Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ЦЕЛЬЮ ИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ С УЧЕТОМ ПРИНЦИПА РЕГИОНАЛЬНОСТИ 9
1.1. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития учащихся в образовательном процессе 9
1.2. Самостоятельная деятельность учащихся как средство их интеллектуального развития 24
1.3. Реализация принципа региональности при обучении химии в ходе интеллектуального развития учащихся 44
Выводы 56
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ 57
2.1. Методическая система организации интеллектуального развития учащихся при изучении химии на основе использования системы блоков самостоятельных работ 57
2.2. Отбор содержания и проведения различных форм обучения по химии на основе использования регионального материала, направленных на интеллектуальное развитие и активизацию самостоятельной деятельности учащихся 69
2.3. Методика использования различных видов самостоятельных работ как средство интеллектуального развития учащихся при изучении химии 89
2.4. Спецкурс регионального характера как средство углубления и профориентации изучения химии и его роль в интеллектуальном развитии учащихся 115
Выводы 126
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА С ЦЕЛЬЮ ИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ 128
3.1 Результаты исследования констатирующего этапа педагогического эксперимента 129
3.2 Оценка эффективности формирующего этапа педагогического эксперимента 142
Выводы 155
Заключение 156
Библиография 158
Приложения 172
- Психолого-педагогические основы интеллектуального развития учащихся в образовательном процессе
- Методическая система организации интеллектуального развития учащихся при изучении химии на основе использования системы блоков самостоятельных работ
- Результаты исследования констатирующего этапа педагогического эксперимента
Введение к работе
В последние годы в связи с внедрением в практику общеобразовательной школы новой парадигмы образования и новых Базисных учебных планов, ее отображающих, все большее внимание уделяется не столько содержательной, сколько деятельностной, а также индивидуально-личностной сторонам обучения. Интеллектуальное развитие учащихся -средство и результат, условие превращения требований, заложенных в указанных документах, в действительность. С другой стороны, только такой подход - деятельностный и индивидуально-личностный - способны поднять интеллектуальное развитие учащихся на тот уровень, который требует современная цивилизация вообще, российская жизнь - в частности от молодежи, вступающей в жизнь.
Самостоятельная работа, всегда ценимая составителями образовательных программ и педагогами, внедряющими эти программы и учебные планы, приобретает в рамках новой системы особое значение, ибо, как гласит «золотое правило психологии», «все познается в деятельности». Для развития личности самостоятельный выбор объема содержания, глубины его проработки, соответствующих этим задачам технологий и форм обучения, овладения материалом (основы наук, их проекция на будущую жизнедеятельность) как нельзя лучше способствует становлению собственных возможностей, способностей и склонностей. В таком выборе едва ли не решающая роль принадлежит региональному материалу, особенностям его включения в предстоящую деятельность. Эта роль диктуется прежде всего конкретностью регионального материала, его постоянным проявлением в разных сферах (природа, культура, социум) и действенным влиянием на саму личность, ее адаптацию. Поэтому основную задачу исследования мы определили так: развитие интеллекта через организацию самостоятельной деятельности на основе использования регионального материала.
5 Актуальность исследования: состоит в необходимости преодоления противоречия между сложившимися путями и способами внедрения Базисных учебных планов и госстандартов в общеобразовательные школы, с одной стороны, и все возрастающими требованиями к уровню интеллектуальной подготовки выпускников школы, с другой стороны, что заставляет искать оптимальные пути решения возникающих задач с учетом тех особенностей и возможностей, которые сложились в данном регионе. Мы считаем, что самостоятельная учебная деятельность и принцип региональности в отборе содержания предметов и выборе форм деятельности играют одну из важных ролей при достижении этих целей.
Цель исследования: создание методической системы, направленной на интеллектуальное развитие учащихся, на основе организации различных видов самостоятельной деятельности при изучении химии с учетом принципа региональности.
Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс по химии с акцентом на самостоятельную деятельность как средство интеллектуального развития учащихся. \
Предмет исследования: выявление влияния различных способов организации самостоятельной деятельности учащихся на основе включения регионального материала на интеллектуальное развитие учащихся.
В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: если в основу методической системы изучения химии, направленной на интеллектуальное развитие учащихся, системообразующей выделить самостоятельную деятельность учащихся на основе использования принципа региональности с целью их мотивации, то это будет способствовать повышению уровня общей информированности, обученности, развития памяти, интеллектуальных умений (выделенных нами в качестве показателей интеллектуального развития).
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
Провести анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы с целью выявления уровня проработанности исследуемой проблемы.
Выявить состояние исследуемой проблемы в практике школы.
Разработать методическую систему, направленную на интеллектуальное развитие учащихся, на основе использования различных видов самостоятельных работ при изучении химии с учетом принципа региональное.
Экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы.
Методологической и теоретической основой исследования являются: работы педагогов, психологов и методистов по проблемам развивающего обучения, самостоятельной учебной деятельности, интеллектуального развития учащихся: Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого, Т.В. Скрипник, Л.Ф. Тихомировой, И.С. Якиманской и др. Методы и организация исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самостоятельной деятельности с целью интеллектуального развития, на основе чего определены исходные теоретические положения исследования, выделены направления в проведении педагогического эксперимента; анализ методической литературы по проблеме самостоятельной деятельности, интеллектуального развития, анализ школьных программ по химии с целью включения регионального компонента; - педагогическое наблюдение, изучение опыта работы учителей, использующих при обучении различные виды самостоятельной деятельности, направленной на развитие интеллекта учащихся; - сбор массового материала: беседы, опрос, анкетирование учителей и учащихся; - педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ его результатов; методы математической обработки результатов, предложенные А.А. Кыверялгом, Т.В. Скрипник, А.В. Усовой. Научнаровизна и_терретическая значимость исследования заключается: в разработке методологических основ формирования самостоятельной деятельности учащихся с целью развития их интеллектуальных умений на основе использования регионального материала на уроках и во внеурочное время; в создании модели поэтапного интеллектуального развития учащихся с учетом дифференцированного подхода к их обученности, а также специфики учебного предмета, его дидактических и развивающих возможностей.
Практическое значение исследования состоит в том, что разработана система блоков самостоятельных работ, направленных на интеллектуальное развитие учащихся при изучении химии. Разработана программа спецкурса «Лесные богатства Тюменского края» с учетом принципа региональное, профильного спецкурса «Основные лесохимические производства», что способствует реализации Базисных учебных планов, в том числе их вариативной части. Разработаны нетрадиционные формы уроков, составлены задачи и химический эксперимент с использованием регионального материала. Определен и включен в программу по химии региональный компонент. Основные положения, выносимые на защиту:
1. Методологические основы создания условий поэтапного интеллектуального развития учащихся в соответствии с дидактическими, развивающими и воспитывающими возможностями химии как учебного предмета.
8 2. Методическая система интеллектуального развития учащихся
Западно-Сибирского региона путем использование системы блоков самостоятельных работ при изучении химии (базисный курс 8-10 классов).
Апробация работы и внедрение ее в практику осуществлялись в разработанных автором нетрадиционных формах уроков, методических материалах, на 2 спецкурсах, включающих новую тематику. Основные положения исследования обсуждались на Международной конференции «Экологическое образование в условиях крупного промышленного города»,
Нижний Тагил, 1995 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные системы образования России», г. Березники, 1995 г.; на
Межвузовской научно-практической конференции «Экология. Экологическое образование, его возможности и перспективы. Интеграция», г. Тобольск,
1995 г.; на региональных научно-практических конференциях Тобольск -
Тюмень, 1995, 1996, 1997 г.г.; на заседаниях кафедры химии и методики преподавания химии и аспирантских семинарах в ТГПИ им. Д.И. Менделеева.
Педагогический эксперимент проводился в средних школах №13, №14, лицейских классах Педагогического колледжа г. Тобольска в 1993 - 1998 г.г., с общим числом учащихся 600 человек.
По теме исследования опубликовано 10 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации.
Работа выполнена на кафедре химии и методики преподавания химии
Тобольского государственного педагогического института имени
Д.И. Менделеева.
Психолого-педагогические основы интеллектуального развития учащихся в образовательном процессе
В данном параграфе мы ставим перед собой цель проанализировать содержание и структуру понятия «интеллектуальное развитие учащихся» и рассмотреть его роль в образовательном процессе.
Обратимся к различным источникам. В философском энциклопедическом словаре дается такое определение; интеллект (от лат. intellectus - познание, понимание, рассудок) - способность мышления, рационального познания (161, С.210).
В педагогической энциклопедии читаем: «Интеллект в широком смысле -вся познавательная деятельность человека, в более узком смысле - мышление» (117, С. 254).
Французский психолог А. Бине рассматривал сущность интеллекта в умении направлять ход мыслей по определенному руслу, подчинять имеющиеся средства достижению цели и самокритично оценивать найденные решения (65, С. 27).
В прошедшие десятилетия было дано большое количество определений интеллектуального развития. Рассмотрим позиции американских психологов по этому вопросу.
Американский психолог В. Штерн писал: «Интеллектуальное развитие -это индивидуальная способность каждого, рационально используя свои мыслительные возможности, настраиваться на новые требования» (65, С. 185). Д. Векслер предлагает следующее определение: « Интеллектуальное развитие есть сложная способность индивидуума целесообразно действовать, разумно мыслить и эффективно реагировать на свое окружение» (65, С. 186). Психолог Хофштеттер уже в 1957 г. констатировал, что все эти определения касаются четырех пунктов: 1) речь идет о способности или о комплексе способностей, которыми может обладать живое существо в большем или меньшем объеме; 2) эти способности позволяют решать конкретные проблемы и тем самым справляться с новыми ситуациями; 3) совершенно излишне действовать одним лишь методом проб, учась на случайных успехах; 4) эти способности позволяют и проявляются в использовании, интерпретации и установлении отношений и смысловых взаимосвязей.
Психолог Ж. Годфруа дает такое определение: «Интеллект - способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде» (37, С.415).
М.К. Акимова, А.Т. Козлова под интеллектом как объектом измерения подразумевают не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию) (3).
В.П. Беспалько при изучении структуры личности выделяет такие интеллектуальные качества: восприятие, память, внимание, воображение, мышление (16, С. 36).
Методическая система организации интеллектуального развития учащихся при изучении химии на основе использования системы блоков самостоятельных работ
Целью написания данного параграфа является обоснование методической системы, направленной на интеллектуальное развитие и организацию самостоятельной деятельности учащихся.
При разработке теоретических основ системы поэтапного формирования самостоятельной деятельности с целью интеллектуального развития мы опирались на работы Р. Г. Ивановой, А. Г. Иодко ( 61 ), П.И. Пидкасистого (118), Т. 3. Савич, И.Н.Черткова ( 62 ), Т.В. Скрипник (138) и др.
Методическую систему можно определить как множество взаимосвязанных структурных и функциональных элементов, подчиненных целям воспитания, образования, развития.
В построении методической системы исходим из того, что она является открытой, развивающейся, динамичной и вероятностной.
При этом мы исходим из принципов построения, раскрывающих взаимосвязи всех компонентов методической системы.
В соответствии с поставленными в исследовании задачами, сущность методической системы заключается в том, что нами рассмотрена последовательное применение традиционных элементов педагогической системы: цели, содержание, деятельность учителя и учащихся, средства обучения, методы и формы, этапы интеллектуального развития учащихся на основе организации самостоятельной деятельности с учетом принципа региональное в соответствии с дидактическими, развивающими и воспитывающими возможностями химии как учебного предмета.
В нашем исследовании в качестве системообразующего компонента выступает самостоятельная деятельность учащихся, организованная с помощью использования системы самостоятельных работ от репродуктивного до творчески-исследовательского уровня на основе использования принципа региональности.
Основными показателями результативности методической системы являются формирование у учащихся компонентов интеллектуального развития: памяти, интеллектуальных умений, кругозора (общей информированности) путем использования различных видов самостоятельных работ и развитие самостоятельной деятельности учащихся.
Результаты исследования констатирующего этапа педагогического эксперимента
В данном параграфе мы ставили цель описать результаты, полученные на первом этапе педагогического эксперимента.
Для изучения состояния вопроса организации самостоятельной работы учащихся с целью интеллектуального развития при реализации принципа ре-гиональности в структуре химического образования было проведено исследование с применением следующих методов:
1. Наблюдение и беседы с учителями и учащимися.
2. Анкетирование учителей.
3. Проверка знаний, общей информированности, интеллектуальных умений, развития памяти школьников на первоначальном этапе педэксперимеита.
В результате проверки мы пытались выяснить:
1. Условия и отношения учителей к исследуемой проблеме в практике преподавания химии.
2. Какие затруднения испытывают преподаватели при использовании самостоятельной работы с целью интеллектуального развития с учетом принципа региональное.
3. Уровень усвоения знании, развитие памяти, общую информированность, формирование умений умственных действий.
При анкетировании и беседе с учителями удалось выяснить: 1. Каковы позиции учителей по вопросу использования самостоятельной работы с целью интеллектуального развития учащихся.
2. Рассмотреть возможности включения региональной компоненты в курс химии.
3. Отобрать материал регионального содержания (задачи, упражнения, тексты, эксперименты), направленный на интеллектуальное развитие.
4. Разработать темы уроков, программы спецкурсов "Лесные богатства Тюменского края", "Основные лесохимические производства".
5. Апробировать методику проведения занятий.
В проведенном нами анкетировании приняли участие учителя г.г. Ялуторовска, Тюмени, Ишима, Тобольска, Ялуторовского, Тазовского, Тюменского, Ишимского, Пуровского районов, поселка Винзили, всего 103 человека. Результаты исследования данной проблемы в практике обучения химии представлены на основании анализа анкеты, наблюдений, бесед с учителями в таблице № 13.
