Содержание к диссертации
Теоретические основы обучения односоставным предложениям русского языка в адыгейской школе.
История изучения односоставных предложений в русском и адыгейском языках. Типология односоставных предложений в русском языке.
Сопоставительное описание односоставных предложений в русском и адыгейском языках.
ГЛАВА II
1. 2.
Выводы ГЛАВА III
1.
2.
3. Выводы
Учет уровня знаний, умений и навыков учащихся 5-8 классов адыгейских школ как важное условие обогащения их речи.
Анализ действующих программ и учебников по русскому языку.
Степень владения односоставными предложениями русского языка учащимися 8 классов адыгейской школы.
Система работы над односоставными предложениями русского языка в адыгейской школе.
Работа над односоставными предложениями в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и в процессе изучения морфологии в 6-7 классах. Система работы над односоставными предложениями русского языка в 8 классе. Результаты экспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Введение к работе
В условиях современного развития адыгейско-русского билингвизма свободное владение русским языком остается жизненной необходимостью. Социальная функция русского языка как государственного, наряду с родным, предопределяет необходимость овладения русским языком не только как средством общения, но и средством познания, средством приобретения знаний.
В настоящее время методическая наука признает принцип коммуникативной направленности обучения неродному языку ведущим, Ориентация на этот принцип предполагает достижения ряда целей, основной из которых является обеспечение естественного использования изучаемого языка для передачи своих и потенциально чужих сообщений. Изучение в национальной школе типов односоставных предложений необходимо для свободного общения на русском языке. Без осмысления структурных и семантических характеристик односоставных предложений и заключенного в них значения овладение неродным языком в полной мере невозможно.
Следует отметить, что к настоящему времени проделана значительная работа по методике изучения русского языка в национальной школе. В трудах известных ученых-методистов (Н.З.Бакеевой, А.Ф.Бойцовой, Е.А.Быстровой, Г.Г.Буржунова, К.З.Закирьянова, Р.Б.Сабаткоева, М.Ш.Шекихачевой, М.Х.Шхапацевой, Н.Б.Экбы и др.) уделяется большое внимание развитию речи учащихся -билингвов.
Однако проблема обогащения речи учащихся адыгейской школы типами односоставных предложений русского языка не подвергалась специальному исследованию.
Изучение и анализ учебно-методической литературы позволяет сделать вывод, что учитель адыгейской школы не располагает научно обос
нованной системой активизации в речи учащихся типов односоставных предложений, что отрицательно сказывается как на процесс обучения типам односоставных предложений, так и на развитие русской речи учащихся адыгейских школ в целом. В связи с этим встает задача совершенствования методики обогащения речи учащихся односоставными предложениями русского языка, что предопределило выбор темы исследования.
Актуальность избранной темы обусловлена неразработанностью проблемы активизации в речи учащихся адыгейской школы односоставных предложений русского языка.
Объект исследования - учебный процесс в адыгейской школе, связанный с активизацией в речи учащихся - адыгейцев типов односоставных предложений русского языка.
Предмет исследования - содержание и методическая организация учебного материала в целях формирования умений и навыков правильного и уместного использования типов односоставных предложений русского языка в речи учащихся - адыгейцев в условиях продуктивного двуязычия.
Основной целью настоящего исследования является лингводидакти-ческое обоснование и разработка эффективной системы активизации односоставных предложений в русской речи учащихся-адыгейцев.
Для реализации поставленной цели необходимо было решить
следующие задачи:
изучить лингвистическую, методическую, психолого-педагогическую литературу по проблеме;
выявить реальное состояние избранной проблемы, для чего необходимо было проанализировать действующую программу, учебники русского языка для национальных школ РФ с точки зрения представления в них односоставных предложений;
- выявить уровень знаний, умений и навыков использования одно
составных предложений в речи учащихся-адыгейцев;
- провести лингвистическое описание типов односоставных предло
жений в учебных целях;
- провести сопоставительную характеристику односоставных пред
ложений русского и адыгейского языков в учебных целях и на основе этого
выявить типичные ошибки в анализе и использовании в речи учащихся-
адыгейцев односоставных предложений русского языка;
- установить явления интерференции и транспозиции в овладении
типами односоставных предложений, определить пути преодоления труд
ностей, связанных с интерферирующим влиянием родного языка, и воз
можности опоры на явления транспозиции;
выявить специфику обучения русскому языку в 5-7 классах и на основе этого наметить пути взаимосвязанного изучения уровней языка и работы над односоставными предложениями в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и в процессе изучения морфологии частей речи в 6-7 классах адыгейской школы;
разработать систему упражнений;
провести экспериментальное обучение, позволяющее определить целесообразность и эффективность предлагаемой системы работы;
обобщить результаты исследования.
Лингвистический анализ односоставных предложений в русском языке, сопоставление их с односоставными предложениями адыгейского языка в учебных целях, анализ действующих программ и учебников по русскому языку, изучение и анализ типичных ошибок учащихся при употреблении односоставных предложений, исследование псих ол ого-педагогических и методических основ обучения русскому языку в национальной школе, определение цели исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу: учитывая содержание курса русского языка в национальной школе, активизацию в речи учащихся типов односоставных предложений русского языка в 5-8 классах адыгейской школы целесообразно и необходимо проводить:
а) в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и в 6-7 классах в
связи с изучением морфологии частей речи;
б) на основе собственно-лингвистических характеристик односостав
ных предложений в русском языке;
в) с учетом сопоставительной характеристики односоставных пред
ложений русского и родного языков учащихся.
Для реализации основной цели исследования использовались следующие методы исследования:
лингвистический;
сопоставительный;
социолого-педагогический (наблюдение за учебным процессом, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, анализ соответствующей литературы по проблеме, действующих программ и учебников);
экспериментальный (выявление уровня знаний, умений и навыков учащихся по проблеме, выявление типичных ошибок, связанных с интерферирующим влиянием родного языка, экспериментальная проверка эффективности предлагаемой системы работы);
статистический ( обработка полученных в ходе эксперимента данных).
Методологической основой исследования явились положения философии о языке как средстве существования и выражения мысли, единстве языка и мышления, основополагающие принципы психологии и дидактики.
Научная новизна диссертации состоит в следующем: а) разработаны лингвистические, методические и психолого-педагогические основы обучения типам односоставных предложений в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и в процессе изучения морфологии частей речи в 6-7 классах;
б) проведен сопоставительный анализ и описание односоставных
предложений русского и адыгейского языков;
в) определена система работы, направленная на активизацию в речи
учащихся-адыгейцев типов односоставных предложений русского языка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально определен уровень владения типами односоставных предложений учащимися адыгейской школы; выявлены трудности усвоения односоставных предложений; предложены рекомендации по активизации в речи учащихся-адыгейцев 5-8 классов типов односоставных предложений. Предложенная в исследовании методика изучения и активизации односоставных предложений русского языка может быть использована не только в адыгейской школе, но и в других национальных школах, народов абхазо-адыгской группы языков, находящихся в аналогичных условиях билингвизма.
Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в ряде школ Красногвардейского, Теучеж-ского, Тахтамукайского, Шовгеновского районов Республики Адыгея. Опытно-экспериментальные исследования проводились с 1992 года по 1997 год. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на:
заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах АГУ;
региональной теоретической конференции молодых ученых Северного Кавказа в г.Майкопе (1996 г.);
3) на конференции аспирантов АГУ в г.Майкопе (1997г.).
На защиту выносятся следующие положения:
1) активизация односоставных предложений в речи учащихся-адыгейцев строится на основе лингвистических характеристик типов односоставных предложений в системе русского языка, сопоставительного анализа типов односоставных предложений в русском и адыгейском языках, учете интерферирующего влияния родного языка учащихся;
эффективность усвоения материала достигается организацией системы работы, основанной на принципе учета межуровневых связей; с учетом прогнозирования наиболее трудных случаев усвоения типов односоставных предложений русского языка в адыгейской школе;
усвоение типов односоставных предложений учащимися адыгейской школы и их активизация в речи должны осуществляться на материале специально разработанной системы упражнений.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения библиографии.
