организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0;
-
внедрить методическую систему организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в процесс изучения дисциплины «Иностранный язык» в условиях информационно-обучающей среды;
-
опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды.
Для реализации цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические (анализ и структурирование отечественной и зарубежной педагогической, методической, психологической литературы; нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам исследования);
эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, оценивание, анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, компьютерная обработка данных, их оформление в виде схем, таблиц и рисунков).
В качестве методологических основ исследования выступили:
компетентностный подход к образованию (А.А. Вербицкий, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Е.Б. Птущенко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В. Хутмахер и др.);
личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.А. Алексеев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.);
личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);
информационный подход к обучению иностранным языкам (В.П. Беспалько, И.В. Роберт, Е.С. Полат, С.В. Титова, А.В. Филатова и др.).
Теоретическую базу исследования составили работы, посвященные:
изучению структуры и содержания информационной компетенции (М.И. Глотова, М.Е. Дмитриев, Н.В. Кульбеда и др.); учебной компетенции (Н.В. Елашкина, Е.Л. Марьяновская, Н.А. Настащук, Е.Г. Тарева и др.); иноязычной коммуникативной компетенции (М.П. Епифанова, С.А. Чичиланова, M. Canale, D. Hymes и др.);
изучению вопросов, связанных с проблемой организации самостоятельной работы студентов (Б.П. Есипов, Е.В. Захарова, Н.Ф. Коряковцева, А.С. Елизаров, Е.Г. Тарева, И.Н. Хмелидзе и др.);
изучению концепции Web 2.0 (Т. О’Рейли) и вопросам использования социальных сервисов Интернет 2.0 в обучении (Т.Ю. Павельева, Е.Д. Патаракин, Д.Б Ярмахов, Л.К Раицкая, П.В. Сысоев, А.В. Филатова, В. Alexander, S. Downes, L. Evans, H. Barret, J. Bunari, A. Campbell, M. Madden, M. Notari и др.).
изучению принципов практического использования информационно-коммуникационных технологий для развития творческих методов обучения (Е.С. Полат, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской и др.) и формирования информационно-обучающей среды учебных заведений (А.А. Андреев, Ю.Н. Афанасьев, Е.Н.Зайцева, С.В. Титова, И.В. Роберт, В.В. Ильин и др.);
вопросам исследования педагогических и методических систем (В.П. Беспалько, И.Б. Готская, Н.В. Кузьмина, И.Б. Мылова, Т.К. Смыковская, Н.Л. Стефанова, Л.П. Халяпина, Е.М. Шевченко и др.).
Экспериментальной базой исследования послужило Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет». В экспериментальном обучении приняли участие 78 студентов 2 курса Энергетического института ТПУ.
Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:
первый этап (2006-2007 гг.) представлял собой изучение, анализ и структурирование психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; уточнялась формулировка темы, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; формулировалась рабочая гипотеза; определялись методы исследования.
второй этап (2008-2009 гг.) - поисковый - был посвящен анализу основных свойств информационно-обучающей среды вуза и определению условий, способствующих эффективной организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку; выявлялись особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях информационно-обучающей среды; изучались основные характеристики технологий Интернет 2.0 и обосновывалась эффективность их использования в качестве средств организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку; разрабатывалась методическая система организации самостоятельной работы студентов с использованием современных информационных технологий; разрабатывались учебно-методические материалы, определялись критерии оценивания качества выполнения самостоятельной работы студентов по иностранному языку на платформе Интернет 2.0.
третий этап (2010-2011 гг.) включал в себя реализацию опытно-экспериментальной работы; анализ, систематизацию, обобщение и осмысление полученных результатов; формулировались основные выводы, составлялось заключение, оформлялся окончательный список публикаций и итоговый текст диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились с использованием блогов: 1) http://shishkovskaya.blogspot.com (создан в мае 2009г., на февраль 2013 г. число посетителей составило 28 000 чел.); 2) http://tomskteachers.blogspot.com (создан в августе 2010г., на февраль 2013 г. число посетителей составило 1500 чел.); 3) http://gaspromtomsk.blogspot.com (создан в июле 2011г., на февраль 2013 г. число посетителей составило 2500 чел.).
Основные положения и выводы опытно-экспериментальной работы на различных стадиях диссертационного исследования отражены в опубликованных статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы и предварительные результаты исследования представлены автором на конференциях, а именно: на Международных конференциях (Томск-2009, 2010, 2011, 201, 2013; Анжеро-Судженск-2009, Киев-2011); на научно-практических семинарах, которые проводились для преподавателей иностранных языков российских ВУЗов и ССУЗов (Томск-2009, 2010, 2011, 2012, 2013), ВУЗов Республики Беларусь (Полоцк-2010, 2011) и Украины (Киев-2011); на пленарных заседаниях (Международная научно-практическая конференция «Мировая культура и язык», Томск-2011, 2012, 2013); на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков Института международного образования и языковой коммуникации и кафедры иностранных языков Энергетического института Томского политехнического университета.
Результаты исследования интегрированы в учебный процесс студентов 2 курса Энергетического института, слушателей курсов повышения квалификации Томского политехнического университета по направлению «Теория и методика обучения и воспитания», «Современные образовательные технологии», слушателей языковых курсов Учебного центра ООО «Газпром Трансгаз Томск».
Материалы исследования отражены в тринадцати публикациях, пять из которых опубликованы в рецензируемых изданиях из перечня ВАК МО РФ, общим объемом 10,91 п.л.
Научная новизна исследования состоит в:
разработке методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза, представляющей собой целостный комплекс входящих в нее компонентов: актуализированные общедидактические и методические принципы обучения и методы использования информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения иностранных языков, обусловленные целью комплексного развития информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций и определяющие содержание, средства, формы организации самостоятельной работы;
определении особенностей организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях информационно-обучающей среды вуза, заключающиеся в комплексном развитии информационной, учебной и иноязычной коммуникативной компетенций; формулировании требований к организации самостоятельной работы студентов на основании выделенных особенностей;
составлении алгоритма взаимодействия субъектов информационно-обучающей среды при организации самостоятельной работы по иностранному языку.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
конкретизации понятийного поля информационно-обучающей среды вуза в контексте реализации компетентностного подхода в образовании и обосновании использования условий данной среды для успешной организации самостоятельной работы студентов на занятиях по иностранному языку;
определении специфики интеграции технологий Интернет 2.0 в процесс организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку, основанной на использовании служб и сервисов Интернет 2.0 в ходе выполнения специально разработанных учебных заданий;
уточнении понятия «Интернет 2.0» с учетом специфики применения его технологий в образовательном процессе и обосновании эффективности применения технологий Интернет 2.0 при организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку.
Практическая значимость исследования заключается в:
разработке методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0, которая может быть реализована при подготовке различных категорий обучающихся: студентов технических и языковых вузов, слушателей курсов повышения квалификации по направлению «Теория и методика обучения и воспитания», «Современные образовательные технологии», слушателей языковых курсов;
разработке методических рекомендаций по использованию служб и сервисов Интернет 2.0 в процессе изучения иностранного языка в рамках представленной методической системы;
актуализации аннотированного списка веб-сервисов, способствующих развитию навыков самостоятельной работы обучающихся посредством использования социальных служб и сервисов Интернет 2.0 на занятиях по иностранному языку.
Личный вклад автора в разработку темы исследования состоит в следующем:
разработана и апробирована методическая система организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством применения технологий Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды вуза;
доказана высокая результативность разработанной методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в ходе проведения опытно-экспериментальной работы;
сформулированы методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет 2.0 при выполнении ряда учебных заданий (работа с преподавательским блогом, работа с сервисами Интернет 2.0, веб-проектная работа); -
разработан и внедрен в образовательный процесс модуль “Web 2.0 in ESL teaching” в рамках общей образовательной программы дисциплины «Иностранный язык (английский)» для студентов 2 курса Энергетического института ТПУ;
проведены открытые занятия и мастер-классы в рамках международных научно-практических конференций и семинаров, посвященных проблемам интеграции современных образовательных технологий в образовательную практику.
Достоверность и обоснованность выводoв и рекoмендаций настоящей работы oбеспечены применением комплекcа методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам иcследования; опорoй на современные психолого-педагoгические, методические иcследования, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки студентов; репрезентативностью и валидноcтью данных oпытно-экспериментальной работы, cочетанием качественных и количеcтвенных данных анализа; наличием базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; публикацией материалoв исследования и их полoжительной оценкой, а также функционированием в Интернете блога, созданного автором в рамках опытно-экспериментальной работы (режим доступа: http://shishkovskaya.blogspot.com).
На защиту выносятся следующие положения:
-
Условием успешности самостоятельной работы студентов по иностранному языку, направленной на комплексное развитие информационной, учебной, иноязычной коммуникативной компетенций является создание информационно-обучающей среды вуза, предоставляющей возможность самоорганизации всех субъектов образовательного процесса, доступность информационных ресурсов, возможность накапливать, сохранять и обмениваться информацией.
-
Эффективность организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку обеспечивается за счет практической реализации методической системы организации самостоятельной работы студентов на основе Интернет 2.0 с конкретизированными в контексте информационно-обучающей среды вуза особенностями ее компонентов.
-
Результативность процесса организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в рамках реализации методической системы обеспечивается за счет комплексного развития информационной, учебной, иноязычной коммуникативной компетенций; специального отбора и структурирования содержания обучения с учетом актуализированных общедидактических и методических принципов обучения и методов использования технологий Интернет 2.0 в учебном процессе; интеграции в процесс обучения иностранному языку учебных заданий, направленных на работу со службами и сервисами Интернет 2.0; соблюдения алгоритма взаимодействия всех субъектов информационно-обучающей среды, в основе которого, с одной стороны, лежит принцип личностной ориентированности, а с другой стороны, принцип сотрудничества.
Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами настоящего исследования. Содержание работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, а также приложений объемом одиннадцать страниц. Список использованной литературы и источников включает труды отечественных и зарубежных ученых и включает 235 наименований. В работе содержится 16 таблиц, 7 рисунков.
