Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Современные интерактивные аудиовизуальные средства обучения (ИАСО) 13
1.1. Психолого-педагогические основы применения ИАСО 13
1.2. Анализ существующих интерактивных аудиовизуальных пособий по географии 46
1.3. Использование ИАСО в практике современной школы 74
Выводы 96
Глава 2. Методика работы с интерактивными аудиовизуальными средствами обучения (ИАСО) на уроках географии 99
2.1. Методическая модель использования ИАСО на уроках географии в 6 классе 99
2.2. Методические условия эффективного применения ИАСО на уроках географии 135
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 153
Выводы 163
Заключение 166
- Психолого-педагогические основы применения ИАСО
- Методическая модель использования ИАСО на уроках географии в 6 классе
- Методические условия эффективного применения ИАСО на уроках географии
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В окружающем нас мире мы постоянно наблюдаем все убыстряющиеся темпы внедрения достижений науки и техники в повседневную жизнь и деятельность современного человека. Глобальный процесс компьютеризации охватил все сферы общества. Под влиянием этих процессов оказалась и система образования. Происходит техническое переосиащепие учебных заведений, устаревшие киноаппараты заменены телевизорами и видеомагнитофонами, идет активное внедрение и использование в образовательном процессе компьютера и информационных технологий.
Развитию технических средств обучения, их роли и месту в методике обучения географии всегда уделялось много внимания. Этой проблеме были посвящены работы Ю.Г. Барышевой, М.Б. Вестицкого, В.П. Голова, И.И. Дриги, Г.И. Pax.
Под средствами обучения географии понимают естественные и специально изготовленные объекты и предметы окружающей действительности, включенные в учебный процесс с целью решения воспитательных задач, формирования географических знаний, умений, навыков (В.П. Голов). Составной частью средств обучения являются технические средства обучения. В понятие «технические средства обучения» включают носители учебной информации (кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, звукозаписи, программы для контроля знаний учащихся и т.д.), а также аппаратуру или технические устройства, при помощи которых эта информация воспроизводится (И.И. Дрига, Г.И. Pax). Носители информации, аппаратуру предъявления информации называют аудиовизуальными средствами (И.И. Дрига, Г.И. Pax, Н.А. Ситникова). Вместе с тем сравнительно недавно появилось понятие «интерактивное средство обучения». «Интерактивный» в
4 переводе с английского означает «взаимодействие». Интерактивное средство обучения - средство, предоставляющее учителю и ученику возможность организации эффективного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса, управления потоком учебной информации, превращения процесса обучения в творческое и познавательное сотрудничество. Благодаря появлению компьютера, стало возможным соединить два этих понятия - интерактивные аудиовизуальные средства обучения. Современный компыотер - это комплексное техническое устройство. Он воспроизводит разнообразные визуальные (рисунки, фотографии, схемы, таблицы, видеоролики) и аудиальные ряды, позволяет учителю и ученику управлять изучаемой информацией. Таким образом, интерактивные аудиовизуальные средства обучения (ИАСО) - это средства обучения, включающие в себя средства предъявления аудиовизуальной информации (компыотер, LCD - панель, медиапроектор, интерактивная доска Smart Board) и носители аудиовизуальной информации (электронные издания и ресурсы), которые позволяют учителю и ученику управлять потоком учебной информации. Можно выделить ряд признаков, подтверждающих, что компыотер в учебном процессе выступает как интерактивное аудиовизуальное средство обучения:
1. Разработанные для него носители информации учебной направленности
сочетают в себе аудиальную и визуальную информацию и являются в учебном
процессе источником знаний.
2. Программное обеспечение позволяет решать в процессе учебной
деятельности разнообразные практические задачи, закреплять, контролировать,
систематизировать учебный материал.
Общие подходы к проблеме внедрения к учебный процесс компьютера как интерактивного аудиовизуального средства обучения изложены в исследованиях Е.И. Машбица, Б.С. Гершунского, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной, Е.С. Полат, В.П. Беспалько, И.В. Апатовой, Г.К. Селевко. В этих работах
5 отмечаются широкие педагогические возможности применения компьютерной техники, рассматриваются её особенности и значение как средства учебно-воспитательной деятельности.
Весомый педагогический потенциал интерактивных аудиовизуальных средств обусловил возможность их использования в обучении географии с целью реализации одного из ведущих принципов обучения предмету -наглядности. Н.Н. Баранский писал, отмечая особенности школьного предмета географии, «что ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география, и в то же время пи один из предметов не представляет более благоприятного ноля для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как география. И это по той простой причине, что всё, что изучает география... все это понятия не отвлеченные, а конкретные, доступные нашему непосредственному представлению». В методике обучения географии накоплен определенный опыт применения современных интерактивных аудиовизуальных средств (Ю.Г. Барышева, В.Б. Пятунин, Г.В. Володина, Н.Б. Филатова, Н.Н. Петрова, Д.В. Новенко, Е.А. Таможпяя, А.С. Баранов). Разработаны электронные пособия и учебные программы (Н.Н.Петрова - мультимедиа учебник «География. Начальный курс», 2000; А.А. Летягин, ЕЛО. Зейналова -электронное издание «Уроки географии Кирилла и Мефодия. 6 класс», 2004; И.В. Душииа, А.А. Летягин, В.Б. Пятунин - учебное электронное издание «География. Наш дом - Земля. Материки, океаны, народы, страны», 2000; В.П. Дронов, Л.Е. Савельева, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможпяя - «География России. Природа и население. 8 класс», 2001; В.П.Максаковский, Н.Н. Роготень, Д.В. Заяц, Е.А. Таможпяя, С.А. Горохов - учебное электронное издание «Экономическая и социальная география мира», 2003; Д.В.Заяц, Д.В. Новенко, И.М Чернова - библиотека электронных наглядных пособий «География 6-Ю классы», 2003).
Развитие и становление глобальной сети Интернет усилило возможность использования компьютера в процессе обучения географии (A.M. Шейнис, Н.Н. Петрова, Д.В. Новенко).
Создание «Школьной геоинформационпой системы» и различных электронных атласов затронуло существующую методику работы с географической картой, изменились и сами карты (Л.М. Берляит).
Вместе с тем, несмотря на активное внедрение в учебный процесс современного интерактивного аудиовизуального средства (компьютера), разработку разнообразных электронных носителей учебного назначения для преподавания географии, необходимо отметить отсутствие достаточного числа методических рекомендаций по их применению, опирающихся на уровень компьютерной грамотности учителя и ученика. В ходе анкетирования 78 учителей географии ЮВАО г. Москвы выяснилось, что 51 % из них считает, что основное назначение ИАСО - иллюстрация объяснения учителя, а применение данного средства носит фрагментарный, бессистемный характер. Как показывает практика преподавания географии, не сложилась общая система классификации средств ИАСО, позволяющая осуществлять качественный отбор этих средств, реализуя основные задачи урока и виды учебной деятельности.
Вследствие этого сложились противоречия:
между компьютеризацией как глобальным процессом и недостаточной разработанностью методики применения интерактивных аудиовизуальных средств обучения па уроках географии;
между использованием электронных пособий и учебных программ в процессе преподавания географии и отсутствием системы их классификации (на основе обучающих и воспитывающих свойств), позволяющей осуществлять подбор пособий к конкретному уроку, исходя из его целей и задач.
Вся совокупность изложенных противоречий составила проблему нашего исследования, определила его актуальность и выбор темы: «Методика
7 применения интерактивных аудиовизуальных средств обучения на уроках географии (6 класс)».
Цель исследования заключается в разработке методической модели применения интерактивных аудиовизуальных средств обучения при изучении курса географии в 6 классе.
Объектом исследования является процесс обучения географии в 6 классе.
Предмет исследования: методика применения интерактивных аудиовизуальных средств обучения в курсе географии 6 класса.
Гипотеза исследовашт: методика применения интерактивных аудиовизуальных средств обучения в процессе обучения географии в 6 классе будет эффективна, если:
разработана методическая модель организации процесса обучения географии в 6 классе на основе применения интерактивных аудиовизуальных средств обучения, обеспечивающая их систематическое и последовательное использование и учитывающая уровень овладения компьютером как учителя, так и ученика;
разработана классификация интерактивных аудиовизуальных средств обучения на основе их функциональных свойств и по способу учебной деятельности учащихся, позволяющая осуществлять их подбор к конкретному уроку, исходя из его целей и задач;
- обучение географии в 6 классе будет организовано на основе
современных технологий обучения, позволяющих придать учебной
деятельности учащегося последовательность, самостоятельность и творческо-
поисковый характер.
Для достижения поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
1. Выявить научно-теоретические, психолого-педагогические и
методические основы применения интерактивных аудиовизуальных средств в
процессе обучения географии в 6 классе.
Разработать и теоретически обосновать методическую модель построения процесса обучения географии в 6 классе на основе применения интерактивных аудиовизуальных средств.
Разработать классификацию интерактивных аудиовизуальных средств обучения па основе их функциональных свойств и по способу учебной деятельности учащихся.
Проверить эффективность разработанной методической модели построения процесса обучения географии в 6 классе на основе применения интерактивных аудиовизуальных средств в ходе опытно-экспериментальной работы.
Теоретико-методологической основой исследования являются: теория технологического подхода в образовании и современные представления о педагогических технологиях (10.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязипский, Г.К. Селевко, П.И. Пидкасистый, В.К. Дьяченко); теоретические основы программированного обучения (Б.Ф. Скиннер, Н.А. Краудер, А.А. Кыверялг, А.В. Батаршев, 0.10. Заславская, И.В. Левченко); идеи личпостиоориептировапного подхода в обучении (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, И.А. Зимняя); исследования в области психологических основ формирования и развития понятий, мышления, механизмов усвоения учебного материала (С.Л. Рубинштейн, ЕЛІ. Кабанова-Меллер, Л.С. Выготский, Н.А. Мепчинская, X. Гейвин, В.П. Зипченко, Л. Секей, Л.М. Фридман, Ф. Клике, Дж. Дыои); подходы к применению компьютера в процессе обучения (Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, ІІ.М. Розенберг, Б.С. Гершуиский, И.В. Гребнев, Л.И. Земцова, Г.И. Дацюк, II.В. Апатова); теоретические и методологические основы обучения географии и использования в процессе обучения технических средств (Н.Н. Баранский,
9 Т.П. Герасимова, И.И. Баринова, И.В. Душина, А.В. Даринский, В. Дорн, Я. Вальтер, В.Н. Гожих, В.П. Голов, М.Б. Вестицкий, И.И. Дрига, Г.И. Pax, Ю.Г. Барышева); идеи применения в процессе обучения географии компьютера и компьютерных технологий (А.С. Баранов, В.Г. Суслов, А.И. Шейнис, Н.Н. Петрова, Д.В. Новенко, B.C. Тикунов, Ю.Г. Барышева).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие .методы исследования:
- теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической,
методической и научно-теоретической литературы; анализ разработанных для
преподавания географии электронных изданий, конструирование модели
построения процесса обучения географии в 6 классе на основе применения
интерактивных аудиовизуальных средств и разработка методических основ её
реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза,
обобщения, моделирования;
эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа с учителями и учащимися, диагностирование, анкетирование, проведение контрольных срезов;
- статистические: математическая обработка данных эксперимента,
графические и табличные интерпретации данных.
Исследование проводилось в период с 2002 по 2006 годы и включало три последовательных этапа.
На первом этапе (2002 - 2004 годы) осуществлялся анализ состояния проблемы исследования в психолого-педагогической и методической литературе. На этом же этапе были определены цели, задачи исследования, выделены объект и предмет исследования. Проведено уточнение основ разработанной методической модели построения образовательного процесса на основе ИАСО. Определялась методика опытно-экспериментальной работы. В рамках констатирующего этапа эксперимента, организованного в школах №№ 214, 438, 949, 1891, 1958 г. Москвы и гимназии № 18 г. Королева
10 Московской области, были определены направления и уровень использования ИАСО. Проводилось анкетирование учителей географии ЮВАО города Москвы. В этом этапе исследования приняли участие 420 школьников и 78 учителей.
На втором этапе (2004 - 2005 годы) па основе обобщения теоретического и эмпирического материала разработана модель построения процесса обучения географии в 6 классе на основе применения интерактивных аудиовизуальных средств; раскрыты методические условия эффективного применения ИАСО в процессе преподавания. Апробация разработанной модели и выявление её эффективности осуществлялась в школах №№ 214, 438, 949, 1891, 1958 г. Москвы и гимназии № 18 г. Королева Московской области. На формирующем этапе педагогического эксперимента участвовало 420 школьников.
На третьем этапе (2005 - 2006 годы) проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, систематизация и оформление результатов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- проведены анализ и оценка имеющихся в настоящий момент подходов к применению интерактивных аудиовизуальных средств обучения и их возможностей в процессе обучения географии;
разработана методическая модель построения процесса обучения географии в 6 классе на основе применения интерактивных аудиовизуальных средств;
предложена классификация современных интерактивных аудиовизуальных средств обучения, в основу которой положены обучающие свойства носителей интерактивной аудиовизуальной информации.
Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ географического образования, связанных с формированием системы понятий курса, учебных умений и навыков на основе интерактивного обучения. Выявлены идеи, положенные в основу разработки
методической модели построения процесса обучения географии в 6 классе с применением интерактивных аудиовизуальных средств. Обоснованы целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты. Выделены методические условия эффективного применения ИАСО в процессе обучения географии: логика построения урока; методы обучения; конкретные методические приемы предъявления информации; системность использования ИАСО; наличие необходимых электронных изданий (интерактивные аудиовизуальные пособия) и умение отбирать их, исходя из целей и задач обучения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и
реализации в практике общеобразовательной школы методики построения
процесса обучения географии в 6 классе на основе применения интерактивных
аудиовизуальных средств; создании, апробировании и внедрении электронной
версии уроков географии по основным темам курса
6 класса. Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания школьной географии, в методической подготовке студентов географических факультетов педагогических вузов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации учителей географии.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе авторского преподавания курса географии в ГОУ СОШ с углубленным изучением физики и математики № 1958, учителями географии ГОУ СОШ № 214, 438, 949, 1891 г. Москвы и гимназии № 18 г. Королева Московской области; во время выступлений на межвузовской научно-практической конференции «Учитель XXI века: профильное обучение и перспективы школьной географии» (Москва, 2005), на московском марафоне учебных предметов (Москва, 2006); на Фестивале педагогических идей (2006), на заседаниях методических объединений учителей; на методологических семинарах ГОУ СОШ с углубленным изучением физики и математики № 1958; а также в публикациях.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании модели построения процесса обучения на основе использования ИАСО; разнообразными методами, репрезентативной выборкой учащихся экспериментальных и контрольных классов, количественными и качественными методами оценки результатов опытно-экспериментальной работы; практическим доказательством основных теоретических положений экспериментов; апробацией опытно-экспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие полооїсения:
1. Научно-теоретические, психолого-педагогические и методические
основы применения интерактивных аудиовизуальных средств в процессе
обучения географии в 6 классе.
Методическая модель процесса обучения географии в 6 классе на основе применения интерактивных аудиовизуальных средств обучения, обеспечивающая их систематическое и последовательное использование и учитывающая компьютерную компетентность, как учителя, так и ученика.
Классификация интерактивных аудиовизуальных средств обучения на основе их функциональных свойств и по способу учебной деятельности учащихся.
Позитивные результаты исследования, полученные в ходе внедрения и апробации методической модели построения процесса обучения географии в 6 классе на основе применения интерактивных аудиовизуальных средств.
Психолого-педагогические основы применения ИАСО
Будущее процесса обучения - это обучение со все большей долей использования интерактивных аудиовизуальных средств (ИАСО). Возрастающая роль данных средств в обучении объясняется, прежде всего, тем, что:
1) они обладают высокой информационной насыщенностью;
2) возможностью преодолевать реально существующие временные и пространственные соотношения;
3) возможностью глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;
4) выразительностью, богатством изобразительных приемов, эмоциональной насыщенностью;
5) возможностью показа изучаемых явлений в развитии, динамике (43, с. 6-9).
Под интерактивными аудиовизуальными средствами обучения мы будем понимать, как уже говорилось ранее, компьютер, его программное обеспечение (учебного назначения) и периферийные устройства. Таким образом, данное понятие становится напрямую связанным с процессом информатизации образования, качественным преобразованием технических средств.
Постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 г. № 630 утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)». Основной целью программы является «создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий».
Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных, или, как их принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (108, с. 8).
В связи с этим в педагогике появился новый термин «компыотика», введенный В.П. Беспалько. Он считает, что внедрение описанных выше средств «радикально меняет структуру и методы традиционного учебно-воспитательного процесса» (15, с. 12). Компыотика - это наука о совместной деятельности учителя и компьютера в образовательном процессе (76, с. 13). Как и любая наука, она представляет собой систему. Образование в такой системе продвигается запланированным естественным темпом незаметно для учащихся, оно доставляет учащимся удовольствие и сопровождается желанием продолжать ученье и все более углубляться в изучение предмета (15, с. 23).
Данная система призвана найти решения психолого-педагогических проблем, выделенных в 80-х г.г. Е.И. Машбиц: место компьютера в учебном процессе, роль учителя в реализации обучающих систем, взаимодействие учащегося с компьютером, особенности их диалога (79, с. 6).
Кроме того, основной задачей информатизации образования является эффективное использование преимуществ, которыми обладают информационно-компьютерные технологии:
- возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностиый подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности - мотивы - цели - условия - средства - действия операции);
- индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемое и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ;
- коренное изменение организации процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления; возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения;
создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования (115, с. 55).
Методическая модель использования ИАСО на уроках географии в 6 классе
Среди всех курсов обучения географии наиболее важным является начальный курс б класса. Именно здесь закладываются основные представления и понятия у учащихся о Земле как планете людей, географических оболочках, формируются первые географические навыки но работе с картой. Кроме этого, наиболее важным в настоящий момент является не просто формирование у учащихся конкретных знаний, умений, навыков по изучаемому предмету, а формирование умений устанавливать логические взаимосвязи между объектами и явлениями, выявлять следствия и причины, развитие их информационной и коммуникативной компетентности. Подобного результата обучения можно достичь через построение модели обучения географии в 6 классе на основе применения ИАСО. Данная модель обучения сводится к моделированию педагогических и учебно-познавательных действий через использование современного комплексного ИАСО (компьютера) и его программного обеспечения. Основные элементы этой модели: цели, задачи и результат обучения как основа деятельности учителя и ученика, средство обучения - компьютер, содержание учебного материала, методы и организационные формы обучения. (Схема 1).
Целью обучения на основе применения ИАСО является формирование у учащихся понимания содержания курса и осознание ими практической значимости изучаемого материала через выявление отличительных черт изучаемых объектов и освоения общей схемы воспроизведения знаний и способа их использования на практике. Цель обучения с применением ИАСО определила следующие задачи: - на основе работы с ИАСО как со средством, обеспечивающим наглядность обучения, сформировать у учащихся умения выделять главные, отличительные признаки объектов, работать с типовыми планами их описания; развивать коммуникативные способности учащихся через использование групповой и индивидуально-групповой форм организации деятельности; - продемонстрировать практическую значимость полученных знаний через межпредметные связи и применение их на практике.
Цели, задачи, используемое в процессе обучения средство (компьютер), определили используемые учителем методы обучения. Ранее уже отмечалось, что применение ИАСО на основе реализации только объяснительно-иллюстративного метода малоэффективно. Именно поэтому обучение на основе применения ИАСО должно строиться на основе сочетания объяснительно-иллюстративного с программированным, проблемным, проектным методами обучения. Данные сочетания призваны устранить существенный недостаток объяснительно-иллюстративного метода: сведения деятельности ученика до запоминания и воспроизведения излагаемого учителем учебного материала. Необходимо отметить, что применение в процессе обучения только компьютерных лекций не позволяет в полном объеме реализовать возможности, предоставляемые современным ИАСО - компьютером. Это приводит очень часто к ситуации, когда учитель проводит яркую, красивую компьютерную лекцию, а па следующем уроке учащиеся не могут воспроизвести и половины изученного материала. Вот почему такие приемы, как беседа, рассказ, объяснение, лекция должны применяться в сочетании с другими па определенном этапе уроке. Например, для изучения географического объекта в ходе его демонстрации, подведения итогов самостоятельной работы с электронными изданиями и ресурсами, обсуждения видеофрагмента или анимационного ролика.
Методические условия эффективного применения ИАСО на уроках географии
ИАСО, будучи составной частью технических средств обучения, с точки зрения методики обучения являются эффективным средством оптимизации учебного процесса. Ранее уже отмечались положительные аспекты их использования:
- повышение наглядности обучения;
- обеспечение индивидуального подхода в обучении;
- активизация процесса овладения знаниями, умениями и навыками;
- повышение роли самостоятельной работы учащихся в ходе обучения.
Однако необходимо отметить, что для получения подобных положительных результатов необходимо соблюдение ряда методических условий по их применению. Данные условия представлены в основном:
- логикой построения урока;
- методами изложения материала;
- конкретными методическими приемами предъявления информации;
- системностью использования ИАСО;
- наличием и умением отбирать необходимые электронные издания
(интерактивные аудиовизуальные пособия), исходя из целей и задач обучения.
Особенностям построения урока на основе использования компьютера (устройства для предъявления интерактивной аудиовизуальной информации) посвящены работы Г.К. Селевко (115), В.П.Беспалько (15), И.В. Трайнева (133), Д.Ш. Матроса (63). В данных работах обращается внимание па то, что учитель, как организатор познавательной деятельности учащихся, должен анализировать и тщательно подбирать материал, ресурс, программное обеспечение к подобному уроку. Так, Г.К. Селевко выделяет следующие этапы работы учителя при проектировании компьютерных уроков:
1. Составление календарпо-тематического плана изучения темы (раздела), в котором использование средств ИКТ оптимально распределяется по всем урокам.
2. Составление временной структуры урока.
3. Составление временной развертки (поминутный план) урока.
4. Написание сценария урока.
При составлении временной структуры урока в соответствии с главной целью намечаются задачи и необходимые этапы для их достижения:
- из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эффективные средства;
- рассматривается целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами;
- отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность
не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и
прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер
материала; запланировать резерв времени (115, с 121).
Подобный подход к построению компьютерного урока предлагается в работах А.С. Баранова. Он считает, что при организации урока с использованием компьютера учителю необходимо осуществить следующий порядок действий:
1. Анализ учебной программы. Выбор тем и конкретных уроков, на которых наиболее целесообразно использование компьютерных технологий.
2. Анализ выбранного урока. Выбор средств обучения. Определение последовательности их использования. Формулировка заданий для учащихся но использованию средств обучения.
3. Требования к подготовке дидактического материала. Отбор информации. Выбор программного обеспечения для создания дидактического материала.
4. Разработка структуры урока. Последовательное разложение материала па смысловые блоки. Выделение блоков, при изучении которых планируется использование компьютерных технологий (10, с. 12).
Похожие диссертации на Методика применения интерактивных аудиовизуальных средств обучения на уроках географии
