Содержание к диссертации
Введение
Глава I. ФУНКЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ
1.1 Основные организационные условия и принципы подготовки и проведения олимпиад 15
1.2 Дидактические и методические принципы составления заданий теоретического тура, 45
1 3 Дидактические и методические принципы составления заданий экспериментального тура
1.4 Методика организации и проведения экспериментального тура 57
Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ
2.1 Требования, предъявляемые к учителю-руководителю, занимающемуся подготовкой учащихся к олимпиадам 60
2.2 Основные условия и принципы подготовки учащихся к участию в олимпиадах 66
2.3 Методика подготовки учащихся к олимпиадам. Психолого-методические условия 69
подготовки
Глава III СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА..
3.1 Основные этапы и залнчи педагогического эксперимента 116
3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента 122
Основные результаты и выводы исследования..
Библиография 146
Приложение Ї 156
Приложение II
- Основные организационные условия и принципы подготовки и проведения олимпиад
- Требования, предъявляемые к учителю-руководителю, занимающемуся подготовкой учащихся к олимпиадам
- Основные этапы и залнчи педагогического эксперимента
Введение к работе
В любой сфере современного общества должны существовать общественные институты, воспроизводящие экспертов через образование как носителей знаний и умений на высшем уровне, способных консультировать других специалистов данной области деятельности. Только в этом случае возможен дальнейший прогресс общества, ориентирующегося не на импорт, а на экспорт идей, знаний, технологий, готовой продукции. При этом в общественной психологии проявляются здоровые патриотические настроения, чувства гордости за свое отечество, желания быть ведущими.
Именно научно-технический прогресс, потребность в высококва лифицированных кадрах в области естественных и технических наук, а также в специалистах инженерного профиля вызвали к жизни новые формы углубленного изучения естественно-научных знаний, развития творческих способностей подрастающего поколения. Одной из таких общепризнанных форм являются физические олимпиады, которые проводятся уже несколько десятилетий как в нашей стране, так и за рубежом.
В настоящее время существует несколько олимпиадных направ лений (Всероссийская олимпиада школьников по физике, Соросовская олимпиада школьников, интеллектуальный марафон, физико математическая олимпиада МФТИ, Всесибирская олимпиада НГУ,
олимпиады МГУ и других вузов страны). В нашем исследовании ори-ентируемся на подготовку учащихся к успешному участию во всех этапах Всероссийской олимпиады (естественным образом перерастающую в международную, подготовку к которой мы также имеем в виду) и олимпиады Сороса (имеющую международный статус). При этом автоматически выполняются условия успешной подготовки к физико-математической олимпиаде МФТИ и другим, т.к. различные ме 4
то дики подготовки содержат много общего и базируются на единых приемах, условиях, требованиях и принципах, вытекающих из сущности олимпиадного процесса.
Наше исследование предполагает выявление основных условий, требований и принципов, соблюдение которых необходимо при подготовке учащихся к успешному участию во Всероссийской, Соросовской и международной олимпиад.
Совокупность перечисленного, рассматриваемая как система, составит общетеоретическую базу олимпиадного процесса.
Всероссийские олимпиады школьников по физике с 1964 года (продолжившие с 1992 года традиции Всесоюзных олимпиад) стали ежегодными, на заключительные туры которых приглашались команды всех союзных республик, а с 1967 года они переросли во Всесоюзные, став их составной частью. Значительный вклад в становление Всесоюзных физико-математических олимпиад внесли академики И.К. Кикоин и А.Н. Колмогоров.
В этом же 1967 году по инициативе Польской Народной Республики состоялась первая Международная олимпиада школьников, в которой приняли участие пять стран: Болгария, Венгрия, Польша, Румыния и Чехословакия. Сборная нашей страны принимала участие в двадцати семи из двадцати восьми международных олимпиад. За это время наши школьники в неофициальном командном зачете 15 раз занимали первое место в мире. На остальных олимпиадах они только два раза не входили в первую пятерку. При этом число стран-участниц значительно возросло - на последней XXVIII Международной физической олимпиаде (июль 1997г., Садбюри, Канада) приняли участие 56 стран мира. Команда России на последней олимпиаде в неофициальном зачете заняла первое место (четыре золотые и одна серебряная медаль). Приятно отметить, что в состав команды из 5 человек входил наш воспитанник из ФМЛ №31 Воронов А. (золотая медаль). Неофициальный командный зачет (официально командный зачет не фик сируется; проводится официальный личный зачет), критикуемый мно гими, в действительности всегда проводится (его результаты публикуются в печати) и в этом, на наш взгляд, есть целесообразность; сравнивается эффективность систем образования и подготовки к олимпиадам в различных странах. Число стран-участниц, а также факт участия в олимпиаде всех цивилизованных стран говорит об объективной необходимости физических олимпиад.
Выше были обозначены только некоторые исторические вехи уже осознанного олимпиадного движения, хотя история как отечественная, так и зарубежная, имеют разнообразные формы стихийного развития в хронологическом порядке. Вопросы истории физических олимпиад и связанные с ней аспекты очень подробно разработаны под руководством доктора педагогических наук, профессора Тулькибаевой . ;Н.Н.(83). Обширные исторические сведения по физическим олимпиадам в их хронологическом развитии имеются в различного рода публикациях (2; 42; 49; 76).
Значительный вклад в становление и развитие олимпиадного движения, в разработку методик организации и проведения олимпиад внесли ученые и педагоги Б.Н. Делоне, В.И. Смирнов, Г.М. Фихтен-гольц, В.А. Тартаковский, А.Н. Колмогоров, П.Л. Капица, И.К. Кикоин, Б.Б. Буховцев, СМ. Козел, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, В,И. Лука-шик, А.С. Кондратьев, О.Я. Савченко, Л.Д. Глейзер, И.С. Петраков, Ф С.С. Чураков, Н.Е. Парфентьева, И.Ш. Слабодецкий, В.Г. Сурдин, О.Ю. Овчинников, А.Р. Зильберман и др.
Исходя из сказанного выше, можно заключить, что основными задачами олимпиады являются:
- воспитание и подготовка сознательных и высокообразованных людей, способных к активной деятельности ,
- повышение интереса учащихся общеобразовательных школ к углубленному изучению математики (как неотъемлемой части физики),
- умение применять полученные знания на практике,
- развитие у школьников логического мышления, пробуждение интереса к решению нестандартных задач, овладение информатикой и вычислительной техникой,
- ознакомление с современными научными открытиями в области математики, физики, достижениями техники, внедрений научных открытий в производстве,
- подведение итогов работы факультетов, кружков, секций, ученических научных обществ, активизации всех форм внеклассной и внешкольной работы с учащимися по математике и физике,
- всестороннее развитие интересов, способностей учащихся, оказание им помощи в сознательном выборе профессии,
- привлечение профессорско-преподавательского состава, аспирантов, студентов, научных сотрудников институтов к руководству кружками, объединениями учащихся в школах, внешкольных учреждениях к проведению олимпиад на всех этапах.
Ясно, что реализация этих задач на практике в условиях современной школы при правильном, разумном подходе, в психологическом плане, может служить эффективным средством в формировании мотивации учения, повышении познавательной активности, развития творческих способностей, углубления и расширения знаний школьника по предмету. К настоящему времени довольно основательно разработаны исторические аспекты и самые общие принципы проведения олимпиад, что содержится в вышеуказанной литературе. В плане же условий более конкретной подготовки учащихся к успешному участию в олимпиадах и организации проведения их, исследований проведено немного. В работах приводятся условия теоретических и экспериментальных заданий и даются решения. Наиболее существенный шаг разрешения указанной проблемы сделан И.В. Старовиковой (84).
В этой работе отправной точкой служит идея о том, что олим пиада - это прежде всего конкурс по решению задач и этим обосновы вается актуальность исследования, обозначенного в названии диссер тации "Развитие умения решать задачи, как основное звено в подго товке учащихся к выступлению на физических олимпиадах". Ставится цель - разработка методики обучения умению решать физические за дачи повышенной трудности в связи с подготовкой учащихся к высту плению на олимпиадах. Большое внимание автор диссертационного исследования уделяет анализу понятия "задача", классифицируя ее по различным основаниям (уровень сложности, способы решения,...). Она рассматривает признаки "олимпиадности", а также психолого-педа гогические основы обучения школьников обобщенному умению ре шать физические задачи. Отдельные аспекты названных проблем ис следовались А.В. Усовой, Н.Н. Тулькибаевой, Л.М. Фридманом, М.А, Драпкиным и др. (8; 10; 13; 17; 18; 20; 26; 29; 41; 57; 58; 61; 62; 6$; 72; 78; 85; 86; 87; 94; 101; 102; 105). В диссертации И.В. Старовиковой разработан спецкурс по решению задач повышенной трудности (на примере механики) (88). В пособии физическая задача рассматривает ся как система, в которую входят задачная и решающая подсистемы; определено содержание решающей подсистемы (т.е. «инструментария» школьника по решению задач); методы, способы, ристические приемы, методические принципы физики, технические средства.
В спецкурсе подобраны задачи так, чтобы сформировать у учащихся умение использовать элементы решающей подсистемы в процессе решения задач различной трудности.
В указанном диссертационном исследовании взят ориентир: через сформированность умения решать задачи успешно выступать на районном (городском) этапе Всероссийской олимпиады школьников.
Наше исследование базируется на многолетнем педагогическом эксперименте и личном опыте участия во всех этапах Всесоюзной (с 1992 года - Всероссийской) олимпиады школьников по физике, чаще всего в качестве председателя жюри олимпиады (районной, городской, областной, зональный туры), эксперта за отдельные задачи (заключительный этап), автора заданий как теоретического, так и экспериментального туров ( районного, городского, областного, а также трех задач экспериментального тура Заключительной олимпиады) и опыт подготовки учащихся ко всем этапам Всероссийской, Соросов-ской олимпиад, а также успешный опыт подготовки кандидатов в сборную России для участия в международной олимпиаде.
В качестве гипотезы исходим из того, что успех реализации целей олимпиады осуществляется всеми ее взаимосвязанными звеньями. (Подготовка к олимпиаде, подготовка учащихся к успешному участию в олимпиадах, проведение олимпиады, каждое из которых имеет свою структуру. Например, в подготовке учащихся к олимпиадам можно выделить звенья, связанные с физическими знаниями, умением решать задачи, способностями, деятельностью учителя, ученика). Во всех этих звеньях есть свои условия, требования, принципы, которым необходимо следовать и которые вытекают из сути олимпиады, как процесса. Например, обычно, имея в виду различные аспекты подготовки уча 9
щихся к участию в олимпиадах, подразумевается, как само собой разумеющееся, что дирижирующие функции выполняются учителем наилучшим образом и зависят от его искусства, что к нему нет никаких претензий. По нашему мнению, это совсем не так и что есть вполне определенные требования, условия, качества профессионального и интеллектуального плана, необходимые для руководителя (кружка, спецкурса, факультатива). По нашей оценке, только около 9% учителей-руководителей по подготовке учащихся к олимпиадам в России имеют очень хороший уровень квалификации в этом качестве. Необходимо признать, что часто в роли руководителя выступают преподаватели вузов, а не учителя школ, хотя на титульном листе олимпиаднои работы участника фигурирует фамилия школьного учителя.
Даже правильно поставленная организационная сторона олимпиады несет в себе обучающий элемент (разбор решений, апелляция). На международных олимпиадах это явно отражается уже в условиях заданий.
Из сказанного выше совершенно очевидна актуальность исследования и выявление основных условий, требований, принципов, которых необходимо придерживаться в процессе подготовки учащихся к участию в олимпиадах, в организации и проведении олимпиад, а также разработки на этой основе методики, связанной с подготовкой (во всех ее аспектах) и проведением олимпиад, реализацией ее на практике.
Разрешение противоречия между необходимостью дальнейшего совершенствования управления процессом подготовки к участию в олимпиаде и отсутствием теоретических основ такого процесса составляет актуальность темы исследования.
В плане подготовки учащихся к участию в олимпиадах имеем в виду как необходимую составляющую разработку методики развития умений школьников по решению олимпиадных задач (теоретических и экспериментальных) и реализацию ее на практике (спецкурс, факультатив).
ЦА Эффективность этой методики, суть которой состоит в том, что
она базируется на системе выявленных нами основных условий и принципов (принципа максимальной самостоятельности, принципа основательности и своевременности математической подготовки,
I принципа активности знаний, изучение некоторых дополнительных
тем, принципа опережающего уровня сложности, анализа решаемых заданий, анализа результатов олимпиад) в сочетании с психологическими особенностями подготовки на разных этапах олимпиады и другими условиями, много раз подтверждалась призовыми местами учащихся на олимпиадах.
Приведем один факт-аргумент актуальности вышеобозначенного. В диссертационном исследовании Старовиковой И.В. на вопрос о том, в какой методической помощи нуждаетесь, от руководителей команд-участников заключительного этапа Всероссийской олимпиады были получены следующие ответы:
и - в методиках работ с одаренными детьми;
- в системе подготовки учащихся к олимпиадам [84, с. 165].
Абсолютно такие же пожелания приходится выслушивать от руководителей команд на всех этапах Всероссийской олимпиады, при проведении семинаров с учителями физики.
Свои исследования и методические рекомендации относим ко всем этапам Всероссийской и Соросовской олимпиад, а также к Международной олимпиаде школьников по физике.
При разработке методики подготовки учащихся учитывались труды психологов Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленского, Е.Н. Ка-бановой-Меллер, С.Л. Рубинштейна, К.А. Славской, З.И. Калмыковой, А.Ф. Эсаулова, Л.Л. Гуровой, Л.М. Фридмана, Г.А. Балла и др., а так же дидактов Б.П. Есипова, Ю.К. Бабанского, Ю.М. Колягина, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, A.M. Сохора и др.
Методологической основой исследования явились: теория познания, теория деятель нос тно го обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, развивающий тип обучения.
Целью нашего исследования_является разработка методики подготовки обучающихся к участию в олимпиадах и проведения физических олимпиад.
Объектом нашего исследования является процесс подготовки учащихся к участию во всех этапах олимпиад, обучение решению олимпиадных заданий, выявление системы принципов и условий подготовки и проведения олимпиад, составляющих теоретический базис олимпиадного процесса.
ЦрЗДметоМ- кс с л едов ан ия послужила взаимосвязанная система условий, принципов, обеспечивающих подготовку учащихся к участию в олимпиадах.
В соответствии с целями нашей работы в ходе педагогического исследования ставятся и решаются следующие задачи:
1. Анализируются сложившиеся особенности подготовки и проведения Всероссийской олимпиады школьников по физике (все пять этапов) и Международной олимпиады школьников по физике с целью выявления основных организационных принципов организации и проведения физических олимпиад,
2. Анализируются результаты различных этапов Всероссийской и Соросовской олимпиад, а также Международной олимпиады с целью выявления системы принципов, условий, требований для подготовки учащихся к олимпиадам.
3. Моделирование методики подготовки учащихся к олимпиадам, развития умений по решению задач повышенной сложности. 4. Проводится апробирование и корректировка элементов разра
ботанной методики по развитию умений решать задачи повышенной
Ф сложности и к выступлению на олимпиадах.
.Оценивается эффективность разработанных методик.
Методы исследования
Как теоретические методы использовались анализ и синтез в их диалектическом единстве - в познавательном процессе представляющие собой разложение целого на части и воссоединение целого из частей. В мыслительных операциях анализ и синтез выступают как логические приемы мышления с помощью абстрактных понятий и тесно связанные с абстракцией и обобщением. В зависимости от характера исследуемого объекта анализ выступает в различных «окрасках» - логический, сравнительный, пооперационный.
Экспериментальные методы
Здесь же отметим предложенный нами статический метод иссле і дования эффективности разработанных методик подготовки учащихся к олимпиадам и результативности их выступления на олимпиадах, связанный с обработкой протоколов олимпиад.
Теоретико-экспериментальное педагогическое исследование проходило на протяжении 15 лет и включало в себя три этапа;
1. Разработка системы принципов, условий, требований (на осно ве исследования предыдущего опыта и сути олимпиады, как целена правленного процесса) по организации и проведению олимпиад, по подготовке к ним учащихся, по подготовке олимпиадных заданий. Проведение пробного педагогического эксперимента. 2. Разработка методики по организации и проведению олимпиад,
по подготовке к ним учащихся. Проверка разработанной методики и отдельных ее частей. На этом этапе в ходе педагогического исследования и, в частности, педагогического эксперимента на основе резуль ІЗ
татов первого этапа исследования была отработана система дополнительного теоретического материала по физике (спецподготовка) для учащихся; система математической подготовки, необходимой для физики учащимся; система заданий для подготовки к теоретическому туру олимпиад; система заданий для подготовки к экспериментальному туру олимпиад.
3. Формирующий педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанной методики был проведен в 1995 - 96 и 1996 -97 уч. годах в-ходе занятий с учащимися в форме спецкурса и научного общества учащихся (МОУ ФМЛ 31, МОУ лицей 11, МОУ гимназия 77, МОУ гимназия 96, МОУ сш 46 г. Челябинска).
Перечисленные школы, лицеи, гимназии представляют опытно-экспериментальную базу исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Разработана дидактическая модель (принципы, условия, требования) процесса подготовки учащихся к участию в физических олимпиадах;
2. Выявлены дополнительные принципы (обучающий характер олимпиад, необходимость проведения теоретического и экспериментального туров, возрастание среднего уровня сложности заданий и требований к их оценке на последующих этапах, достаточная квалификация членов жюри и составителей заданий, необходимость апелляций, подведение итогов) подготовки и организации олимпиад.
3. Разработан так же метод статистической обработки для определения эффективности методики подготовки учащихся к олимпиадам и оценке результативности их выступления.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методического аппарата организации и проведения физических олимпиад. Практическая значимость заключается в том, что:
- разработана методика развития умений учащихся по решению олимпиадных задач;
- разработана методика подготовки учащихся к выступлению на олимпиадах;
- разработаны методические рекомендации по проведению районного и областного этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике;
- получены положительные результаты внедрения разработанных методик.
На защиту выносятся:
- методика подготовки учащихся к участию в различных этапах физических олимпиад;
дидактическая модель подготовки (принципы, основные условия, требования) и проведения олимпиад по физике;
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством их публикации в печати, выступлениях на научно-методических конференциях, при проведении семинаров с учителями области, при проведении всех этапов Всероссийской олимпиады школьников по физике, при подготовке учащихся к олимпиадам, при проведении занятий научного общества учащихся.
Основные организационные условия и принципы подготовки и проведения олимпиад
Олимпиада представляет собой целенаправленный процесс выявления наиболее одаренных, талантливых учащихся. Структурное построение различных олимпиад может отличаться. Сведения о сложившейся структуре построения Всероссийской олимпиады школьников по физике и Международной физической олимпиады с учетом исторических изменений имеются в работах О.Ю. Овчинникова (64), И.В. Старовиковой и Н.Н. Тулькибаевой (83), И.В. Старовиковой (84), О.Ф. Кабардина и В.А. Орлова (42), в работе авторов А.П. Савина, Ю.М. Брука, М.Б. Волошина, А.Р. Зильбермана, С.Г. Семенчинского, В.А. Сендарова (76), И.Ш. Слободецкого (79), И.Ш. Слободецкого и В.А. Орлова (80), СМ. Козела, В.А. Коровина и В.А. Орлова (49), В.И. Лу-кашика (57), А. Денисенко (33), А. Сойфера (81), СМ. Козела, В.А. Коровина, ЮТ. Овчинникова (48).
Всероссийская олимпиада школьников по физике Как известно, Всероссийская олимпиада школьников по физике включает несколько этапов: школьный, районный (городской), областной (краевой, автономных республик), зональный, заключительный. Для каждого этапа характерны свои цели и задачи, согласующиеся с целями и задачами последующих этапов и соподчиненных между собой. Такое сложившееся пятиэтапное построение обусловлено рациональностью проведения олимпиады как в организационном плане, так и в плане выполнения основных ее функций. И число участников по каждому классу на любом этапе не превышает цифры 50 (заключительный этап), идет довольно жесткий отбор для участия в последующих (более сложных) этапах олимпиады. Рационализм выражается и в том, что на последующих этапах нужно оставлять тех, у кого есть необходимые качества, способности более глубокого изучения физики вплоть до уровня эксперта.
Выделим особенности каждого этапа олимпиады.
.Школьный этап. Характерной особенностью школьного этапа, как I этапа Всероссийской олимпиады школьников, является ее массовость.
К участию в школьных олимпиадах допускаются все желающие учащиеся 7-П классов, т.е. доступность, демократичность и массовость заложены этим условием. В диссертационном исследовании И.В.Старовиковой говорится: «Проведенное нами в рамках констатирующего эксперимента в феврале-марте 1994 года анкетирование учащихся 7-11 классов ряда школ города Челябинска и города Бийска показало, что в школьных олимпиадах по физике приняли участие 16% учащихся, по математике - 24%, по химии - 6% и по информатике - 3% из числа опрошенных 962 учеников» (84, С.60).
Эти статистические данные говорят о том, что возможность массовости данного этапа олимпиады используется не в полную меру. Конечно, многие могут возразить и сказать, что опытные учителя знают реальных лидеров и им нет необходимости проводить этот этап олимпиады. Если же иметь в виду ту особенность, что все предыдущие знания являются активно работающими (олимпйадные задания составляются с учетом всех предыдущих знаний) и что этот этап олимпиады можно объединить с контрольной работой по проверке прочности знаний, то становится ясно, что эту массовость можно довести до максимума без принуждения.
В методической литературе [8; 9; 18; 64; 78; 85] отмечается, что на школьном этапе важной задачей является пробуждение первоначального интереса к физике, ее достижениям и проблемам у максимального числа школьников.
Школьные олимпиады позволяют диагностировать учащихся» выявлять наиболее способных, талантливых, одаренных школьников в данной области деятельности. Эта задача всегда остается актуальной и в практике обучения и для педагогической науки в целом [11; 12]. Ее решение позволяет оптимизировать учебный процесс через дифференциацию педагогического воздействия по отношению к каждому ученику (индивидуализация обучения), что не противоречит принципу массовости олимпиад (в нашем понимании представление реальной возможности, заложенной в структуре проведения олимпиад, участия каждого школьника для выявления более способных к творческой деятельности в данной области вплоть до уровня эксперта (по мере продвижения до заключительного этапа олимпиады), т.к. у всех учащихся имеются равные возможности общения с учителем,
Умелое использование учителем воспитательных воздействий на учащихся в процессе подготовки и проведения школьных олимпиад позволяет формировать у школьников научное мировоззрение, воспитывать творческое отношение к делу, самостоятельность, целеустремленность.
Требования, предъявляемые к учителю-руководителю, занимающемуся подготовкой учащихся к олимпиадам
Требования выступают как обязательная необходимость наличия тех или иных качеств, реальных действий с соблюдением принципов и условий (присущих данной деятельности), приводящих к реализации целей процесса.
Конечно, практическое соответствие требованиям может оказаться только на уровне некоторого приближения к идеальному - чем ближе, тем лучше; тем более качественных результатов можно достичь.
Заметим, что предъявлять какие-то требования к учителю можно лишь на подготовленную образованием основу наличия необходимых качеств.
1 Знание интеллект, опыт, умения
Руководителю (кружка, спецкурса, факультатива) необходимо ясно осознавать, что для успеха дела (реализации цели) в обучении на некотором уровне чему-то, необходимо самому знать и уметь на более высоком уровне.
В настоящее время имеется возможность объективной проверки, выраженной в баллах, умения учителя-руководителя решать олимпиадные задачи, а следовательно, реального уровня знаний им физики. Осуществить это можно через заочный (первый) тур Соросовской олимпиады школьников, которая проводится последние три года. Руководя коллективом учеников по выполнению заданий заочного тура, решая эти задания сам, добиваясь наилучшего их выполнения всеми учащимися, учитель в работах учеников выдает свое решение (предполагая, что уровень учителя выше и если сбросить со счета возможные издержки на оформление работы). Тем самым оценка, выставленная ученику за работу, будет в значительной мере оценкой учителю. Ничего плохого нет в том, что у ученика при этом, возможно будет не своя истинная оценка; будет возможность проявить себя на последующих очных турах. Возможная активная помошь учителя в заочном туре - одна из сильных сторон Соросовской олимпиады. т.к. в этом реализуется принцип обучающего характера олимпиад и возможность объективной оценки уровня учителя-руководителя. Конечно. есть и другие пути самоконтроля.
Очень полезным в смысле овладения основами физики и математики, приобретением прочных навыков в решении задач среднего уровня сложности (достаточными для поступления в любой вуз технического профиля) является обучение школьников (параллельное) в заочной физико-математической школе при МФТИ (г. Долгопрудный), зарекомендовавшей себя с положительной стороны, имеющей систему обучения, основные идеи которой принадлежат академику С.ПКапице.
Оказание активной помощи учителя-руководителя кружка (спецкурса, факультатива) при поступлении, а затем и в процессе обучения в ЗФТШ - одна из конкретных форм не только самоконтроля, но и повышения уровня как физика.
Из существующих задачников по физике для школьников самый высокий "олимпиадный" уровень в "Задачах по физике" под редакцией О.Я.Савченко (39), созданных на базе работы физико-математической школы при НГУ. В нем не содержится решений задач, а приведены краткие окончательные ответы. Очевидно, что самостоятельное решение задач учителя из данного пособия представляет эффективную конкретную форму контроля и развития собственного физического уровня. Этим, разумеется, не исчерпываются возможные формы самоконтроля и саморазвития учителя.
Поскольку в настоящее время олимпиада является одной из общепризнанных и естественных форм выявления наиболее способных к деятельности в данной области, одной из конкретных форм профессиональной (в широком смысле слова) направленности образования, то будущем) учителю-руководителю уже в педвузе необходимо преподать основы знаний этого процесса и выработать необходимые умения по организации и проведению олимпиад, решению олимпиадных заданий всех этапов (разного уровня сложности).
Вышесказанным обосновывается необходимость введения обязательного программного курса "Олимпиады школьников по физике". При этом курс будет включать в себя как теоретическую часть - лекции, так и практическую. На практических занятиях у студентов будут формироваться навыки по решению заданий (теоретических и экспериментальных), по пониманию основных условий и принципов подготовки и проведения олимпиад, подготовке учащихся к олимпиадам.
Данный курс будет автоматически способствовать углубленному изучению физики (мотивирующий фактор). При этом, как нам представляется, в рамках практических занятий студенты будут участвовать в проведении олимпиад школьников, получая навыки в реальной практике. Кроме того, как часть практических занятий, сделать обязательным участие студентов во внутривузовской олимпиаде- Возможно также, как результат занятий этим курсом, явится участие студентов в научных студенческих конференциях.
Основные этапы и залнчи педагогического эксперимента
В отечественной педагогике накоплен значительный опыт в планировании, организации, проведении и обработке результатов педагогического эксперимента, который отражен в работах
Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалко, В.И. Загвязинского, М.А. Данило-ва, Н.В. Кузьминой, А.А.Каверялго, В.М.Полонского, М.Н.Скаткина. А.В.Усовой, В.С.Черепанова.
Имея в виду довольно всеохватывающий характер нашего исследования олимпиад ного процесса - создание системы принципов, условий. требований по организации проведения олимпиад, составлению заданий, требований к учителю-руководителю, основных принципов и условий подготовки учащихся, включая и психолого-методические аспекты (все это представляет теоретическую базу олимпиадного процесса), а также разработку конкретных методик на основе этой теории - наш путь в планировании, организации, проведении и обработке результатов педагогического эксперимента был своеобразно-естественным. Его основные этапы:
1. Разработка системы принципов, условий, требований (на основе предыдущего опыта и сути олимпиады, как целенаправленного процесса) по организации и проведению олимпиад, по подготовке к ним учащихся, по подготовке олимпиадных заданий.
2. Разработка методики по организации и проведению олимпиад, по подготовке к ним учащихся.
3. Акцентированные исследования на эффективность разработанных методик были проведены в 1995-96 и 1996-97 учебных годах в ходе занятий с учащимися в форме спецкурса и научного общества учащихся (НОУ) (МОУ ФМЛ 31, МОУ гимназия 77, МОУ сш 124, МОУ гимназия 96, МОУ сш 46 г. Челябинска).
В соответствии с целями настоящей работы в процессе педагогического эксперимента ставились и решались следующие задачи:
1. Анализ особенностей подготовки и проведения физических олимпиад школьников различных этапов в современных условиях.
2. Анализ результатов различных этапов олимпиад с целью выработки системы принципов, условий, требований для подготовки учащихся к олимпиадам.
3. Апробирование и корректировка элементов разработанной методики по развитию умений решать задачи повышенной сложности и к выступлению на олимпиаде.
4. Анализ эффективности разработанной методики.
В настоящем исследовании педагогический эксперимент был представлен в трех его видах: констатирующий, поисковый и формирующий (обучающий).
Начиная конкретную работу с той или иной группой учащихся -участников эксперимента и преследуя целью достижение самых высоких результатов (например, попасть в состав кандидатов в сборную России и даже, более того, участвовать в международной олимпиаде и выиграть!) мы отчетливо осознавали, что это возможно только при сочетании определенных качеств как со стороны педагога-руководителя, так и ученика; вероятность такого события относительно мала, и следовательно, многие не дойдут до указанной вершины, но каждый достигнет своей без ущерба для психики, в силу своих способностей. Задача педагога-руководителя при этом почувствовать, определить потолок возможностей для каждого ученика и в дальнейшей работе не ставить перед конкретными учащимися непосильных для его психики проблем, т.е. руководствоваться, как мы называем, принципом "не насилия над психикой", не травмировать личность.
Если предположить, что со стороны педагога все идеально или близко к этому, то результаты, которые достигнут учащиеся, будут различны и обусловлены, например, разным потолком интуитивного уровня (физической интуиции), работоспособностью, желанием. Таков общий психолого-методический фон, на котором проводился педагогический эксперимент и в котором участвовало около 55 учащихся 9-11 классов с различным сроком; с некоторыми он закончен (выпускники школы), с некоторыми продолжается (есть задание на лето) и продолжится в новом учебном году, а с некоторыми начнется с учетом опыта предыдущего. Есть, конечно, и такие, которые занимаются не регулярно, урывками (дополнительная другая загруженность, склонность к деятельности в другой области). У педагога это не должно вызвать какого-то раздражения, отрицательных эмоций. Наши отношения остаются при этом уважительными друг к другу. Все это в рамках принципа "не насилия над психикой", есть те (очень небольшая часть), кто "сходит с дистанции", уходя в другую, более, подходящую для них деятельность (это тоже естественно).Не следует каким-то волевым напором, "административным" давлением удерживать личность; от этого никому в итоге легче не будет, а в другой области деятельности она может плодотворно проявиться.
