Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы применения средств информационных технологий в системе образования по информатике 13
1.1. Возможности средств информационных технологий в повышении качества образования по информатике 13
1.2. Подходы к отбору средств информационных технологий при отражении новых требований к образовательным результатам 57
1.3. Анализ состояния применения средств информационных технологий в реальной практике обучения информатике в основной школе 82
Глава II. Методические подходы к применению средств информационных технологий в школьном курсе информатики 92
2.1. Рекомендуемые группы учебных задач в методике применения средств информационных технологий в курсе информатики основной школы 92
2.2. Организация учебной деятельности школьников 8-9 классов при изучении информатики в условиях применения средств информационных технологий 107
2.3. Опытно-экспериментальная проверка методики применения средств информационных технологий в школьном курсе информатики 128
Заключение 147
Библиография 150
- Возможности средств информационных технологий в повышении качества образования по информатике
- Рекомендуемые группы учебных задач в методике применения средств информационных технологий в курсе информатики основной школы
- Организация учебной деятельности школьников 8-9 классов при изучении информатики в условиях применения средств информационных технологий
Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время в методической системе обучения информатике в общеобразовательной школе происходят существенные изменения, обусловленные в целом пересмотром идеологии построения современного общего образования, ориентации его на достижение обучающимися новых образовательных результатов, связанных с пониманием развития личности как цели и смысла образования, а именно личностных, метапредметных, предметных образовательных результатов, суть которых подробно раскрыта в новой концепции государственного стандарта общего образования [108].
Различные аспекты развития методики обучения информатике рассматриваются в целом ряде научных и методических исследований (В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Т.Б.Захарова, К.К.Колин, М.П.Лапчик, Е.А.Ракитина, И.И.Раскина, И.Г.Семакин, А.Л.Семенов, З.В.Семенова, Е.К.Хеннер, Н.Д.Угринович и др.). Если вначале курс информатики был ориентирован на изучение алгоритмов, программирования и средств информационных технологий, то теперь важнейшей составляющей школьного курса информатики становится направленность его на развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности, которые определяют ее способность к решению значимых для нее познавательных и практических задач. Сегодня уже в большей степени становится ясно, что наиболее важно и перспективно при подготовке к эффективной информационной деятельности в любой области - это не столько формирование знаний по программированию, умений оперировать с конкретными средствами информационных технологий, а освоение фундаментальных основ информатики, ведь фундаментальное образование создает научную основу, базу для освоения новых информационных технологий. В частности, это отражено в разработанной в 2008 г. Примерной программе по информатике (7-9 классы) в рамках проекта «Государственный стандарт общего образования». Понятно, чтобы добиться образовательных
результатов, отвечающих новым требованиям к результатам изучения школьниками информатики, нужны новые средства и построенные на их основе технологии обучения.
Как показывают проведенные психолого-педагогические и дидактические исследования (Я.А.Ваграменко, С.В.Зенкина, А.М.Коротков, А.А.Кузнецов, В.В.Лаптев, Е.И.Машбиц, С.В.Панюкова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, А.Н.Тихонов, О.К.Тихомиров и др.), необходимым потенциалом в полной мере обладают средства информационных технологий, которые большинством ученых понимаются, как «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио- видеотехники и т.п., обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации» [200]. Именно они смогут обеспечить индивидуализацию обучения, адаптивность к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творческих способностей, доступ к новым источникам учебной информации, использование информационного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Фактически речь идет о необходимости использования этого огромного потенциала средств информационных технологий при изучении различных дисциплин, как создание условий для самостоятельной учебной деятельности, развития творческих способностей и личности обучаемых.
Особенности информатики как учебного предмета предопределяют ее большие возможности для реализации задач эффективного применения средств информационных технологий. Это обусловлено не только дидактическим потенциалом средств информационных технологий, привнесенных в учебный процесс информатикой, их ролью в индивидуализации обучения, развитии мотивации, интересов, склонностей и способностей учащихся, а и значительной прикладной составляющей
содержания обучения информатике (средства информационных технологий, методы их использования в различных областях деятельности человека).
Отдельные аспекты использования средств информационных технологий при изучении информатики школьниками обсуждались в ряде научно-методических работ (С.А.Бешенков, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, А.Ю.Кравцова, А.А.Кузнецов, Г.М.Нурмухамедов, С.М.Окулов, И.В.Роберт, З.В.Семенова и др.), в которых рассматривались общие теоретические вопросы, в том числе потребности в них, методические функции, достоинства средств информационных технологий (интерактивность, визуальность, возможность оперативного контроля и пр.). Авторами предлагаются некоторые подходы к использованию их в образовательном процессе, рассматриваются методики их освоения и др. Результаты многих исследований внедрены в практику обучения информатике в школе, можно сказать, что уже сегодня накоплен достаточно большой опыт применения средств информационных технологий.
Вместе с тем, анализ существующей практики обучения информатике в школе показывает, что процесс применения средств информационных технологий не имеет достаточного дидактического и психолого-педагогического обоснования, зачастую обусловлен субъективными факторами. Серьезным недостатком применения средств информационных технологий в реальной практике обучения информатике является то, что, во-первых, в большинстве своем их использование ограничивается изучением обучаемыми текстовых и графических редакторов, электронных таблиц, программы создания презентаций, знакомством с системой управления базами данных, с возможностями Интернет, а именно освоением конкретных действий в этих средах. При этом предлагаемые методики их изучения в большинстве своем не учитывают индивидуальных потребностей и способностей обучаемых, а ведь они значительно дифференцированы (разные интересы, склонности, способности и др.). Во-вторых, несмотря на значительное число исследований, в том числе и диссертационных,
посвященных рассмотрению дидактических возможностей средств информационных технологий, среди их достоинств используются в основном только те (повышение наглядности, оперативный контроль, тренинг типовых умений, повышение интерактивности), которые «лежат на поверхности» и наиболее просто реализуемы, при этом их реальная педагогическая эффективность, как правило, не оценивается и предполагается, что она очевидна в силу самого использования этих средств. Фактически не реализуется в полной мере потенциал средств информационных технологий, а ведь при реализации новых стандартов востребованы такие их возможности, которые вовлекают школьников в новые виды учебной деятельности, позволяют анализировать, проводить самостоятельные исследования и пр., т.е. те, которые способствуют достижению новых образовательных результатов.
Таким образом, можно сказать, что проблема эффективного применения средств информационных технологий в курсе информатики продолжает оставаться актуальной.
В целом анализ научно-методической литературы, практики обучения информатике в общеобразовательной школе показал, что предлагаемые подходы их применения в школьном курсе информатики ограничиваются реализацией требований достижения определенного уровня только некоторых предметных образовательных результатов, повышением эффективности деятельности преподавателя и обучаемых в этом аспекте. Такой подход не позволяет рассчитывать на получение принципиально новых личностных образовательных результатов, не в состоянии в полной мере реализовать значительный дидактический потенциал этих средств. Так, несмотря на значительное число научных исследований возможностей средств информационных технологий, можно констатировать, что пока нет четко обоснованных подходов применения этих средств в обучении информатике учащихся 8-9 классов с ориентацией на развитие
мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности. Это обстоятельство определяет проблему, поставленную в данном исследовании.
Цель исследования - разработать и обосновать подход более эффективного применения средств информационных технологий при обучении информатике в основной школе (8-9 классы) с ориентацией на новые образовательные результаты.
Объект исследования - методическая система обучения информатике в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - совершенствование методики применения средств информационных технологий в обучении информатике учащихся 8-9 классов на основе выделения наиболее приоритетных средств информационных технологий, которые обеспечивают реализацию новых требований государственного образовательного стандарта по информатике, выбора эффективных подходов их освоения и использования при решении учебных задач курса информатики основной школы.
Гипотеза исследования. Эффективность применения средств информационных технологий в обучении информатике учащихся 8-9 классов может быть обеспечена, если:
типы средств информационных технологий будут выделены на основе учета их дидактических возможностей и методических функций с ориентацией на планируемые образовательные результаты (личностные метапредметные, предметные), определяющие достижение нового качества образования по информатике;
отбор средств информационных технологий будет соотнесен с видами учебной деятельности, которые они инициируют, и достижением новых образовательных результатов;
включение средств информационных технологий в методическую систему обучения информатике осуществляется по принципу целесообразности их использования при решении основных групп учебных задач этого курса, т.е. по критерию необходимости применения средств
информационных технологий (в аспекте рассмотрения неэффективности или даже невозможности их решения другими средствами);
4) организация учебной деятельности школьников (как в аспекте освоения средств информационных технологий, так и в использовании их при решении учебных задач) ориентирована на реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучаемого.
Основные задачи исследования:
Выявить возможности средств информационных технологий в достижении новых образовательных результатов при изучении информатики (личностных, метапредметных, предметных) в общеобразовательном курсе информатики основной школы.
Предложить подход к отбору средств информационных технологий для школьного курса информатики (8-9 классы) с учетом потенциала различных видов учебной деятельности при использовании средств информационных технологий, с точки зрения формирования на их основе принципиально новых образовательных результатов.
Определить основные группы учебных задач курса информатики, которые эффективно решаются с использованием средств информационных технологий.
Разработать подход к организации учебной деятельности школьников при изучении информатики с применением средств информационных технологий в 8-9 классах.
Экспериментально проверить эффективность разработанной методики применения средств информационных технологий в курсе информатики основной школы.
В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ государственного
стандарта образовательной области «Информатика», учебных программ,
учебников и методических пособий по информатике; изучение и обобщение
опыта применения средств информационных технологий при обучении
информатике; опытно-экспериментальная проверка результатов
исследования.
Методологической основой исследования являются современные психолого-педагогические и дидактические концепции: теория познания и деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, А.М.Новиков, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); теория структуры и содержания образования (В.В.Краевский, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.В.Рыжаков, М.Н.Скаткин и др.); системный подход как направление методологии научного познания (А.Н.Аверьянов, П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, У.Р.Эшби, Э.Г.Юдин и др.); концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; концепция государственного стандарта общего образования; исследования, посвященные проблемам информатизации образования (С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, С.В.Зенкина, В.Г.Кинелев, А.Ю.Кравцова, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.В.Лукин, Г.М.Нурмухамедов, С.В.Панюкова, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров и др.); концепция содержания образовательной области «Информатика» (А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, К.К.Колин, Т.Б.Захарова, Е.А.Ракитина, И.И.Раскина, Н.И.Рыжова, И.Г.Семакин, А.Л.Семенов, З.В.Семенова, Е.К.Хеннер и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость результатов выполненного исследования состоит в том, что
обоснована значимость применения средств информационных технологий при изучении информатики в достижении новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных);
предложен новый подход определения набора средств информационных технологий в методической системе обучения информатике на основе выстраивания логической цепочки: современные цели
образования по информатике - новые (по структуре и содержанию) образовательные результаты — новые виды учебной деятельности — адекватные им средства информационных технологий, создающие гибкую, мобильную образовательную среду',
определены основные группы учебных задач школьного курса информатики (8-9 классы), которые эффективно решаются с использованием средств информационных технологий;
разработаны методические подходы широкого использования возможностей средств информационных технологий при реализации требований образовательного стандарта по информатике основной школы.
Практическая значимость результатов заключается в том, что определен набор средств информационных технологий в методической системе обучения информатике в 8-9 классах, разработаны учебные материалы компьютерного практикума по информатике в 8-9 классах и подготовлены методические рекомендации. Они могут послужить основой разработки учебных и методических пособий для общеобразовательной подготовки по информатике.
На защиту выносятся следующие основные положения:
Роль применения средств информационных технологий в школьном курсе информатики усиливается в условиях перехода к новой идеологии построения полноценного общеобразовательного курса информатики. Применение средств информационных технологий способствует достижению важнейших новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных).
При определении набора средств информационных технологий для школьного курса информатики (8-9 классы) важное значение имеет соотнесение возможностей средств информационных технологий с видами учебной деятельности, которые они инициируют, и достижением новых образовательных результатов, отраженных в требованиях образовательного стандарта по информатике основной школы.
В реализации требований к уровню освоения учащимися 8-9 классов общеобразовательного курса информатики особое место занимает решение шести групп учебных задач, которые эффективно решаются с использованием средств информационных технологий: задачи моделирования; задачи, связанные с визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы обучаемых; задачи, решение которых связано с большим объемом вычислительной работы; задачи написания программ на языке программирования; задачи поиска и передачи информации; задачи проведения компьютерного эксперимента.
Наиболее эффективным подходом использования возможностей средств информационных технологий при организации учебной деятельности школьников (как в аспекте освоения средств информационных технологий, так и в использовании их при решении учебных задач) является подход, ориентированный на реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучаемого.
Апробация н внедрение результатов исследования. За период с 2004 по 2009 год основные результаты исследования внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике в муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе д. Саитовский Мелеузовского района и ряда школ г. Мелеуза Республики Башкортостан. Теоретические и практические положения диссертации докладывались и обсуждались на Международной молодежной научной конференции, посвященной 1000-летию города Казани (Казань, 2005), на Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию СГПА 65-летию кафедры педагогики (Стерлитамак, 2005), на XI Международной российско-итальянской научно-методической конференции (Москва, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции (Уфа, 2005), на Международной научно-практической конференции «Инновационная роль науки в подготовке современных технических кадров» (Караганда, 2008). С 2005 г. по 2008 г. ход
исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии образования (Москва, ИСМО РАО, 2005-2008 гг.).
Основные положения и результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, в том числе в трех журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Возможности средств информационных технологий в повышении качества образования по информатике
Современное образование немыслимо без использования во всех его формах средств информационных технологий. Опираясь на работы И.В.Роберт и др., многие ученые под информационными технологиями понимают «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио-видеотехники и т.п., обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации» [200].
Применение этих средств определено в качестве одного из основных направлений информатизации всех форм и уровней образования в России. Развитие индустрии информационных услуг сферы образования, включающей производство программно-методического обеспечения, наряду с созданием и развитием телекоммуникационных структур отдельных образовательных учреждений и отрасли в целом, систем качества образования составляет основу формирования инфраструктуры информатизации образования.
Комплексное использование возможностей средств информационных технологий в образовании, приводящее к реальному повышению эффективности обучения, может быть достигнуто за счет использования их возможностей, соответствующих насущным потребностям учебного процесса, особенностям содержания, методов и форм обучения.
Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к выработке единообразных подходов к разработке и использованию различных информационных источников, как правило, относимых к понятию образовательных электронных изданий и ресурсов, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники, тренажеры и другие. Попытки обеспечения подобного единообразия явно просматриваются и в стремлении к учету и объединению разрозненных информационных источников в специализированные каталоги (списки информационных источников) для более эффективного дальнейшего использования в системе образования. В то же время разработка, каталогизация (создание списков), экспертиза и использование всех, без исключения, информационных источников должны осуществляться в строгом соответствии с системой требований, порождаемой потребностями современной системы образования.
Основными дидактическими целями использования средств информационных технологий в обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, повышение мотивации к обучению, контроль усвоения и обобщение [86, 89, 91, 115, 117, 198, 200].
Система общего образования в настоящее время испытывает существенную потребность в качественных информационных источниках, которые на практике позволили бы:
организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;
применять весь спектр возможностей современных средств информационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.; привнести в учебный процесс наряду с ассоциативной прямую информацию за счет использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем;
объективно диагностировать и оценивать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию по дисциплинам общеобразовательной подготовки, соизмерять результативность обучения с требованиями государственного образовательного стандарта;
управлять обучением адекватно интеллектуальному уровню конкретного учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом реализуемых методов и используемых средств обучения;
создавать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;
оперативно обеспечить педагогов, обучаемых и родителей актуальной своевременной информацией, соответствующей целям и содержанию обучения;
создать основу для постоянного и оперативного общения педагогов, обучаемых и родителей, нацеленного на повышение эффективности обучения [25, 86, 90, 116, 200].
К средствам информационных технологий могут быть отнесены практически все возможные компьютерные средства хранения, обработки и передачи информации, целесообразные к использованию в учебном процессе, внеучебной деятельности учащихся, управлении образовательными учреждениями. Основными видами электронных информационных средств образовательного назначения являются:
сервисные программные средства общего назначения,
информационно-поисковые справочные системы,
прикладные электронные энциклопедии, программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,
электронные тренажеры,
программные средства для математического и имитационного моделирования,
программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,
автоматизированные обучающие системы (АОС),
электронные учебники (ЭУ),
экспертные обучающие системы (ЭОС),
интеллектуальные обучающие системы (ИОС),
средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги) [89, 115,185, 198, 200].
Вышеуказанное перечисление задает описание основных групп всех возможных программных средств, рассматриваемых как средства информационных технологий.
Рекомендуемые группы учебных задач в методике применения средств информационных технологий в курсе информатики основной школы
На основе анализа видов учебной деятельности при изучении информатики и адекватных им средств информационных технологий, был определен список учебных задач, которые в силу различных объективных причин (большой объем, громадные затраты времени и т.п.) сейчас не решаются или решаются неполно, но которые вполне могут быть решены с применением средств информационных технологий.
Нами выделены группы задач, которые целесообразно решать при изучении информатики в 8-9 классах с помощью средств информационных технологий, обеспечивающих повышение эффективности образовательного процесса.
К первой группе относятся задачи моделирования.
Компьютерные модели являются мощным средством, расширяющим возможности активного обучения. Учебное моделирование способствует наглядному представлению изучаемого объекта, повышению интереса у школьника к этой форме обучения, а изучение процессов в динамике - более глубокому усвоению учебного материала.
Формирование умений моделирования направлено на развитие научной картины мира у обучаемых. Моделирование с помощью средств информационных технологий направлено на более глубокое усвоение учебного материала, обеспечивает наглядное представление изучаемого объекта, процесса, способствует повышению интереса у обучаемых, мотивации более интенсивно анализировать изучаемый объект, выдвигать при этом свои идеи и предлагать свое видение рассматриваемых проблем, и др.
СВ. Зенкина выделяет, что через моделирование формируется системно-комбинаторное мышление, умение решать реальные задачи. В различных предметных областях моделирование используют также для экспериментально труднодоступных систем. Одной из сложностей обучения по многим предметам является невозможность увидеть изучаемые объекты [89,91].
Ко второй группе относятся задачи, связанные с визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы обучаемых при решении различных задач.
Данная группа задач направлена на представление информации в виде текста, графического изображения, построение диаграмм, графиков, создание компьютерной презентации и т.д. Такие задачи предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки школьников. Выполнение упражнений и задач с использованием компьютера дает ряд преимуществ. Главное из них состоит в немедленной обратной связи со школьником в случае верных и неверных его действий.
К третьей группе относятся задачи, решение которых связано с большим объемом вычислительной работы.
Задачи, решение которых связано с большим объемом вычислительной работы, которую обычными средствами выполнить достаточно трудно или даже невозможно, например, задачи на поиск оптимального решения и др.
В курсе информатики подобного рода задачи наблюдаются постоянно, особенно при изучении раздела «Программное управление работой компьютера», в котором школьникам при помощи языков программирования необходимо обрабатывать множество арифметических вычислений. Также при изучении раздела «Табличные вычисления на компьютере», школьникам необходимо освоить редактор электронных таблиц Microsoft Excel, в котором имеются возможности выполнять задачи на «поиск решения» и «подбор параметра». Данного вида задачи практически не возможно решить другими средствами.
К четвертой группе относятся задачи, связанные с обработкой информации, формированием представлений о языке программирования. Данная группа задач требуют использования соответствующих сред программирования.
Обработка информации при помощи языков программирования -являет одним из основных видов учебных задач. При решении которых, школьники сталкиваются с элементами алгоритмизации и программирования.
К пятой группе относятся задачи поиска и передачи информации. Решение задач данной группы способствует развитию видов коммуникационной деятельности, например, задачи на поиск информации среди ресурсов Интернет, организации общения средствами Интернет и др.
Средства информационных технологий предполагают в основном возможности быстрого поиска любой информации во всемирной сети Интернет, получение ее из любой точки мира. Без средств информационных технологий школьникам была доступна лишь школьная или городская библиотека с ограниченным информационным ресурсом. Более широкая возможность доступа к информационным ресурсам обладает как положительным, так и отрицательным эффектом. Отрицательный эффект заключается в том, что школьник получает огромный объем информации, который не в состоянии обработать, если он не обладает способностью анализировать, обобщать, выбирать, принимать решение, классифицировать и т.д. Именно поэтому на уроке информатики следует целенаправленно развивать интеллект и эти умения (анализировать, обобщать, выбирать, принимать решение, классифицировать и пр.). Необходимость обрабатывать большой объем информации и приводит к развитию мышления и интеллекта [165].
link3 Организация учебной деятельности школьников 8-9 классов при изучении информатики в условиях применения средств информационных технологий link3 .
В предлагаемой методике применения средств информационных технологий в курсе информатики (8-9 классы) во главу угла становится сам обучаемый - его мотивы, познавательные потребности, психологические особенности. Применение средств информационных технологий преломляется через призму личности обучаемого - его потребностей, мотивов, способностей, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Конечно, достижение таких личностных результатов, как мотивация, развитие познавательных потребностей, ценностного отношения и др., осуществляется за счет значительного расширения круга личностно и социально важных задач, которые эффективно решаются с использованием средств информационных технологий.
Учебный процесс в предлагаемой методике применения средств информационных технологий в курсе информатики повышает степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности обучаемых. В зависимости от технических возможностей средств информационных технологий, обучаемый получает доступ к самой различной информации, что стимулирует самостоятельную работу учащихся. Известно, что правильная организация самостоятельной работы приводит к активизации процесса обучения [9]. Следовательно, самостоятельность приобретения большей части знаний на занятиях в условиях расширенного применения средств информационных технологий, способствует к формированию психологической, теоретической и практической готовности учеников к самообразованию.
Расширенное использование средств информационных технологий способствует активизации обучения за счет активного вовлечения в учебный процесс каждого ученика; организации самостоятельной работы ученика на занятии; повышению наглядности предъявлению учебной информации. Активизация обучения достигается при компьютерном моделировании разного рода явлений и процессов.
Личностно ориентированное образование рассматривает обучаемого как на основную ценность всего образовательного процесса; способствует созданию условий для формирования и появления личностных качеств обучаемых, развития их мышления, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования и саморазвития; ориентированного на потребность общества в специалистах, способных самостоятельно приобретать знания, способных к адаптации в новых социальных условиях [89].
Развитие личности ученика предполагает, прежде всего, развитие его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоактуализации, самореализации; воспитание целостного человека, имеющего взаимосвязанные социальную, природную и культурную сущности. Особое внимание в процессе личностно-ориентированного образования обращается на максимальный учет следующих индивидуальных личностных свойств учеников: особенности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, темперамента и волевых качеств, мотивация, самооценка, уровни притязаний, доминирующий социальный статус [91].
Кроме того, средствами учебно-познавательной мотивации могут выступать не только содержание учебного задания, но и методы и формы организации учебной деятельности (игровая, коллективная, групповая, индивидуальная), арсенал которых гораздо обширней при использовании средств информационных технологий. При этом применение этих средств создает условия для организации такой формы образовательного процесса, при которой обучаемые получают возможность постоянного самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности, в частности по решению учебных задач. В большинстве своем средства информационных технологий дают возможность представлять любое действие в развернутой последовательности операций, показать его результат, условия выполнения; фиксируют промежуточные пооперационные результаты, позволяют интерпретировать и оценивать каждый шаг в решении задач и т.д. Это, с одной стороны, служит важным средством мотивации и, с другой стороны, обеспечивает возможности результативной самостоятельной учебной работы [91].
Следует подчеркнуть, что важным условием успешного формирования всех типов образовательных результатов является увеличение доли самостоятельной работы обучаемых при использовании средств информационных технологий. Самостоятельность учебной деятельности вносит наиболее значимый вклад в формирование мотивов, интересов и ценностных отношений обучаемых к объектам познания, самому образовательному процессу, результатам своей учебной деятельности. Самостоятельность деятельности обеспечивается совокупностью ряда факторов и дидактических возможностей средств информационных технологий: индивидуализацией обучения; повышением мотивации и интереса; расширением круга задач, которые могут быть включены в учебный процесс; овладением обучаемыми рядом новых методов познания, связанных с использованием средств информационных технологий; возможностью постоянного самоконтроля и самооценки и т.д. [89, 127, 202] Особую роль в развитии самостоятельной деятельности обучаемых имеет, на наш взгляд, интерактивная форма работы с компьютером. Диалог активно вовлекает обучаемых в учебный процесс, стимулирует и создает условия для самостоятельной работы. Немаловажное значение для обеспечения самостоятельной деятельности обучаемых имеет представленная средствами информационных технологий возможность помощи в решении учебной задачи, обращения к справочному материалу и т.д. Причем обучаемый сам может задавать предпочтительную форму помощи (например, демонстрация способа решения с подробными комментариями или указание на принцип решения), способ изложения учебного материала (развернутый или сжатый, с иллюстрациями или без них и т.д.). Возможности средств информационных технологий в виде адресованных обучаемому подсказок, замечаний, заданий стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность, инициируют деятельность, в которой обучаемые сами конструируют свои знания, а не воспринимают мир таким, каким его интерпретирует для них учебник и преподаватель [91].
В предлагаемой методике особое место среди видов учебной деятельности занимает проектная, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно структурировать и актуализировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формирование критического и творческого мышления, умение увидеть, обосновать и успешно решить проблему.
