Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Проблема формирования знаний и умений по сохранению здоровья учащихся в теории и практике обучения биологии (на примере раздела «Человек и его здоровье»)
1.1. Теоретические основы формирования знаний и умений по сохранению здоровья учащихся
1.2. Система знаний и умений по сохранению здоровья у учащихся в содержании раздела «Человек и его здоровье»
1.3. Состояние проблемы формирования знаний и умений по сохранению здоровья в практике обучения школьников
Выводы по первой главе 66
Глава 2. Формирование знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий в разделе «Человек и его здоровье»
2.1. Теоретические основы использования средств информационных технологий для формирования знаний и умений по сохранению здоровья
2.2. Модель методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная методика формирования знаний и умений по сохранению здоровья у учащихся с применением средств информационных технологий при изучении раздела «Человек иегоздоровье»
3.1. Методика формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий
3.2. Результаты экспериментального обучения 130
Выводы по третьей главе 159
Заключение 161
Библиография
- Система знаний и умений по сохранению здоровья у учащихся в содержании раздела «Человек и его здоровье»
- Состояние проблемы формирования знаний и умений по сохранению здоровья в практике обучения школьников
- Модель методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий
- Методика формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий
Введение к работе
Актуальность исследования. В современный период, который характеризуется активным развитием и внедрением новых информационно-технических и технологических процессов и производств, отвечающих потребностям инновационной экономики России, стремительно изменяются условия жизни людей. Сохранение их здоровья выступает одной из первоочередных задач государства и социума. Направленность государственной политики на сохранение здоровья детей и подростков находит отражение в основных нормативно-правовых документах, в том числе в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения (ФГОС ООО, 2010) и примерной программе основного общего образования, регламентирующих в частности и развитие школьного биологического образования в России.
При этом, по данным статистики, среди молодежи все более распространенными становятся такие негативные социальные явления, как табакокурение, алкоголизм, употребление веселящих наркотических веществ и ранние половые связи, что нарушает физическое и психическое развитие подростков. Это вызывает со стороны медицинской, научной и педагогической общественности озабоченность состоянием здоровья школьников и определяет необходимость оказания им помощи в адаптации к социальной среде и профилактике аддиктивного поведения подростков. В связи с этим перед школьным биологическим образованием встает задача формирования знаний о сохранении здоровья и овладения учащимися умениями ответственного отношения к нему.
Биология как учебная дисциплина располагает достаточными возможностями для реализации этих задач в силу специфики своего содержания. Проблемой, посвященной биологическому образованию и воспитанию в области формирования знаний и умений по сохранению здоровья, занимались: Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, Д.Н. Давиденко, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, Л.П. Макарова, В.П. Петленко, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др. Позиции исследователей сходятся в том, что ведущая роль в формировании знаний учащихся о сохранении здоровья отводится разделу «Человек и его здоровье» курса биологии.
На формирование знаний и умений по сохранению здоровья в разделе «Человек и его здоровье» направлены различные средства обучения. Они представляют собой богатый перечень натуральных объектов, предметов изобразительной наглядности, дидактических пособий, лабораторного оборудования и обеспечивают правильные представления о биологических объектах, процессах, явлениях. Но для раскрытия сущности знаний и умений по сохранению здоровья и адаптации школьников в социально-природной среде для ученых-педагогов, методистов, учителей актуальным становится поиск новых средств обучения, обеспечивающих их результативное формирование у учащихся.
Как показывает анализ медико-биологической, психолого-педагогической и методической литературы, а также изучение передового опыта учителей биологии, более эффективными с позиции формирования знаний и умений по сохранению здоровья являются средства информационных технологий. Кроме того, ФГОС ООО и примерная программа основного общего образования по биологии ориентируют образовательный процесс при изучении раздела «Человек и его здоровье» на широкое использование информационных технологий. В частности, это поиск информации в электронных ресурсах, в сети Интернет, в базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, построение поисковых запросов в зависимости от поставленной цели, а также анализ результатов поиска.
Авторами О.И. Беляковым, А.С. Лысенко, В.П. Соломиным, Е.А. Филипповым, Д.П. Финаровым и др. выявлен ряд преимуществ применения информационных технологий в образовательном процессе по естественнонаучным дисциплинам в сравнении с традиционными средствами обучения.
Очевидны как наглядно-демонстрационные преимущества в процессе обучения на различных этапах урока, так и возможность включения учащихся в исследовательскую деятельность, в том числе самостоятельную, благодаря чему образовательный процесс становится более индивидуализированным. Анимации и видеоматериалы решают важную дидактическую проблему – иллюстрацию сложных биологических явлений и процессов в организме человека, реально протекающих с очень большой или очень малой скоростью. Интерактивные модели дают возможность самостоятельно конструировать процесс, создавая обучающую среду с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников. Весьма эффективны средства мультимедиа для организации практических работ по формированию практико-ориентированных умений, направленных на сохранение здоровья.
Таким образом, обозначенные выше проблемы, стоящие перед биологическим образованием, и новые требования к уровню теоретической и практической подготовки учащихся по сохранению здоровья и адаптации школьников в социально-природной среде, к самообеспечению личного здоровья, а также нерешенность проблемы по формированию данной группы знаний и умений на основе применения новых информационных технологий в практике школ и их низкий уровень обусловили выбор темы научного исследования и определили содержательную направленность работы.
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена необходимостью формирования у учащихся знаний и умений по сохранению здоровья и широкими возможностями применения информационных технологий в разделе «Человек и его здоровье».
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать методику формирования знаний и умений по сохранению здоровья при обучении учащихся разделу «Человек и его здоровье» на основе применения средств информационных технологий.
Объектом исследования выступает процесс формирования знаний и умений по сохранению здоровья в разделе «Человек и его здоровье».
Предметом исследования является методика формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий.
Гипотеза исследования: уровень сформированнности у учащихся знаний и умений по сохранению здоровья в разделе «Человек и его здоровье» повысится, если будут:
определена система понятий, представляющих фундаментальное ядро знаний о сохранении здоровья;
выявлены умения, способствующие сохранению здоровья школьников;
выявлены необходимые средства информационных технологий и дано обоснование их применению при раскрытии сущности знаний и умений по сохранению здоровья;
обоснованы принципы применения средств информационных технологий и формирования знаний и умений по сохранению здоровья;
определены методы, формы обучения и методические условия формирования знаний и умений по сохранению здоровья.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:
-
Выявить теоретические основы формирования знаний и умений по сохранению здоровья и определить состояние проблемы формирования знаний и умений по сохранению здоровья в практике обучения разделу «Человек и его здоровье».
-
Произвести отбор и систематизацию понятий, обеспечивающих формирование знаний о сохранении здоровья, и определить состав умений, способствующих сохранению здоровья школьников, в содержании раздела «Человек и его здоровье».
-
Выявить необходимые средства информационных технологий, раскрывающие сущность знаний и умений по сохранению здоровья.
-
Обосновать принципы применения средств информационных технологий и формирования знаний и умений по сохранению здоровья.
-
Разработать и теоретически обосновать модель методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» на основе применения средств информационных технологий.
-
Выявить методы, формы обучения и методические условия формирования знаний и умений по сохранению здоровья с применением средств информационных технологий и экспериментально проверить их эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Теоретические: анализ медико-биологической, методической, психолого-педагогической литературы и интернет-ресурсов по исследуемой проблеме; статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные способы представления результатов исследования, моделирование.
Эмпирические: педагогический эксперимент, анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, анализ нормативно-правовых документов, анкетирование, тестирование, опрос респондентов, принимавших участие в педагогическом эксперименте.
Методологической основой исследования явились идеи о ценности здоровья и здорового образа жизни; тенденции информатизации и гуманизации биологического образования; системный подход к обоснованию и разработке методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий в разделе «Человек и его здоровье»; деятельностный подход, предусматривающий участие личности в деятельности, преобразуя и повышая ее способности.
Теоретической основой исследования явились:
теория личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, И.С. Батракова, В.П. Беспалько, Г.И. Вергелес, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Расчетина, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и др.);
теория развития предметных понятий и умений в области естественнонаучного образования (Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, В.В. Половцов, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, А.В. Усова и др.);
современные концепции валеологического образования (В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.П. Макарова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.);
современные концепции компьютеризации и информатизации школьного биологического образования (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, О.И. Беляков, В.И. Богословский, В.В. Пасечник, В.А. Смирнов, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, Е.А. Филиппов и др.).
Основные этапы исследования.
Первый этап (2009-2010 гг.) включал в себя информационный и научный поиск путем изучения литературных источников по проблеме исследования. Данный этап был посвящен теоретическому осмыслению проблемы формирования знаний и умений по сохранению здоровья, определению цели, объекта, предмета, рабочей гипотезы и задач исследования.
На втором этапе (2010–2011 гг.) проводились опытно-экспериментальные работы по теме исследования. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности знаний и умений у учащихся в вопросах здоровья и его сохранения, выявлены методические условия, разработка модели авторской методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья учащихся и методики формирующего эксперимента.
Третий этап (2011–2012 гг.) включал в себя постановку формирующего эксперимента и осуществление проверки эффективности предложенной методики, осуществление количественного и качественного анализа результатов исследования, формулирование выводов и оформление текста диссертации.
Положения, выносимые на защиту:
-
Система знаний и умений по сохранению здоровья в содержании раздела «Человек и его здоровье» представляет собой совокупность анатомических, физиологических, экологических, гигиенических и медицинских понятий и видов деятельности по сохранению здоровья, включающих в себя познавательные умения и умения, связанные с практикой применения знаний.
-
Модель методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий в разделе «Человек и его здоровье» и ее компоненты (целевой, содержательный, процессуальный, результативный) отражает структуру методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья.
-
Принципы применения средств информационных технологий в процессе формирования знаний и умений по сохранению здоровья.
-
Методика формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий при изучении раздела «Человек и его здоровье», включающая методы, формы обучения, средства информационных технологий, обеспечивает повышение уровня сформированности знаний и умений по сохранению здоровья у школьников.
-
Позитивные результаты экспериментальной методики, полученные в ходе внедрения и апробации, подтверждающие гипотезу исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что процесс формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения информационных технологий у учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» впервые является объектом специального изучения в теории и методике обучения биологии. Выделены и рассмотрены система понятий о сохранении здоровья и классификация умений, а также система средств информационных технологий; сформулированы методические условия реализации методики их формирования в условиях применения средств информационных технологий; разработана система заданий с учетом использования выделенных средств информационных технологий и, в частности, ресурсов Интернет; раскрыты основные методологические основы формирования знаний и умений по сохранению здоровья у учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье»; сконструирована модель методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий; разработана методика формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий при изучении раздела «Человек и его здоровье».
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании системы понятий и классификации умений сохранения здоровья учащихся; классификации средств информационных технологий и процесса формирования знаний и умений по сохранению здоровья; доказана эффективность методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий при изучении раздела «Человек и его здоровье»; определено содержание экспериментального обучения; выявлены оптимальные методы, формы обучения и средства информационных технологий для формирования знаний и умений по сохранению здоровья.
Практическая значимость исследования состоит в определении методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий при изучении раздела «Человек и его здоровье»; разработке системы заданий, их поэтапном внедрении, которое обеспечивает формирование знаний и умений по сохранению здоровья учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье». В ходе исследования создан дидактический материал формирования знаний и умений по сохранению здоровья с применением средств информационных технологий при изучении раздела «Человек и его здоровье», которые могут быть использованы учителем в практике общеобразовательных учебных учреждений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена согласованностью его основных результатов с тенденциями развития системы школьного биологического образования; обоснованностью выбранных методологических позиций; использованием комплекса непротиворечивых и взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; включением в педагогический эксперимент всех этапов разработки и внедрения в практику школьного биологического образования методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий при изучении раздела «Человек и его здоровье»; адекватностью анализа научной и методической литературы, отражающей разнообразные подходы к решению проблемы формирования у учащихся знаний и умений по сохранению здоровья; обработкой полученных результатов качественными методами (анкетирование, интервьюирование, тестирование), которые были получены в образовательных учреждениях трех регионов Российской Федерации и их обработкой с использованием статистических методов.
В качестве опытно-экспериментальной базы исследования выступили средние общеобразовательные учреждения Ленинградской области (г. Гатчины: МБОУ «Гатчинская СОШ № 4»; МБОУ «Гатчинская СОШ № 9»; Гатчинского района: «Пудостьская СОШ» п. Пудость), Санкт-Петербурга (ГБОУ СОШ № 497 Невского района), Саратовской области (г. Вольск: МОУ СОШ № 11). Всего в эксперименте приняло участие 196 учащихся.
Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика и полученные выводы диссертационного исследования могут найти массовое применение в практике обучения биологии в школе, в системе повышения квалификации учителей, в процессе методической подготовки студентов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе образовательных учреждений Санкт-Петербурга, Ленинградской области с непосредственным личным участием; в 13 публикациях (материалы научных конференций, статьи); участием в конференциях: Международная конференция «Методология и теория биологического и экологического образования в вузе и школе» (Санкт-Петербург, 2009); Межвузовская конференция молодых ученых «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2010); Международный методологический семинар «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика, практика» (Санкт-Петербург, 2010); Международная конференция «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность» (Самара, 2011); II Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и в ВУЗе», (Москва, 2011); Международная заочная научная конференция «Проблемы и перспективы развития образования» (Пермь, 2011); Международная заочная научная конференция «Педагогика: традиции и инновации» (Челябинск, 2011); XI международный методологический семинар «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика» (Санкт-Петербург, 2011); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников в контексте стандартов нового поколения» (Самара, 2012); V Международная научно-практическая конференция «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2012).
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В работе 210 страниц машинописного текста, 13 таблиц, 14 рисунков, список литературы включает 220 источников, в том числе зарубежных.
Система знаний и умений по сохранению здоровья у учащихся в содержании раздела «Человек и его здоровье»
Проблема здоровья учащихся в последние годы привлекает все больше внимания. На это указывает и послание Федеральному Собранию Д.А. Медведева, в котором было подчеркнуто, что учащиеся проводят в школе важную часть дня, и заниматься их здоровьем должны, в том числе и педагоги, и если приоритет здорового образа жизни будет полностью реализован в школе, то гораздо легче справиться с формированием современной системы здравоохранения в целом [190].
В этой связи становится очевидной проблема формирования здоровья учащихся как ценности их жизнедеятельности.
Впервые о ценности здоровья заговорили в Древней Греции V—III в. до н.э. и Древнем Риме I в. до н.э. — XI в. н.э. мыслители и философы Плутарх, Феогнид, Ибн Сина и др. Философами обращалось внимание на необходимость чаще заниматься физическими упражнениями, бегом, осуществлять прогулки на свежем воздухе. Так Феогнид писал: «...сытость чрезмерная больше людей погубила, чем голод», а слова Аристотеля «...ничто так сильно не разрушает организм, как физическое бездействие» могут принадлежать сегодня любому из наших современников [127].
В средние века положение ухудшилось. Медики тех времен увлеклись поисками «магического камня» - эликсира жизни и предали забвению методы профилактики древнегреческой и древнеримской медицины.
В XVIII-XIX вв. в связи с развитием естествознания вновь появился интерес к вопросам здоровья и здорового образа жизни. Первые упоминания о важности вопросов здоровья, в том числе и вопросов гигиены, мы находим в трудах основоположника отечественной методики преподавания естествознания В.Ф. Зуева. Учебник «Начертание естественной—истории.—Изданное—для—народных—училищ -Российской империи» (1786), написанный им, содержал сравнительно мало сведений о строении, функциях и гигиене человеческого тела: им было посвящено всего несколько параграфов. Слабое освещение вопросов гигиены в учебнике объяснялось тем, что в училищах, где преподавалась естественная история, изучался курс «О должностях человека и гражданина», написанный И.И.Фельбигером [169], включавший достаточно обширные сведения санитарно-гигиенического характера. Начало первой главы, нацеленное на формирование ценностных ориентации, начиналось с определения здоровья и «хворости». Далее разбирались причины, которые могут привести к «хворости». Это болезни наследственные и случайные, каждую из которых автор подробно анализировал. В главе второй - «о благопристойности» -строго регламентировались «Правила приятного обхождения». Учащимся разъяснялось, как надо сидеть, ходить, преклонять колено, соблюдать правила личной гигиены: «Лицо и руки должно умывать, ногти обрезывать, а не кусать, голову в чистоте содержать и волосы причесывать, а простым людям так постригать, чтобы они в глаза не висели; лучше всего волосы заплетать и завязывать».
Оценивая этот период развития гигиенической пропаганды в России, следует отметить, что в XVIII в. она осуществлялась в отрыве от систематического изучения биологии и была связана с социальными и религиозными дисциплинами, которые стремились дать более четкую градацию ценностей, одной из которых являлся здоровый образ жизни.
Реформа школьного образования в XIX в. в России происходила ряд лет и завершилась лишь к 1870 г. Систему учебных заведений составили мужские и женские классические гимназии, реальные коммерческие училища, кадетские корпуса. К этому времени сделала большие успехи и гигиеническая наука. Она оформилась в самостоятельную отрасль медицины, и именно потребности гигиенических знаний способствовали возрождению преподавания анатомии, физиологии и гигиены человека в русских школах.
Однако соединение анатомо-физиологического и гигиенического образования произошло не сразу. Лишь в 70-х гг. появились учебники, совмещающие в себе это направление. Одним из них выступает учебник К.Э. Бока «Человеческое тело, его строение, жизнь и холя» [23]. Первая часть включала в себя основы клеточного строения и обзор основных систем органов. Во второй части рассматривался целостный организм, и только в третьей части - «Учение о здоровье». Следует отметить, что в учебнике система санитарно-гигиенических знаний хотя и давалась в плане обзора систем органов, но еще не интегрировалась полностью с анатомо-физиологической частью. Здесь нет лабораторного практикума, который появляется в учебниках следующего поколения.
Автор учебного пособия «Очерк анатомии, физиологии и гигиены» Ю. Симашко [134] упоминал о бережном отношении к здоровью и способах оздоровительной деятельности, указывая на роль образа жизни как верного средства к приобретению здоровья. В содержании его учебника были включены сведения по организации укрепляющей здоровье жизнедеятельности: рациональном питании, правилах приема ванн и паровых бань и их полезном воздействии, о профилактике некоторых заболеваний.
Разработка анатомо-физиологического практикума связана с работами Б.Е. Райкова, который издал пособие «Первые работы по анатомии и физиологии. Руководство для практических занятий в средней школе» [125].
Пособие авторов М.М. Волковой и В.Д. Вольфсона «Курс гигиены для средних учебных заведений» [38] соединяет анатомо-физиологические знания об организме человека с личной гигиеной и гигиеной спорта.
Итак, санитарно-гигиеническая культура на начальных этапах развития общего образования формировалась независимо от анатомо 18
физиологических знаний, опиралась на практическую медицину, этические, эстетические, религиозные нормы поведения. Интеграция анатомических, физиологических знаний с гигиеническими сведениями начинается лишь со -второй-половиньНКІХ-втт-когда-развитие-гигиеньї-привело-к-вьгделению ее-в самостоятельную отрасль медицины, освоившую научные методы исследования.
Дальнейшее развитие вопросов формирования и охраны здоровья можно увидеть в первых примерных учебных программах 1920-1921 гг. Почти во всех школах в том или ином объеме была организована работа школьных санитарных комиссий и санитаров.
В это время полезные данные о способах сохранения и укрепления здоровья содержались в специальных пособиях для школ В.П. Латышева [77], В.В. Левченко [78]. Авторы указывали на факторы, влияющие на здоровье человека, и призывали учиться тому, как оберегать свое здоровье.
Усиленное внимание здоровью уделялось В. А. Гердом. [41]. Герд определил предназначение данного пособия как заботу о том, чтобы тело было здорово. В целях подготовки здоровых людей, автор представил полезные гигиенические сведения, необходимые для разумного образа жизни.
В книге В.В. Половцова «Основы методики естествознания» [117] автором подчеркивается важность рассмотрения полового вопроса в школе в целях сохранения здоровья учащихся и содействия нравственному оздоровлению общества. В продолжение развития идеи классиков педагогики выступали отечественные естествоиспытатели и педагоги П.Ф. Лесгафт и П.Ф. Каптерев [79;67]. Они считали первостепенным долгом педагога сохранять здоровье воспитуемых и призывали систематически проводить работу, направленную на сохранение здоровья школьников. По мнению педагогов, она должна была включать разумное применение воспитателем гигиенических мер, предупреждающих различные отклонения от нормального хода развития ребенка, правильное состояние распорядка занятий и их постановку, разъяснение учащимся гигиенических правил.
В 1930 г. в период перехода к обязательному начальному образованию -возрастают—требования—к—школ е -как—важнейшему—средству—подъема санитарной культуры. В 1933 г. в образовательные учреждения был введен учебный предмет «Человек». В 1938 г. была создана первая методика преподавания анатомии, физиологии, гигиены человека A.M. Цузмер [175]. В 1970-е гг. сложилась система обучения и воспитания в школе, особенно важное место в этой системе заняла система последовательного преподавания сведений по гигиене в начальных классах («уроки по охране здоровья»). В 80-х гг. в школах учебный предмет «Человек» назывался «Анатомия, физиология, гигиена человека», в 90-х гг. - «Человек и его здоровье», где большое значение стало придаваться гигиене здоровья, гистологическим знаниям, физиологии труда.
Состояние проблемы формирования знаний и умений по сохранению здоровья в практике обучения школьников
Согласно полученным данным, школьники относятся ко 2-ой категории (65,3 %), характеризующейся нерациональным питанием. Учащимся следует пересмотреть свои пищевые привычки и включить в свой рацион больше продуктов растительного происхождения: фрукты, овощи, крупы и т.д. Также рекомендуется снизить объем полуфабрикатов, которые содержат большое количество вредных веществ, ведущих к возникновению различных заболеваний пищеварительного тракта, пищевой аллергии и нарушениям обмена веществ.
Одной из составляющих сохранения здоровья является умение соблюдать достаточные физические нагрузки и закаливание, но только 26,8 % опрошенных занимаются зарядкой, посещают спортивную секцию 29,5 %, а закаливаются -21,1%.
Умственные перегрузки в сочетании с недостаточным сном приводят к усталости, утомлению. Только 35,2 % соблюдают распорядок дня и вовремя ложатся спать.
Для выяснения у учащихся практических умений по оказанию первой медицинской помощи при травмах опорно-двигательной системы был проведен тест. Он позволил зафиксировать ответы, в которых фигурировали правильная последовательность в действиях у 41,3% учащихся, остальные ответы не содержали полноты, а у 22,4% учащихся ответы отсутствовали. Сходные результаты были получены при анализе ответов на вопрос о правилах гигиены кожи лица подростка. Так, 42,9% учащихся не дают правильного ответа, а 57,1% считают, что для здоровья кожи достаточно -умывания-с мылом,-что является-недостаточным и -характеризует данное—- — умение как неполное и сформированное на невысоком уровне.
Полученные результаты о низком уровне сформированности умений у учащихся, направленных на сохранение здоровья можно объяснить тем, что лидирующими источниками знаний по их формированию у 48,5%) оказывает семья, затем средства массовой информации — 45,8 % и лишь 5,7% — школа.
Также, в ходе констатирующего эксперимента было обнаружено, что учащиеся не умеют формулировать рекомендации по сохранению здоровья, прогнозировать последствия поступков на здоровье человека и оценивать действия человека с точки зрения их направленности на здоровье.
Подтверждением этого факта служат ответы учащихся на предложенную им ситуацию следующего содержания:
Меня зовут Коля. Я учусь в 8 классе. Я хочу познакомить тебя со своим лучшим другом — компьютером. С ним я практически не расстаюсь, много играю, смотрю фильмы. Он занимает самое почетное место в моей комнате - рядом с моей кроватью. Чтобы родители не видели, включен он или нет (почему-то им очень не нравится мой новый друг), я поставил его монитором к окну. Только одна проблема - солнце мешает играть, но это ничего. Главное — я не прошусь на улицу. Зачем? Ведь в футбол молено поиграть виртуально.
Как показали результаты ответов учащихся, у 44,3% они отсутствовали, 2,1%) учащихся сформулировали рекомендации, оценили действие поступка на здоровье и дали прогноз дальнейшего развития мальчика как умственного, так и физического, остальные 53,6 % учащихся формулировали рекомендации без оценки поступка и прогноза дальнейшего развития мальчика, что указывает на низкий уровень сформированности данной группы умений.
Проблема высоких показателей низкого уровня понимания учащимися роли-знаний-и-умений-сохранения-здоровья-кроетея-в том -что учителя не-в— — полной мере организуют на уроке деятельность учащихся, направленную на формирование знаний и умений о сохранении здоровья и его компонентах. Об этом свидетельствуют полученные данные анкетирования, в котором 32,4% учащихся отметили, что учитель ведет рассказ о здоровье на уроке, однако это осуществляется не регулярно, 13,3% проводили самонаблюдения и лабораторные работы, а также рассуждения и прогнозирование последствий и поступков аддиктивного поведения подростков на состояние здоровья. Также, при подготовке к уроку учащиеся отмечали поиск информации о болезнях (50,5%), здоровье и его компонентах (22,9 %), строении тела (5,7%), профилактических мероприятиях (20,9 %).
Представленные данные говорят о необходимости коррекции существующих знаний о здоровье, в которых научные сведения уступают место житейским представлениям, а также формирования умений у учащихся, способствующих сохранению и укреплению здоровья со стороны учителей - биологов с опорой на современные компьютерные технологии.
Однако, как показали данные анкетирования школьников, учителя часто не используют их в своей педагогической практике. Так, 75,2% учеников отмечают отсутствие средств информационных технологий на уроке, при этом было установлено, что учащиеся проявляют достаточную эрудированность в работе с интернет-ресурсами. У 45,7% учащихся есть все необходимые знания о сайтах, помогающих при обучении (банки рефератов, докладов, «Википедия», энциклопедии, электронные приложения к урокам и ДР-)
Модель методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий
Для активизации познавательной деятельности учащихся, им может быть предложенаработас интернет-ресурсом,-где указаны сайты-по той или иной изучаемой проблеме в рамках раздела «Человек и его здоровье». Содержание работ учащихся будет являться самостоятельно добытым и проработанным с использованием мультимедийного метода обучения посредством создания мультимедийных презентаций в программе Power Paint и представленным на уроках как отчет о выполненной домашней работе, либо в качестве дополнения материала уроков. Также активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся видится в выполнении ими учебных проектов, в которых отражается тема сохранения здоровья.
Условие 6. Комплексное использование словесных, наглядных, практических методов обучения, их осознанный выбор и оптимальное сочетание со средствами информационных технологий.
Выделяя данное условие, мы исходили из полученных результатов исследования А.С. Лысенко [85] о том, что разумное и методически обоснованное сочетание традиционного и инновационного может служить основой для оптимальной организации обучения в школе. Отдается предпочтение тем методам, которые направлены на реализацию целей обучающих, воспитывающих и развивающих. Их совместное использование в учебно-воспитательном процессе по биологии обладает информационной силой и возможностью по формированию знаний и умений, направленных на получение информации с целью сохранения здоровья.
Условие 7. Поэтапное формирование и развитие знаний и умений, направленных на сохранение здоровья. Соблюдение данного условия необходимо с целью упорядочить и преобразовать существующие эмпирические знания у учащихся в качественные теоретические знания и умения. В связи с этим можно выделить следующие этапы: 1) Введение учащихся в проблему формирования здоровья, раскрывая основные составляющие данного понятия, выделяя необходимые знания и умения, относящиеся к разным типам. 2) Углубление знаний за счет- - обогащения их содержания через использование информационных технологий. 3) Результат данного этапа мы видим в достижении учащимися определенного уровня обученности. Обученность в данном случае рассматривается как владение учеником системой знаний, полученных после посещения уроков и выполнения самостоятельных работ, с применением средств информационных технологий, что выступает результатом познавательной деятельности ученика, предпосылкой успешности обучения. Условие 8. Соблюдение гигиенических требований при работе с компьютером. Выделение и соблюдение данного условия эксперимента связано с тем, что наряду с положительными качествами, использование компьютера сопровождается воздействием на организм целого ряда факторов, которые могут оказать неблагоприятное влияние на функциональное состояние и работоспособность подростков. Данное условие необходимо учитывать, чтобы не возникло противоречие: сохраняем здоровье учащихся, и при этом применяем в работе с учащимися компьютер.
При выделении данного условия необходимо руководствоваться требованиями, прописанными в СанПиНе «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» [43] среди которых особо значимыми являются: 1) Расстояние от экрана до глаз ребенка должно составлять 60-70 см., линия взгляда должна приходиться на середину или верхнюю треть экрана; 2) Освещенность на рабочем столе должна составлять 300-500 люкс, на экране монитора — 300 люкс. Для создания такой освещенности рекомендуется дополнительно использовать настольную лампу для освещения клавиатуры; 3) Для школьников непрерывная длительность занятий с компьютером не должна превышать: в 8-9-м классах — 25 минут. Домашние занятия школьников с компьютером должны укладываться в те же временные рамки; 4) Необходимо обязательно чередовать работу на- компьютере с другими видами работ; 5) Для предупреждения развития переутомления при работе с компьютером необходимо осуществлять комплекс мероприятий, которые включают специальные упражнения для глаз через каждые 20-25 минут работы, физкультпаузы для улучшения функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также для мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи, ног.
Таким образом, выделение методических условий позволит раскрыть особенности методики формирования знаний и умений сохранения здоровья у учащихся на основе средств информационных технологий, и обеспечить внедрение, апрбацию и диссеминацию в образовательную практику.
Учет перечисленных выше условий способствовал конструированию модели (рис.11) методики формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий (в разделе «Человек и его здоровье»), с выделением основных компонентов, надстраивающихся на теоретико-методологическом базисе в виде тенденций, теорий, закономерностей, принципов, подходов в системе школьного биологического образования учащихся.
Целевой компонент модели определяет цель методики - повышение уровня сформированнности знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий при изучении раздела «Человек и его здоровье».
Методика формирования знаний и умений по сохранению здоровья на основе применения средств информационных технологий
С целью определения уровня сформирования знаний и умений сохранения" здоровья" учащимися на- -основе применения- средств_ _ информационных технологий (в разделе «Человек и его здоровье») на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация.
В экспериментальном обучении приняли участие 196 человек, из них в экспериментальную группу вошло 103, а в контрольную 93 человека.
Обучение в контрольной группе осуществлялось «традиционным» образом, тогда как в экспериментальной группе оно велось на основе разработанной в диссертации методики обучения в рамках учебного раздела «Человек и его здоровье». Принципиально важными компонентами методики являлись: организация самостоятельной работы обучающихся, работа с заданиями разного уровня сложности с использованием средств информационных технологий. В соответствии с гипотезой предполагалось, что в процессе обучения экспериментальной группы будет проявляться положительная динамика результатов обучения относительно контрольной группы.
В качестве методов сбора экспериментальных данных использовались такие методы, как анкетирование, выполнение учащимися различных видов письменных и творческих работ (учебные проекты, тестовые задания, контрольные вопросы, решение ситуационных задач). Обработка полученных результатов проводилась на основе комплексного использования различных методов качественного и количественного анализа данных.
Эффективность экспериментального исследования определялась на разных его этапах контрольными срезами, направленными на проверку сформированности знаний и умений сохранения здоровья у учащихся на основе применения средств информационных технологий при изучении раздела «Человек и его здоровье». В процессе эксперимента выявление
С целью определения уровня сформирования знаний и умений сохранения "здоровья учащимися- на основе - применения средств - - -информационных технологий (в разделе «Человек и его здоровье») на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация.
В экспериментальном обучении приняли участие 196 человек, из них в экспериментальную группу вошло 103, а в контрольную 93 человека.
Обучение в контрольной группе осуществлялось «традиционным» образом, тогда как в экспериментальной группе оно велось на основе разработанной в диссертации методики обучения в рамках учебного раздела «Человек и его здоровье». Принципиально важными компонентами методики являлись: организация самостоятельной работы обучающихся, работа с заданиями разного уровня сложности с использованием средств информационных технологий. В соответствии с гипотезой предполагалось, что в процессе обучения экспериментальной группы будет проявляться положительная динамика результатов обучения относительно контрольной группы.
В качестве методов сбора экспериментальных данных использовались такие методы, как анкетирование, выполнение учащимися различных видов письменных и творческих работ (учебные проекты, тестовые задания, контрольные вопросы, решение ситуационных задач). Обработка полученных результатов проводилась на основе комплексного использования различных методов качественного и количественного анализа данных.
Эффективность экспериментального исследования определялась на разных его этапах контрольными срезами, направленными на проверку сформированности знаний и умений сохранения здоровья у учащихся на основе применения средств информационных технологий при изучении раздела «Человек и его здоровье». В процессе эксперимента выявление уровня сформированности у учащихся знаний и умений в целом, требует выделения таких уровней и определения критериев, которые позволили бы судить о том, что каждый компонент знаний и умений сохранения здоровья сформирован у учащихся на "определенном уровне. Использовались уровни усвоения знаний по В.П. Беспалько [20].
Так, к 0 уровню сводили неправильные ответы или их отсутствие; к I уровню относили ответы, в которых ученики приводят лишь единичные примеры или называют отдельные термины без каких-либо пояснений, при изложении допускают неточности; ко II уровню причисляли ответы, в которых учащиеся характеризуют отдельные признаки предметов или явлений, приводят отдельные примеры, но не употребляют специальные термины и не дают обобщений; к III уровню относят ответы, в которых понятие сформулировано правильно, использованы термины, но названы не все существенные признаки или не приведены конкретные примеры; IV уровень определяет ответы, в которых учащиеся дают правильное определение понятия, называют его существенные признаки, используют соответствующие термины и примеры.
Для установления уровня сформированности у учащихся знаний были проведены контрольные работы, которые имели место на разных этапах изучения биологического материала курса «Человек и его здоровье». Примеры структуры и содержания контрольных работ представлены в Приложении 4.
В содержание контрольных работ были включены вопросы, затрагивающие понятие здоровье и факторы на него влияющие; знание причин, нарушающих работу тех или иных органов или систем, приводя к болезням; о профилактике заболеваний, направленной на сохранение того или иного органа или системы.
Подготовленные задания контрольных работ по каждой теме в разделе «Человек и его здоровье» были представлены тестами, проверяющими сформированность понятий, заданий на умение решать ситуационные задачи, посредством анализа ситуации, устанавливать причинно-следственные связи, а также задания, требующие от учащихся полных развернутых, аргументированных ответов. В отличие от заданий с выбором ответа, эти исключают возможность угадывания правильного ответа, "что" дает возможность судить об уровне сформированности знаний у учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольными классами.
К вопросам контрольной работы были разработаны примерные образцы правильных полных ответов учащихся. При этом в содержании каждого ответа выделялись необходимые элементы, которые должны были раскрыть учащиеся. При определении полноты и правильности ответа его содержание сравнивалось с содержанием соответствующего образца, а распределение ответов по различным группам осуществлялось на основании использования методики поэлементного анализа знаний.
